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摘要：数学是一种重要文化，也是培养学生核心素养的重要方法。在小学数学教学中运用数学文化，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，促进学生健康成长。
关键词：渗透;数学文化;教育内涵
数学知识是构建数学体系的基础，数学文化则是数学体系的内在，数学文化对于数学课堂来说是必不可少的一部分，它在潜移默化地影响着学生的学习观念。在小学数学教学中，教师应不断渗透数学文化，丰富课堂形式，激发学生学习兴趣，进而提出数学文化在小学教育中的内涵。
一、体验数学魅力，了解数学文化知识
数学文化历史悠久，内容相对而言较为繁杂，这需要数学教师对上课内容进行反复的研究和分析，把本章知识点和练习题完全了解后，才能在课堂上引导学生了解数学文化。教师要在教学过程中总结出最精准、最简洁的教学方法，帮助学生在短时间内有效地学习数学文化知识，从而带动学生对数学知识的学习，起到共同进步作用。
以“平移、旋转和轴对称”为例，教师要把握平移、旋转、轴对称图形的基本定义。在实际课堂教学中，教师在课前可以通过多媒体教学设备展示，将图形进行平移、旋转，轴对称动画演示。学生通过多媒体设备的直观演示后会带有主观认识和猜想，有利于进行接下来的课程学习。教师可以展示生活中熟悉的事物作为例子，在学生鉴赏数学魅力的同时也让他们认识到数学并不是枯燥无味的，良好的结合数学文化知识可以更好地激发学生的学习兴趣，充分感受到数学学科的内涵文化。例如，教师可以列举蝴蝶、天安门城楼等都是轴对称图形，让学生将动画演示的理论部分与现实生活进行有效联系，演示后教师要及时对轴对称图形定义进行讲解，加深学生对该知识点的理解和记忆，将数学文化有效地渗透到学生的学习中。
二、了解数学发展，激发学生学习兴趣
数学文化凝聚了数千年的人类智慧的结晶，无论是古代还是近代，数学家们为数学学科的发展做出了巨大的贡献。教师应在教学中为学生介绍数学家的研究过程，不仅是教学内容的一种延伸，教师也在利用数学的发展历史激发小学生学习数学知识的兴趣，在潜移默化中陶冶学生情操，感受数学文化价值，进一步提高教学成果。
以“圆”为例，教师可以以提问基础知识方式了解学生在课前的预习情况，例如，圆的半径与直径是什么关系;圆周率是什么，用字母如何表示等问题全方面考察学生的自主学习能力，利用翻转课堂模式，发挥学生的主体作用，充分探究“圆”的内涵，进一步激发学生对“圆”的了解和兴趣，教师就“圆”的知识介绍相对应的人类认识圆的发展史，例如圆周率的由来，祖冲之对圆周率的探索历程等等，让学生直观了解“圆”的数学文化，进一步提升小学生对“圆”这一章节的学习兴趣。教师可以根据学生的预习情况将课程分为三部分，分别是课前提问环节、引导学生自我思考环节、知识点总结环节。在课前提问环节，教师可以利用教具或者多媒体设备进行前期展示，吸引学生快速集中注意力，并引导融入到学习当中。在引导学生自我思考的环节，教师可以引导学生多角度思考问题，利用教具让学生直观的观察圆，并让学生将自己观察到的细节用纸笔记录下来。例如，圆有无数条对称轴，圆的半径是直径的一半等，记录后可以组织学生前后桌为一组进行讨论，了解其他同学观察到的现象，使小学生之间互相取长补短。在知识点总结环节，教师可以充分听取学生的发现，并及时将正确的发现总结在黑板上，利用知識框架或者知识导图等形式，将“圆”的知识点呈现得更加直观、系统。将数学文化渗透到小学数学的教学中，可以更好地帮助小学生掌握相关数学概念，促进学生对数学学习产生兴趣，为数学体系的建立奠定基础。
三、强化课外活动，延伸数学文化知识
数学来源于生活，也要让数学回归到生活当中去。在小学教育阶段，数学教师要不断发掘与生活息息相关的素材，完善和发展数学这门学科的体系，推动数学文化传播。让数学教师不应将教学目光集中在课堂上，课外活动也可以培养学生的数学文化知识。
以“数学实践活动”为例，主要的教学目的就是让学生直观感受数学与生活的内在联系。一部分小学生由于传统教育模式的影响，认为学习数学是一件十分枯燥的事情，教师可以利用翻转课堂的教学模式，将数学知识与实际生活紧密联系在一起，教师在授课之前，要积极寻找与生活相关联的数学现象，并仔细归纳与之相对的数学文化，在授课时能更好地把知识输出给学生。既能提升学生对知识的感悟能力，也能让学生把知识转换到实际的生活中。如《春游中的数学问题》、《生活中的百分率》等问题都是将小学生的实际生活作为题目背景，教师合理划分学习小组，学生通过小组探讨模式，并结合自身已有的知识经验为基础，通过分析、比较、归纳、总结，系统地分析题目中最佳的解决办法。通过这种团队合作的学习模式，不仅能够增强学生的团队合作精神，还可以进一步推进学生认识数学文化，将理论知识转化为生活实践，带领熟悉数学在生活中的应用价值。
四、结语
总而言之，数学文化对于小学数学教学十分重要。数学文化不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以发展学生的数学逻辑思维能力。因此教师在日常教学中，教师要及时转变教学观念，注重数学文化在日常教学的渗透，逐步提高小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]徐雷.数学文化在小学数学课堂中的有效渗透[J].小学生（中旬刊），2018（07）.
[2]黄美荣.小学数学教学中如何渗透数学文化[J].新课程（小学），2018（07）.
（江苏省淮安市枚乘路小学 223005）
关键词：渗透;数学文化;教育内涵
数学知识是构建数学体系的基础，数学文化则是数学体系的内在，数学文化对于数学课堂来说是必不可少的一部分，它在潜移默化地影响着学生的学习观念。在小学数学教学中，教师应不断渗透数学文化，丰富课堂形式，激发学生学习兴趣，进而提出数学文化在小学教育中的内涵。
一、体验数学魅力，了解数学文化知识
数学文化历史悠久，内容相对而言较为繁杂，这需要数学教师对上课内容进行反复的研究和分析，把本章知识点和练习题完全了解后，才能在课堂上引导学生了解数学文化。教师要在教学过程中总结出最精准、最简洁的教学方法，帮助学生在短时间内有效地学习数学文化知识，从而带动学生对数学知识的学习，起到共同进步作用。
以“平移、旋转和轴对称”为例，教师要把握平移、旋转、轴对称图形的基本定义。在实际课堂教学中，教师在课前可以通过多媒体教学设备展示，将图形进行平移、旋转，轴对称动画演示。学生通过多媒体设备的直观演示后会带有主观认识和猜想，有利于进行接下来的课程学习。教师可以展示生活中熟悉的事物作为例子，在学生鉴赏数学魅力的同时也让他们认识到数学并不是枯燥无味的，良好的结合数学文化知识可以更好地激发学生的学习兴趣，充分感受到数学学科的内涵文化。例如，教师可以列举蝴蝶、天安门城楼等都是轴对称图形，让学生将动画演示的理论部分与现实生活进行有效联系，演示后教师要及时对轴对称图形定义进行讲解，加深学生对该知识点的理解和记忆，将数学文化有效地渗透到学生的学习中。
二、了解数学发展，激发学生学习兴趣
数学文化凝聚了数千年的人类智慧的结晶，无论是古代还是近代，数学家们为数学学科的发展做出了巨大的贡献。教师应在教学中为学生介绍数学家的研究过程，不仅是教学内容的一种延伸，教师也在利用数学的发展历史激发小学生学习数学知识的兴趣，在潜移默化中陶冶学生情操，感受数学文化价值，进一步提高教学成果。
以“圆”为例，教师可以以提问基础知识方式了解学生在课前的预习情况，例如，圆的半径与直径是什么关系;圆周率是什么，用字母如何表示等问题全方面考察学生的自主学习能力，利用翻转课堂模式，发挥学生的主体作用，充分探究“圆”的内涵，进一步激发学生对“圆”的了解和兴趣，教师就“圆”的知识介绍相对应的人类认识圆的发展史，例如圆周率的由来，祖冲之对圆周率的探索历程等等，让学生直观了解“圆”的数学文化，进一步提升小学生对“圆”这一章节的学习兴趣。教师可以根据学生的预习情况将课程分为三部分，分别是课前提问环节、引导学生自我思考环节、知识点总结环节。在课前提问环节，教师可以利用教具或者多媒体设备进行前期展示，吸引学生快速集中注意力，并引导融入到学习当中。在引导学生自我思考的环节，教师可以引导学生多角度思考问题，利用教具让学生直观的观察圆，并让学生将自己观察到的细节用纸笔记录下来。例如，圆有无数条对称轴，圆的半径是直径的一半等，记录后可以组织学生前后桌为一组进行讨论，了解其他同学观察到的现象，使小学生之间互相取长补短。在知识点总结环节，教师可以充分听取学生的发现，并及时将正确的发现总结在黑板上，利用知識框架或者知识导图等形式，将“圆”的知识点呈现得更加直观、系统。将数学文化渗透到小学数学的教学中，可以更好地帮助小学生掌握相关数学概念，促进学生对数学学习产生兴趣，为数学体系的建立奠定基础。
三、强化课外活动，延伸数学文化知识
数学来源于生活，也要让数学回归到生活当中去。在小学教育阶段，数学教师要不断发掘与生活息息相关的素材，完善和发展数学这门学科的体系，推动数学文化传播。让数学教师不应将教学目光集中在课堂上，课外活动也可以培养学生的数学文化知识。
以“数学实践活动”为例，主要的教学目的就是让学生直观感受数学与生活的内在联系。一部分小学生由于传统教育模式的影响，认为学习数学是一件十分枯燥的事情，教师可以利用翻转课堂的教学模式，将数学知识与实际生活紧密联系在一起，教师在授课之前，要积极寻找与生活相关联的数学现象，并仔细归纳与之相对的数学文化，在授课时能更好地把知识输出给学生。既能提升学生对知识的感悟能力，也能让学生把知识转换到实际的生活中。如《春游中的数学问题》、《生活中的百分率》等问题都是将小学生的实际生活作为题目背景，教师合理划分学习小组，学生通过小组探讨模式，并结合自身已有的知识经验为基础，通过分析、比较、归纳、总结，系统地分析题目中最佳的解决办法。通过这种团队合作的学习模式，不仅能够增强学生的团队合作精神，还可以进一步推进学生认识数学文化，将理论知识转化为生活实践，带领熟悉数学在生活中的应用价值。
四、结语
总而言之，数学文化对于小学数学教学十分重要。数学文化不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以发展学生的数学逻辑思维能力。因此教师在日常教学中，教师要及时转变教学观念，注重数学文化在日常教学的渗透，逐步提高小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]徐雷.数学文化在小学数学课堂中的有效渗透[J].小学生（中旬刊），2018（07）.
[2]黄美荣.小学数学教学中如何渗透数学文化[J].新课程（小学），2018（07）.
（江苏省淮安市枚乘路小学 223005）