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摘要：史论结合是高中历史教学的重要内容之一，但在当前的教学中对此还不够重视，在教学方法上存在误区。本文阐述了加强史论有机结合的方法，重点强调了“从史实中来，到史实中去”的史论结合的基本原则。
关键词：高中历史；教学方法；史论结合
近年来，高考历史学科题要求考查学生“史论结合”能力，围绕这一点，本人有如下几点粗浅的体会。
1.提高对“史论结合”的认识
首先，理解史论结合的关系，是正确处理史论结合的前
提。“史”是客观反应历史的基本材料，是进行历史理论思维的起点和载体，脱离了史料这一根本，理论的思考便是无本之木、无源之水，“史论结合”的教学便成了空中楼阁。这样的理论教学只能是灌注式的，是刻板僵硬的教条，学生分析问题的能力不能得到有效的提高。所谓“论”，是在对历史事实进行分析的基础上得出的有一定见地的观点或结论，是对史料研究、分析、概括、论证的产物，具有严密的逻辑性和较强的理论性。只有从史料出发，才能形成正确的理论；科学的理论又对史料的研究起着指导作用。这是历史教学研究的真正价值所在。
其次，加强“史论结合”的教学是教学大纲和高考历史科考试说明的要求。贯彻落实大纲的要求，就体现了对学生能力的培养，提高了学生的综合素质。而且是对考试说明要求的重视，可有效提高学生的学科能力，培养学生运用史料分析问题的能力。因此，在高中历史教学实践中，应吃透教学大纲和考试说明的要求，对教学内容进行充分的挖掘、拓展，将史实和理论有机结合，切实提高课堂教学效果，把学科能力培养真正落到实处。
2.加强理论教学，促进史论有机统一
目前的历史教学存在一种偏颇，就是重视历史事实的陈述和对现象的罗列，而对理论的分析不到位，对历史唯物主义教育和能力的培养没有抓实。因此，在高中历史教学中，不能盘桓在历史材料的表面现象上，就事论事，而应以历史唯物主义和辩证唯物主义的观点和方法，分析研究历史材料，深人剖析具体内容，充分挖掘史料价值，应用科学的教学方法，强化史论结合的教学。这种教学应是自觉的、有目标、有计划的，而不是被动的、散漫的、随意的。
历史唯物主义观点是历史教学的统帅，历史唯物主义理论是串联各个知识点的一根金线，这就是教学的系统性原则，历史高考是对这种教学系统性的评价和测量。第一，对宏观的历史知识体系以及历史发展规律的教学，应加强理论分析，以理论贯穿知识体系的教学。比如，在教授中国古代史知识系统时，应贯穿这样的基本观点：中国古代社会形态是逐步演进的，从奴隶制到封建制在不断的进步发展。在社会制度的
更替中，生产力的发展是最根本动力，阶级斗争推动了历史的发展。政治、经济、文化等构成社会的统一体，它们不是孤立存在的，而是互相影响、互相促进的。人民群众是推进社会进步的基本动力。第二，对具体历史知识的教学，同样要注重理论分析，以理论透析问题的实质。比如，对比分析十九世纪中叶日本明治维新与俄国农奴制改革，就可以使用辩证唯物主义关于矛盾的共性和个性的观点加以分析。二者的共性是：都是为调和阶级矛盾而采取的自上而下的改革，然后走上了资本主义道路，实现了国家的强大，且都带有一定的妥协性，保留了大量的封建残余。二者的个性分别是：日本的明治维新经历了倒幕运动，改革比较全面和系统，走上了迅速发展资本主义的道路；俄国没有强大的改革势力，改革不够彻底，发展缓慢。通过以上理论指导下的分析，使学生对这两次改革的本质有了更深刻的认识，并从中学到了分析问题的方法。
3.坚持理论从史料中来，再到史料中去的方法
对于一些政治学的理论，高中的学生可能背得滚瓜烂熟，但是对其精神实质却理解得不甚透彻，并不能把这些经典的理论和方法内化为个人的东西，在思维方法上加以使用，创造性的思维品质没有真正形成，因此，运用这些理论分析解决问题的能力就显得欠缺。表现在解答题目时，史与论没有达到水乳交融、融会贯通的地步，而是论是论，史归史，骨肉分离。这是史论结合教学遭遇的最大难点。
3.1坚持理论从史料中来。教育重在理解，理论是认知的结果，往往并没展示得出结果的思维过程。如果在教学中只进行理论传授而忽视史实的阐发，学生就很难真正理解。
因此，坚持理论从史料中来的教学方法，既要努力挖掘史料中蕴含的理论因素，又在史料讲述时深刻阐发理论知识。比如，鸦片战争的爆发，从英国对华的侵略政策和林则徐虎门销烟的關系，来理解历史事件发生的必然性和偶然性的关系。
3.2坚持理论到史料中去。训练学生掌握历史理论不
是教学的目的，而是让学生获得一种手段，能运用理念对材料进行分析，解决问题。理论到史料中去，是强调学生的实践性和应用性，要让学生动脑动手，在反复训练的基础上得到能力的提高。理论到史料的训练有以下两个主要途径：第一，教师在讲授理论观点时，不能只讲理论，在时间允许的情况下要尽可能多地举证史实，以便学生能够触类旁通，举一反三。比如，对于“时势造英雄”的观点，应当启发学生列举出苏秦配六国相印、秦始皇统一六国、克伦威尔领导英国资产阶级革命、俄国彼得大帝改革等事例。
综上所述，我们认为，应高度重视高中历史教学中史论结合的教学，从理论和实践的层面都应加强探索，寻求高效的教学途径，从而大大提高学生的历史思维、认识、运用能力，提高教学质量。
参考文献：
[2]仁川王进民.历史教学应注重“史论结合”[J].新课程.2009（1）
[2]仙碎林.历史教学应注重“史论结合”[J].甘肃教育；200}}6）
[3]杨荣光.注重史论结合提高学科能力[J].宜宾师范高等专科学校学报；2001（1）
关键词：高中历史；教学方法；史论结合
近年来，高考历史学科题要求考查学生“史论结合”能力，围绕这一点，本人有如下几点粗浅的体会。
1.提高对“史论结合”的认识
首先，理解史论结合的关系，是正确处理史论结合的前
提。“史”是客观反应历史的基本材料，是进行历史理论思维的起点和载体，脱离了史料这一根本，理论的思考便是无本之木、无源之水，“史论结合”的教学便成了空中楼阁。这样的理论教学只能是灌注式的，是刻板僵硬的教条，学生分析问题的能力不能得到有效的提高。所谓“论”，是在对历史事实进行分析的基础上得出的有一定见地的观点或结论，是对史料研究、分析、概括、论证的产物，具有严密的逻辑性和较强的理论性。只有从史料出发，才能形成正确的理论；科学的理论又对史料的研究起着指导作用。这是历史教学研究的真正价值所在。
其次，加强“史论结合”的教学是教学大纲和高考历史科考试说明的要求。贯彻落实大纲的要求，就体现了对学生能力的培养，提高了学生的综合素质。而且是对考试说明要求的重视，可有效提高学生的学科能力，培养学生运用史料分析问题的能力。因此，在高中历史教学实践中，应吃透教学大纲和考试说明的要求，对教学内容进行充分的挖掘、拓展，将史实和理论有机结合，切实提高课堂教学效果，把学科能力培养真正落到实处。
2.加强理论教学，促进史论有机统一
目前的历史教学存在一种偏颇，就是重视历史事实的陈述和对现象的罗列，而对理论的分析不到位，对历史唯物主义教育和能力的培养没有抓实。因此，在高中历史教学中，不能盘桓在历史材料的表面现象上，就事论事，而应以历史唯物主义和辩证唯物主义的观点和方法，分析研究历史材料，深人剖析具体内容，充分挖掘史料价值，应用科学的教学方法，强化史论结合的教学。这种教学应是自觉的、有目标、有计划的，而不是被动的、散漫的、随意的。
历史唯物主义观点是历史教学的统帅，历史唯物主义理论是串联各个知识点的一根金线，这就是教学的系统性原则，历史高考是对这种教学系统性的评价和测量。第一，对宏观的历史知识体系以及历史发展规律的教学，应加强理论分析，以理论贯穿知识体系的教学。比如，在教授中国古代史知识系统时，应贯穿这样的基本观点：中国古代社会形态是逐步演进的，从奴隶制到封建制在不断的进步发展。在社会制度的
更替中，生产力的发展是最根本动力，阶级斗争推动了历史的发展。政治、经济、文化等构成社会的统一体，它们不是孤立存在的，而是互相影响、互相促进的。人民群众是推进社会进步的基本动力。第二，对具体历史知识的教学，同样要注重理论分析，以理论透析问题的实质。比如，对比分析十九世纪中叶日本明治维新与俄国农奴制改革，就可以使用辩证唯物主义关于矛盾的共性和个性的观点加以分析。二者的共性是：都是为调和阶级矛盾而采取的自上而下的改革，然后走上了资本主义道路，实现了国家的强大，且都带有一定的妥协性，保留了大量的封建残余。二者的个性分别是：日本的明治维新经历了倒幕运动，改革比较全面和系统，走上了迅速发展资本主义的道路；俄国没有强大的改革势力，改革不够彻底，发展缓慢。通过以上理论指导下的分析，使学生对这两次改革的本质有了更深刻的认识，并从中学到了分析问题的方法。
3.坚持理论从史料中来，再到史料中去的方法
对于一些政治学的理论，高中的学生可能背得滚瓜烂熟，但是对其精神实质却理解得不甚透彻，并不能把这些经典的理论和方法内化为个人的东西，在思维方法上加以使用，创造性的思维品质没有真正形成，因此，运用这些理论分析解决问题的能力就显得欠缺。表现在解答题目时，史与论没有达到水乳交融、融会贯通的地步，而是论是论，史归史，骨肉分离。这是史论结合教学遭遇的最大难点。
3.1坚持理论从史料中来。教育重在理解，理论是认知的结果，往往并没展示得出结果的思维过程。如果在教学中只进行理论传授而忽视史实的阐发，学生就很难真正理解。
因此，坚持理论从史料中来的教学方法，既要努力挖掘史料中蕴含的理论因素，又在史料讲述时深刻阐发理论知识。比如，鸦片战争的爆发，从英国对华的侵略政策和林则徐虎门销烟的關系，来理解历史事件发生的必然性和偶然性的关系。
3.2坚持理论到史料中去。训练学生掌握历史理论不
是教学的目的，而是让学生获得一种手段，能运用理念对材料进行分析，解决问题。理论到史料中去，是强调学生的实践性和应用性，要让学生动脑动手，在反复训练的基础上得到能力的提高。理论到史料的训练有以下两个主要途径：第一，教师在讲授理论观点时，不能只讲理论，在时间允许的情况下要尽可能多地举证史实，以便学生能够触类旁通，举一反三。比如，对于“时势造英雄”的观点，应当启发学生列举出苏秦配六国相印、秦始皇统一六国、克伦威尔领导英国资产阶级革命、俄国彼得大帝改革等事例。
综上所述，我们认为，应高度重视高中历史教学中史论结合的教学，从理论和实践的层面都应加强探索，寻求高效的教学途径，从而大大提高学生的历史思维、认识、运用能力，提高教学质量。
参考文献：
[2]仁川王进民.历史教学应注重“史论结合”[J].新课程.2009（1）
[2]仙碎林.历史教学应注重“史论结合”[J].甘肃教育；200}}6）
[3]杨荣光.注重史论结合提高学科能力[J].宜宾师范高等专科学校学报；2001（1）