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【摘 要】 即时性评价是小学语文教学评价的重要组成部分，抓好即时评价，有助于启迪学生的心灵，调动学生的积极性，培养学生的创新精神，发挥评价对教学的管理和促进功能。一堂精彩的有智慧的语文课，一个很重要的因素在于教师如何恰如其分地运用新型课堂教学评价这一根神奇的杠杆，使教与学真正互动起来，使学生的课堂时光异彩纷呈；充满真情与艺术的评价，定会让语文课堂激情飞扬，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
【关键词】 即时性评价 课堂教学 小学语文
即时性评价是指在教育活动过程中，评价者对评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评。即时评价往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判和指导。即时性评价是小学语文教学评价的重要组成部分，抓好即时评价，有助于启迪学生的心灵，调动学生的积极性，培养学生的创新精神，发挥评价对教学的管理和促进功能。新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来。实践证明，语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣，充满真情与艺术的评价让课堂激情飞扬。
作为一名小学语文教师，我常思考一个问题：为什么同样的教学内容，不同的教师却会教出不同的效果，同样的课堂，学生的学习热情却不尽相同，带着这种疑问，我虚心聆听了许多教师的课，也潜心观摩了名师大家课堂实录视频，感触颇深，收获颇丰，发现在“优质课”、“出彩课”、“成功课”中，教师的课堂教学都有一种无形的吸引力，能强烈引起学生的共鸣，牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，从而造就一种和谐的学习氛围，整堂课如同行云流水般一气呵成，令教者轻松自如，学者意犹未尽。其实形成这种吸引力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价语言。是精彩的评价语言，让课堂变得更精彩。我认为语文课堂上应从以下几个方面加强课堂评价，充分发挥评价的功能，使学生在正确的评价中健康成长。
1 错误处“幽默”评价，巧得知识
课堂上教师幽默风趣的语言，能让学生在开怀一笑中，受到智慧的启迪。语文课堂中，师生之间的互动、交流很大一部分在答问中进行。因为是学生，他们的回答不可能都是正确的，或多或少存在着这样或那样的错误，这时教师艺术的评价尤为重要，如果操作不当，不但会伤了孩子的自尊，而且会使教学遭遇瓶颈现象。而恰当地运用幽默的评价语言，不但可以感染学生，控制学生，而且可以缓和师生间的紧张气氛，使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育，获得知识。
我在教学《第一场雪》时有这样一个的片段：我要求学生闭住眼睛，倾听指定学生朗读雪后美景一段，并微笑着说：“看看谁的朗读能带着大家进入美丽的雪景中。”学生朗读完毕，没有达到预期的效果。这时我诙谐地问：“他把我们带进去了没有。”学生们小声回答：“没有。”“只是把我们带到边上是不是。”学生和听课老师齐声哄笑起来。我接着用鼓励的语气提出：“谁能再试一试，把大家带进去。”另一学生又站起来朗读。比较之下，还不如第一个同学。此时，底下的学生和听课老师的心情非常紧张和不安，不知道我怎样应付这个尴尬的场面，全场忽然寂静得连根针落地也听得见。我神色泰然，风趣地开了一句玩笑：“哦，他不但没有把我们领进去，反而又将我们领出来了。”即时，严肃、紧张的气氛一扫而光，课堂氛围立刻活跃起来。孩子们敬佩地注视着老师，小手举得像一片小树林，争先恐后要求发言。
面对尴尬的场面，我不是批评，不是说教，不是示范，而是因势利导，用幽默的语言缓和当时紧张的气氛，指出朗读的注意点，使训练收到了很好的效果，使课堂教学渐入佳境。
2 关键处设疑评价，深刻思维
语文课拒绝平庸，必须用丰富的文本内涵来充实孩子的生命，但是由于学生年龄和认知的特点，决定了他们对文本的认识都是浅层次的，表面的。教师必须对孩子进行引领，从孩子们的发言中对他们的思维进行引领，在关键处设疑，引导学生深入文本，走进文本人物的内心世界，在文本人物中走个来回。我在上《钓鱼的启示》这课时，学生从“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”这句话已经感受到了鱼对父亲有一种挡不住的诱惑。紧接着我又提问：那么为什么父亲在诱惑、矛盾、迟疑后还毅然决然做出这样的抉择：你必须把这条鱼放掉！虽然学生从文本中找出了答案：“因为这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，是这两个小时让父亲做出了这样的决定。”但这样的答案还不能深入了解人物的内涵，与我想象的答案还差很大的距离。在接下来的评课中，老师们群策群力，认为我应该在两个小时这个关键的信息处设疑评价。在接下去的又一次试教中，学生也在这个地方卡住了。这时候，我即时评价说：“两个小时说得多好啊！可仅仅是两个小时吗？这两个小时意味着什么？在父亲的心中具有多重的份量呢？”孩子们迟疑了一下说：“是心中的那份诚信让他做出了这样的决定。是父亲做人的准则让他做出了这样的决定。严守规范是公民应尽的义务，所以父亲做出了这样的决定。父亲的言行就是教育孩子的范本，所以父亲做出了这样的决定……”通过教师的引领，孩子们由表面上的两小时看到了背后隐藏的内涵，把文本引向纵深，把学生的思维引向纵深。
教师对学生的及时评价，既起调节作用，又起推动作用。所以教师的即时评价语言应该能诱发学生进一步思考问题，发展学生的思维。课堂上有时学生会思维受阻，此时教师应该抓住关键处给予设疑评价，激起同学们学习热情和求战情绪，从而激活原本封存的思维，让学生精神上产生跋山涉水后终于获得知识的愉悦情绪，使困惑在启发中解开，在引导中释然。
3 灵性处点拨评价，丰盈感悟
孩子用童心解读文本，它们灵性的回答，往往能使人眼睛一亮，仿佛眼前打开了一扇窗。在课堂中，教师如能运用即时评价的技巧，抓住这个隐含的信息抛砖引玉，辐射开去，起到“四两拨千斤”的作用，就能引出学生丰富的想象、美好的情感和创新的火花。 我在《我是你的儿子》这一课备课时，觉得文本与孩子们的距离很遥远，现在养尊处优的孩子根本无法理解这一点，我很迷茫，可又一时找不到好的切入点。可上课时一个孩子对《南泥湾》歌词的回答却给了我很好的启发，让我豁然开朗。
学生自主自悟写批注后开始交流：生：我从“焦裕禄一边走，一边高唱《南泥湾》。”这句话中感受到焦裕禄很乐观，肝痛压不倒他。生：这说明他具有革命的乐观主义精神。生：我从歌曲《南泥湾》读出，焦裕禄想把兰考建成第二个南泥湾。这是他的美好愿望。师：你真会读书，一首歌也能引发你的思考。其他同学有独特的见地吗？（学生不语）我饱含深情地说，让我们和焦裕禄一起高唱《南泥湾》吧，说不定又有什么新的发现。师生高唱《南泥湾》：“……到处是庄稼，遍地是牛羊，成了陕北的好江南。”唱完歌，我把目光投向学生，目光中有询问、有激励，又有一种希翼。学生沉思片刻，一双双手举了起来。生（恍然大悟状）：我想补充一点，这不但是他的美好愿望，更是他的奋斗目标。生（附和）：正是这个目标激励着他，他才有非凡的毅力去战胜疾病、风雪、疲劳。生：此外我还读懂了焦裕禄的心理活动，他想，要建设兰考、改造兰考必须发扬南泥湾精神。生：他还会想，为了兰考的未来，我这肝痛算什么，疲劳又何足挂齿？生：我还从这句话中看到了兰考的美好未来。因为有焦裕禄这样的好干部，兰考的未来一定会“到处是庄稼，遍地是牛羊”，人民的生活一定会幸福安康的。
孩子们的思维局限被打开了，理解和感悟广博起来，不仅从表面上了解到焦裕禄的乐观坚定，而且深层次地领悟到他更丰富的内心活动，引发了孩子对焦裕禄的崇敬之情。教师巧妙地抓住了学生发言中的灵性处，用独巨匠心的课堂评价向学生微微打开了个性化解读文本的窗口，抓住了“高唱《南泥湾》”这个很不起眼的隐性信息，带着孩子走进了文中人物的情感世界，架起了通向主人公心灵的桥梁，让学生运其才智，由表及里，一叶知秋，领悟了文章“言有尽而意无穷”的艺术魅力。
4 共鸣处煽情评价，浓郁情感
教师用富有情感、精练的语言去点评，会在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足，师生和谐的互动，让课堂的空气自由了，学生的心情放松了，情感释放了，生命的课堂构成了。适时适度的课堂煽情评价是师生心灵的对话，是思维的碰撞，这样的碰撞，浓郁了情感，产生了自信，激发了创造。
曾看到这样一个课例：师：说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。这真是一位——生：了不起的扫路人！生：伟大的扫路人！生：令人惊叹、让人钦佩的扫路人！生：顶天立地的扫路人！（掌声响起。）师：好！顶天立地！这个词用得好！在书中这个词是写——生：天游峰的。师：“顶天立地的天游峰”，你是怎么理解的？生：指天游峰很巍峨很高大。生：从字面上看，就是头顶着天，脚踩着地。我觉得这是夸张，就是说天游峰很高，很有气势。师：分析得很有道理！那为什么说是“顶天立地的扫路人呢？”生：我想这是因为扫路人的精神太伟大了，他的精神顶天立地！（热烈的掌声。）生：他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！（掌声再度响起。）生：他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。（热烈的掌声。）师：精彩啊！精彩！你们高水平的发言，同样的顶天立地！好，让我们一起走进课文，走近这位顶天立地的扫路人。“我抬头望了望……”，读——（学生深情地齐读第7节。）
“你们高水平的发言，同样的顶天立地！”师生间的对话是无痕的，没有一点距离感，有的只是在特定的场景中彼此对“顶天立地”一词的精彩演绎。一句充满情感的评价使学生如沐春风。教学情境、课文意境和师生心境三者的融通与契合，把对“顶天立地”一词的理解，由写天游峰的很巍峨很高大，巧妙转移到写扫路人的“精神、品质和心灵”，最后又话锋一转用其赞美起学生来——“你们高水平的发言，同样的顶天立地！”想想在这样的情境中，学生去触摸语言、感知语言该是一种怎样情感套餐？老师把激励的语言、赞美的眼神以及有形的奖励奉献给孩子，引导学生深情地朗读，激发出他们内在的生命热情与潜能。
5 多信息处梳理评价，明晰文线
一个真实的教学过程是一个师生、生生积极有效、动态生成的过程，必然会不断产生许多学习信息。这就需要教师具有较强信息加工能力，在课堂中善于运用即时评价的方法在学生的学习过程中捕捉、果断整合信息，根据知识结构的需要分析综合，及时选择梳理已有信息，达到完善知识结构，明晰作者思路的目的。
我在教学《钓鱼的启示》一课时提问：师：“你从哪些语句中读懂了我不能放弃鲈鱼的理由？”生1：“啊，好大的鱼！我可从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”师：“你的思维真敏捷，一下子就从鲈鱼的大、美中读懂了不能放弃鲈鱼的理由。”生2：“过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。”生3：“小心翼翼、溅起了不少水花可见我是花了很大的力气才钓上来的，在这种情况下让我放弃是多难受啊！”师：“好长时间，小心翼翼，溅起了不少水花。说明这条鲈鱼是好不容易才钓上来的，那放弃多可惜啊，真好！”生4：“我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父亲。”师：“这段文字隐藏得很深，你居然能从环境描写中读懂我的为难，真是个会读书的孩子。”
学生的答案各有侧重，但教师抓住时机评价学生的发言，使学生各自的发言互为融通，使学生明白了无论从地点、环境、时间等角度都写出了我不能放弃鲈鱼的理由。这样使来自学生的信息串珠成线，使学生脑中的答案经梳理归纳后有序化、条理化，形成衔接，组成知识环，从而也使文本脉络清晰呈现。 6 真诚评价，呵护学生的心灵
《语文课程标准》指出：“对学生的课堂表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”所以在课堂上，教师不能吝啬赏识与赞许，如及时送上“回答很精彩！”“再努力一下就成功了。”“你的感受很独特，老师为你高兴！”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”等等。课堂教学中，教师对学生的赞美一定要真诚而亲切。因为只有发自肺腑的鼓励性的评价才能让学生智慧的火花得到迸发，让整个课堂充满生机。
在我的课堂中，我不会吝啬竖起肯定的大拇指，不会吝啬投以孩子们赞许的目光，对个别纪律性较差的学生，我也会通过各种方式提醒他，如：装作无意间走到他身旁抚摸一下、把他正在偷玩的小东西放回抽屉；在小组间评选当堂课的纪律优胜组等，通过表扬优秀对其起到影射的作用……
总之，真情的评价应该是发自内心的对学生的尊重和赏识，有时也许是一个期待的眼神，一个会心的微笑，或亲切地握手，或有力的大拇指，即使无声，那也是胜似有声的一种真情投入。只有声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情，这样的课堂评价才是发自肺腑的，才能动人心魄。
7 巧用评价语，点燃精彩课堂
教学过程是需要生成的精彩，课堂评价语言更需要教师的慧眼，善于捕捉生成的契机，巧妙运用于教学活动中。课堂上动态生成的评价语是最有效的，动态生成的评价也容易表现得风趣幽默，诙谐轻松，既不伤害学生的自尊心，又有达到匡正纠谬、正确引导的目的，收到意想不到的教学效果。
孙双金老师常说：“好学生是夸出来的。”他善于夸，不但他的课堂评价语实在真切又精彩纷呈，而且他还善于在开放互动的教学情景中利用生成的资源来鼓励学生质疑。一次，他在温岭上公开课，让提问提得好的学生把问题写在黑板上，问题后面写上学生自己的大名，以此激发学生提问和发言的热情。一个环节后，黑板上写上了“陈奔腾”、“王思渊”、“陈涛涛”三个学生的名字，孙老师指着这些名字进行阶段性评价：“我们班同学一放开就了不得！我最喜欢你们放开，不要拘束。我看到这三个名字就觉得温岭是有文化的。陈奔腾，王思渊，陈涛涛——思想的渊源，思维的源泉，涌出来的是奔腾，再流出来的是涛涛（全场大笑）是不是啊？了不起！”这种随机生成的评价语，能不露痕迹地发挥评价的作用，既是对三位学生作出了高度赞扬，又是对全班学生学习积极性的一次极大促进。
理想的课堂时时涌动着生命的活力，洋溢着生命的热情。及时捕捉一些生成性的教学资源，让它成为教育教学契机，而不是夜空中一颗美丽的流星。重构教学，再生新的知识点，达到“浮想联翩”、“豁然开朗”的教学境界，就一定会令课堂大放异彩！
有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”因此，课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！”它将激活一堂课，照亮一堂课，把语文课堂演绎得更加精彩！
参考文献
1 小学语文教学评价[M].语文出版社出版，2002
2 新课程与评价改革[M].教育科学出版社出版，2002
【关键词】 即时性评价 课堂教学 小学语文
即时性评价是指在教育活动过程中，评价者对评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评。即时评价往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判和指导。即时性评价是小学语文教学评价的重要组成部分，抓好即时评价，有助于启迪学生的心灵，调动学生的积极性，培养学生的创新精神，发挥评价对教学的管理和促进功能。新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来。实践证明，语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣，充满真情与艺术的评价让课堂激情飞扬。
作为一名小学语文教师，我常思考一个问题：为什么同样的教学内容，不同的教师却会教出不同的效果，同样的课堂，学生的学习热情却不尽相同，带着这种疑问，我虚心聆听了许多教师的课，也潜心观摩了名师大家课堂实录视频，感触颇深，收获颇丰，发现在“优质课”、“出彩课”、“成功课”中，教师的课堂教学都有一种无形的吸引力，能强烈引起学生的共鸣，牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，从而造就一种和谐的学习氛围，整堂课如同行云流水般一气呵成，令教者轻松自如，学者意犹未尽。其实形成这种吸引力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价语言。是精彩的评价语言，让课堂变得更精彩。我认为语文课堂上应从以下几个方面加强课堂评价，充分发挥评价的功能，使学生在正确的评价中健康成长。
1 错误处“幽默”评价，巧得知识
课堂上教师幽默风趣的语言，能让学生在开怀一笑中，受到智慧的启迪。语文课堂中，师生之间的互动、交流很大一部分在答问中进行。因为是学生，他们的回答不可能都是正确的，或多或少存在着这样或那样的错误，这时教师艺术的评价尤为重要，如果操作不当，不但会伤了孩子的自尊，而且会使教学遭遇瓶颈现象。而恰当地运用幽默的评价语言，不但可以感染学生，控制学生，而且可以缓和师生间的紧张气氛，使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育，获得知识。
我在教学《第一场雪》时有这样一个的片段：我要求学生闭住眼睛，倾听指定学生朗读雪后美景一段，并微笑着说：“看看谁的朗读能带着大家进入美丽的雪景中。”学生朗读完毕，没有达到预期的效果。这时我诙谐地问：“他把我们带进去了没有。”学生们小声回答：“没有。”“只是把我们带到边上是不是。”学生和听课老师齐声哄笑起来。我接着用鼓励的语气提出：“谁能再试一试，把大家带进去。”另一学生又站起来朗读。比较之下，还不如第一个同学。此时，底下的学生和听课老师的心情非常紧张和不安，不知道我怎样应付这个尴尬的场面，全场忽然寂静得连根针落地也听得见。我神色泰然，风趣地开了一句玩笑：“哦，他不但没有把我们领进去，反而又将我们领出来了。”即时，严肃、紧张的气氛一扫而光，课堂氛围立刻活跃起来。孩子们敬佩地注视着老师，小手举得像一片小树林，争先恐后要求发言。
面对尴尬的场面，我不是批评，不是说教，不是示范，而是因势利导，用幽默的语言缓和当时紧张的气氛，指出朗读的注意点，使训练收到了很好的效果，使课堂教学渐入佳境。
2 关键处设疑评价，深刻思维
语文课拒绝平庸，必须用丰富的文本内涵来充实孩子的生命，但是由于学生年龄和认知的特点，决定了他们对文本的认识都是浅层次的，表面的。教师必须对孩子进行引领，从孩子们的发言中对他们的思维进行引领，在关键处设疑，引导学生深入文本，走进文本人物的内心世界，在文本人物中走个来回。我在上《钓鱼的启示》这课时，学生从“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”这句话已经感受到了鱼对父亲有一种挡不住的诱惑。紧接着我又提问：那么为什么父亲在诱惑、矛盾、迟疑后还毅然决然做出这样的抉择：你必须把这条鱼放掉！虽然学生从文本中找出了答案：“因为这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，是这两个小时让父亲做出了这样的决定。”但这样的答案还不能深入了解人物的内涵，与我想象的答案还差很大的距离。在接下来的评课中，老师们群策群力，认为我应该在两个小时这个关键的信息处设疑评价。在接下去的又一次试教中，学生也在这个地方卡住了。这时候，我即时评价说：“两个小时说得多好啊！可仅仅是两个小时吗？这两个小时意味着什么？在父亲的心中具有多重的份量呢？”孩子们迟疑了一下说：“是心中的那份诚信让他做出了这样的决定。是父亲做人的准则让他做出了这样的决定。严守规范是公民应尽的义务，所以父亲做出了这样的决定。父亲的言行就是教育孩子的范本，所以父亲做出了这样的决定……”通过教师的引领，孩子们由表面上的两小时看到了背后隐藏的内涵，把文本引向纵深，把学生的思维引向纵深。
教师对学生的及时评价，既起调节作用，又起推动作用。所以教师的即时评价语言应该能诱发学生进一步思考问题，发展学生的思维。课堂上有时学生会思维受阻，此时教师应该抓住关键处给予设疑评价，激起同学们学习热情和求战情绪，从而激活原本封存的思维，让学生精神上产生跋山涉水后终于获得知识的愉悦情绪，使困惑在启发中解开，在引导中释然。
3 灵性处点拨评价，丰盈感悟
孩子用童心解读文本，它们灵性的回答，往往能使人眼睛一亮，仿佛眼前打开了一扇窗。在课堂中，教师如能运用即时评价的技巧，抓住这个隐含的信息抛砖引玉，辐射开去，起到“四两拨千斤”的作用，就能引出学生丰富的想象、美好的情感和创新的火花。 我在《我是你的儿子》这一课备课时，觉得文本与孩子们的距离很遥远，现在养尊处优的孩子根本无法理解这一点，我很迷茫，可又一时找不到好的切入点。可上课时一个孩子对《南泥湾》歌词的回答却给了我很好的启发，让我豁然开朗。
学生自主自悟写批注后开始交流：生：我从“焦裕禄一边走，一边高唱《南泥湾》。”这句话中感受到焦裕禄很乐观，肝痛压不倒他。生：这说明他具有革命的乐观主义精神。生：我从歌曲《南泥湾》读出，焦裕禄想把兰考建成第二个南泥湾。这是他的美好愿望。师：你真会读书，一首歌也能引发你的思考。其他同学有独特的见地吗？（学生不语）我饱含深情地说，让我们和焦裕禄一起高唱《南泥湾》吧，说不定又有什么新的发现。师生高唱《南泥湾》：“……到处是庄稼，遍地是牛羊，成了陕北的好江南。”唱完歌，我把目光投向学生，目光中有询问、有激励，又有一种希翼。学生沉思片刻，一双双手举了起来。生（恍然大悟状）：我想补充一点，这不但是他的美好愿望，更是他的奋斗目标。生（附和）：正是这个目标激励着他，他才有非凡的毅力去战胜疾病、风雪、疲劳。生：此外我还读懂了焦裕禄的心理活动，他想，要建设兰考、改造兰考必须发扬南泥湾精神。生：他还会想，为了兰考的未来，我这肝痛算什么，疲劳又何足挂齿？生：我还从这句话中看到了兰考的美好未来。因为有焦裕禄这样的好干部，兰考的未来一定会“到处是庄稼，遍地是牛羊”，人民的生活一定会幸福安康的。
孩子们的思维局限被打开了，理解和感悟广博起来，不仅从表面上了解到焦裕禄的乐观坚定，而且深层次地领悟到他更丰富的内心活动，引发了孩子对焦裕禄的崇敬之情。教师巧妙地抓住了学生发言中的灵性处，用独巨匠心的课堂评价向学生微微打开了个性化解读文本的窗口，抓住了“高唱《南泥湾》”这个很不起眼的隐性信息，带着孩子走进了文中人物的情感世界，架起了通向主人公心灵的桥梁，让学生运其才智，由表及里，一叶知秋，领悟了文章“言有尽而意无穷”的艺术魅力。
4 共鸣处煽情评价，浓郁情感
教师用富有情感、精练的语言去点评，会在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足，师生和谐的互动，让课堂的空气自由了，学生的心情放松了，情感释放了，生命的课堂构成了。适时适度的课堂煽情评价是师生心灵的对话，是思维的碰撞，这样的碰撞，浓郁了情感，产生了自信，激发了创造。
曾看到这样一个课例：师：说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。这真是一位——生：了不起的扫路人！生：伟大的扫路人！生：令人惊叹、让人钦佩的扫路人！生：顶天立地的扫路人！（掌声响起。）师：好！顶天立地！这个词用得好！在书中这个词是写——生：天游峰的。师：“顶天立地的天游峰”，你是怎么理解的？生：指天游峰很巍峨很高大。生：从字面上看，就是头顶着天，脚踩着地。我觉得这是夸张，就是说天游峰很高，很有气势。师：分析得很有道理！那为什么说是“顶天立地的扫路人呢？”生：我想这是因为扫路人的精神太伟大了，他的精神顶天立地！（热烈的掌声。）生：他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！（掌声再度响起。）生：他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。（热烈的掌声。）师：精彩啊！精彩！你们高水平的发言，同样的顶天立地！好，让我们一起走进课文，走近这位顶天立地的扫路人。“我抬头望了望……”，读——（学生深情地齐读第7节。）
“你们高水平的发言，同样的顶天立地！”师生间的对话是无痕的，没有一点距离感，有的只是在特定的场景中彼此对“顶天立地”一词的精彩演绎。一句充满情感的评价使学生如沐春风。教学情境、课文意境和师生心境三者的融通与契合，把对“顶天立地”一词的理解，由写天游峰的很巍峨很高大，巧妙转移到写扫路人的“精神、品质和心灵”，最后又话锋一转用其赞美起学生来——“你们高水平的发言，同样的顶天立地！”想想在这样的情境中，学生去触摸语言、感知语言该是一种怎样情感套餐？老师把激励的语言、赞美的眼神以及有形的奖励奉献给孩子，引导学生深情地朗读，激发出他们内在的生命热情与潜能。
5 多信息处梳理评价，明晰文线
一个真实的教学过程是一个师生、生生积极有效、动态生成的过程，必然会不断产生许多学习信息。这就需要教师具有较强信息加工能力，在课堂中善于运用即时评价的方法在学生的学习过程中捕捉、果断整合信息，根据知识结构的需要分析综合，及时选择梳理已有信息，达到完善知识结构，明晰作者思路的目的。
我在教学《钓鱼的启示》一课时提问：师：“你从哪些语句中读懂了我不能放弃鲈鱼的理由？”生1：“啊，好大的鱼！我可从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”师：“你的思维真敏捷，一下子就从鲈鱼的大、美中读懂了不能放弃鲈鱼的理由。”生2：“过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。”生3：“小心翼翼、溅起了不少水花可见我是花了很大的力气才钓上来的，在这种情况下让我放弃是多难受啊！”师：“好长时间，小心翼翼，溅起了不少水花。说明这条鲈鱼是好不容易才钓上来的，那放弃多可惜啊，真好！”生4：“我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父亲。”师：“这段文字隐藏得很深，你居然能从环境描写中读懂我的为难，真是个会读书的孩子。”
学生的答案各有侧重，但教师抓住时机评价学生的发言，使学生各自的发言互为融通，使学生明白了无论从地点、环境、时间等角度都写出了我不能放弃鲈鱼的理由。这样使来自学生的信息串珠成线，使学生脑中的答案经梳理归纳后有序化、条理化，形成衔接，组成知识环，从而也使文本脉络清晰呈现。 6 真诚评价，呵护学生的心灵
《语文课程标准》指出：“对学生的课堂表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”所以在课堂上，教师不能吝啬赏识与赞许，如及时送上“回答很精彩！”“再努力一下就成功了。”“你的感受很独特，老师为你高兴！”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”等等。课堂教学中，教师对学生的赞美一定要真诚而亲切。因为只有发自肺腑的鼓励性的评价才能让学生智慧的火花得到迸发，让整个课堂充满生机。
在我的课堂中，我不会吝啬竖起肯定的大拇指，不会吝啬投以孩子们赞许的目光，对个别纪律性较差的学生，我也会通过各种方式提醒他，如：装作无意间走到他身旁抚摸一下、把他正在偷玩的小东西放回抽屉；在小组间评选当堂课的纪律优胜组等，通过表扬优秀对其起到影射的作用……
总之，真情的评价应该是发自内心的对学生的尊重和赏识，有时也许是一个期待的眼神，一个会心的微笑，或亲切地握手，或有力的大拇指，即使无声，那也是胜似有声的一种真情投入。只有声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情，这样的课堂评价才是发自肺腑的，才能动人心魄。
7 巧用评价语，点燃精彩课堂
教学过程是需要生成的精彩，课堂评价语言更需要教师的慧眼，善于捕捉生成的契机，巧妙运用于教学活动中。课堂上动态生成的评价语是最有效的，动态生成的评价也容易表现得风趣幽默，诙谐轻松，既不伤害学生的自尊心，又有达到匡正纠谬、正确引导的目的，收到意想不到的教学效果。
孙双金老师常说：“好学生是夸出来的。”他善于夸，不但他的课堂评价语实在真切又精彩纷呈，而且他还善于在开放互动的教学情景中利用生成的资源来鼓励学生质疑。一次，他在温岭上公开课，让提问提得好的学生把问题写在黑板上，问题后面写上学生自己的大名，以此激发学生提问和发言的热情。一个环节后，黑板上写上了“陈奔腾”、“王思渊”、“陈涛涛”三个学生的名字，孙老师指着这些名字进行阶段性评价：“我们班同学一放开就了不得！我最喜欢你们放开，不要拘束。我看到这三个名字就觉得温岭是有文化的。陈奔腾，王思渊，陈涛涛——思想的渊源，思维的源泉，涌出来的是奔腾，再流出来的是涛涛（全场大笑）是不是啊？了不起！”这种随机生成的评价语，能不露痕迹地发挥评价的作用，既是对三位学生作出了高度赞扬，又是对全班学生学习积极性的一次极大促进。
理想的课堂时时涌动着生命的活力，洋溢着生命的热情。及时捕捉一些生成性的教学资源，让它成为教育教学契机，而不是夜空中一颗美丽的流星。重构教学，再生新的知识点，达到“浮想联翩”、“豁然开朗”的教学境界，就一定会令课堂大放异彩！
有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”因此，课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！”它将激活一堂课，照亮一堂课，把语文课堂演绎得更加精彩！
参考文献
1 小学语文教学评价[M].语文出版社出版，2002
2 新课程与评价改革[M].教育科学出版社出版，2002