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阅读能力的考查是英语考试的重要内容，也是英语学习者英语运用能力的体现之一。高中英语教学一般分为阅读教学、听力教学、写作教学、语法教学等等，《英语新课程标准》规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听说读写的训练，培养学生运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”另外，从我国中学英语教学实际来看，提高英语阅读能力，对广大英语教学者和学习者来说都是非常重要的。尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于缺乏专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读训练不足，同时由于学生对阅读的认知偏差，导致学生阅读能力差、学习兴趣低、成绩没有突破。那么，如何进行阅读训练并以此促进外语教学呢？我们试着通过多种教学方法，旨在提高学生学习兴趣，使学生的词汇量和阅读理解能力在原有基础上有较大提高，最终培养学习者的一种阅读习惯，使他们成为终身学习的受益者。
1 指导阅读，提供学生阅读技巧策略
提高学生阅读效率的关键就是提供阅读策略。我国的高中英语教材大都使用的是北师大版本教材，此教材内容新颖而且内容设计符合新课标改革精神。教材安排一般每单元一、三两课是阅读输入课，也就是纯粹通过阅读文章来训练学生的阅读能力，而且几乎在阅读文章之前书上都向学生提供了reading strategies，所以我们教师在上阅读课时一定要充分利用此技巧，把这些阅读技巧逐步传达给学生。随着模块的增加，教材文章长度、难度在逐渐增加。高一很多学生能够轻松阅读并回答书上的练习题。然而到了高二，从module 5开始，他们就束手无策了，看到如此长篇大论的文章他们就晕了，不知从何处下手。这时教师就要指导学生阅读，帮助他们使用一些阅读策略，这样，难度就大大降低了。大多数学生犯的通病就是拿到文章从头读，读着读着就看不懂了，题目当然也做不好。我认为教师正确的做法是指导学生分段、总结每段大意，然后再读。这样，强调课文应作为一个整体，即按“整体——局部——整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。再者，要提高学生的阅读速度，一定要学生在限定的时间内完成阅读任务。所以我们必须在正确理解的前提下求速度。提高英语阅读速度的方法有：
1.1 多记忆单词。词汇是进行阅读的基础，很难想象没有一定的词汇量如何能完成阅读任务，更不要谈速度了。如果我们积累了一定的词汇量，看一篇文章时很少会有生词障碍，速度提高是可预见的。
1.2 进行大量的阅读。阅读速度的提高是个潜移默化的过程，也就是通过大量地阅读英语文章、书籍，使自己的阅读速度乃至阅读能力有一个质的提高。
1.3 试着连句或一目几行地阅读。看一篇文章的时候，注意不要逐字逐句地看，要把两三个句子连起来，一气呵成，把它们看完。形成这种能力的关键，就是要加宽自己阅读时的视幅，这也是提高阅读速度的关键。
1.4 用英语进行思维。看英语文章的时候，有些同学要把看到的东西先暗暗转译成中文才能理解，这说明他们的阅读能力还没有产生质的飞跃。避免这种思维方式的途径：进行广泛的阅读，实现量变到质变的飞跃，以提高自己的英语综合能力。
1.5 注意力高度集中。看一篇文章的时候，要撇开其他的私心杂念，做到心无旁骛。注意一定要在平时练习时严格要求自己，看文章时要一气呵成，不要断断续续，更不要养成边看边默念的习惯。
2 鼓励学生发现问题，提高解决问题的能力
提问是课堂教学最常用的策略之一，也是英语阅读教学课堂的策略之一。提问可以激发、保持学生的学习兴趣，帮助教师析疑，检查课堂教学效果，促进学生参与课堂，启发学生思维。这里我所说的提问是除了教师提问之外的另一种方式，那就是学生自己发现问题、自己解决问题。在我们学校有一位经验丰富的英语教师，她的提问方法就很新颖，在每单元reading第一课时是教师提问学生，在reading的第二课时，传统的上法就是老师开始就向学生分析课文，教师像一位解说家一样滔滔不绝，学生坐在下面被动地听。而刘老师的方法却令我们耳目一新，她是让学生就这篇文章互提问题，也就是学生提出问题，其他学生帮他解答。每位学生都很踊跃地提出自己的困惑，其他学生争先恐后地回答。这显然要求学生做到在课后要熟读每篇课文，教师只是学习的组织者，而学生成了真正的学习主体。
3 仔细研究教材，多设计问题
北师大版教材每单元一、三课是阅读课，其文章内容都很好，但我感觉缺陷就是：既然是阅读课，就是训练学生的阅读能力，应该多设计一些问题，但书上提供的内容却很少。所以这个缺陷只能靠作为教师的我们来弥补。现在阅读课上的习题类型总结起来有以下几种：回答问题型、判断正误型、填充表格型、段落与大意匹配型等等，阅读题型是很多，但落实到每篇文章时问题就很少了。所以我感觉既然是阅读课就是要培养学生从文章中发现提取信息的能力，在阅读时就应该向学生提供多一些的问题，让其去思考。我建议教师在上课前一定要钻研教材，为学生补充一些题目，例如猜测生词含义题、总结文章标题，理出文章段落结构等等，只有通过更多的问题，学生才能深入地阅读课文，快速地获得问题答案的信息，才能达到阅读课的目的。
4 倡导综合性原则
综合性原则是指在课堂教学过程中根据认知规律和教材的特点对学生的听、说、读、写技能分别在不同课型中进行训练，各种课型训练的侧重点不同，但是每个课型中的听、说、读、写又是相互联系的。就语言技能的培养而言，听说课、阅读课、综合技能课每种课型都有自己的侧重点，但是任何一种课型的教学都应牢记综合性的原则，教师要有意识地将听、说、读、写结合起来，著名英国学者Rebeccal Oxford在一次讲座中说：“what students learn through more than one channel，it through eye tongue，heart mind and so on，and is likely to be learned well.that is to say，the channels can reinforce one another.”可见听、说、读、写是相互促进的。我们大多数教师一般在阅读课上只训练学生的读说听等能力，很少会把听说读写运用在一起，这完全忽视了英语教学中的综合性原则。
1 指导阅读，提供学生阅读技巧策略
提高学生阅读效率的关键就是提供阅读策略。我国的高中英语教材大都使用的是北师大版本教材，此教材内容新颖而且内容设计符合新课标改革精神。教材安排一般每单元一、三两课是阅读输入课，也就是纯粹通过阅读文章来训练学生的阅读能力，而且几乎在阅读文章之前书上都向学生提供了reading strategies，所以我们教师在上阅读课时一定要充分利用此技巧，把这些阅读技巧逐步传达给学生。随着模块的增加，教材文章长度、难度在逐渐增加。高一很多学生能够轻松阅读并回答书上的练习题。然而到了高二，从module 5开始，他们就束手无策了，看到如此长篇大论的文章他们就晕了，不知从何处下手。这时教师就要指导学生阅读，帮助他们使用一些阅读策略，这样，难度就大大降低了。大多数学生犯的通病就是拿到文章从头读，读着读着就看不懂了，题目当然也做不好。我认为教师正确的做法是指导学生分段、总结每段大意，然后再读。这样，强调课文应作为一个整体，即按“整体——局部——整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。再者，要提高学生的阅读速度，一定要学生在限定的时间内完成阅读任务。所以我们必须在正确理解的前提下求速度。提高英语阅读速度的方法有：
1.1 多记忆单词。词汇是进行阅读的基础，很难想象没有一定的词汇量如何能完成阅读任务，更不要谈速度了。如果我们积累了一定的词汇量，看一篇文章时很少会有生词障碍，速度提高是可预见的。
1.2 进行大量的阅读。阅读速度的提高是个潜移默化的过程，也就是通过大量地阅读英语文章、书籍，使自己的阅读速度乃至阅读能力有一个质的提高。
1.3 试着连句或一目几行地阅读。看一篇文章的时候，注意不要逐字逐句地看，要把两三个句子连起来，一气呵成，把它们看完。形成这种能力的关键，就是要加宽自己阅读时的视幅，这也是提高阅读速度的关键。
1.4 用英语进行思维。看英语文章的时候，有些同学要把看到的东西先暗暗转译成中文才能理解，这说明他们的阅读能力还没有产生质的飞跃。避免这种思维方式的途径：进行广泛的阅读，实现量变到质变的飞跃，以提高自己的英语综合能力。
1.5 注意力高度集中。看一篇文章的时候，要撇开其他的私心杂念，做到心无旁骛。注意一定要在平时练习时严格要求自己，看文章时要一气呵成，不要断断续续，更不要养成边看边默念的习惯。
2 鼓励学生发现问题，提高解决问题的能力
提问是课堂教学最常用的策略之一，也是英语阅读教学课堂的策略之一。提问可以激发、保持学生的学习兴趣，帮助教师析疑，检查课堂教学效果，促进学生参与课堂，启发学生思维。这里我所说的提问是除了教师提问之外的另一种方式，那就是学生自己发现问题、自己解决问题。在我们学校有一位经验丰富的英语教师，她的提问方法就很新颖，在每单元reading第一课时是教师提问学生，在reading的第二课时，传统的上法就是老师开始就向学生分析课文，教师像一位解说家一样滔滔不绝，学生坐在下面被动地听。而刘老师的方法却令我们耳目一新，她是让学生就这篇文章互提问题，也就是学生提出问题，其他学生帮他解答。每位学生都很踊跃地提出自己的困惑，其他学生争先恐后地回答。这显然要求学生做到在课后要熟读每篇课文，教师只是学习的组织者，而学生成了真正的学习主体。
3 仔细研究教材，多设计问题
北师大版教材每单元一、三课是阅读课，其文章内容都很好，但我感觉缺陷就是：既然是阅读课，就是训练学生的阅读能力，应该多设计一些问题，但书上提供的内容却很少。所以这个缺陷只能靠作为教师的我们来弥补。现在阅读课上的习题类型总结起来有以下几种：回答问题型、判断正误型、填充表格型、段落与大意匹配型等等，阅读题型是很多，但落实到每篇文章时问题就很少了。所以我感觉既然是阅读课就是要培养学生从文章中发现提取信息的能力，在阅读时就应该向学生提供多一些的问题，让其去思考。我建议教师在上课前一定要钻研教材，为学生补充一些题目，例如猜测生词含义题、总结文章标题，理出文章段落结构等等，只有通过更多的问题，学生才能深入地阅读课文，快速地获得问题答案的信息，才能达到阅读课的目的。
4 倡导综合性原则
综合性原则是指在课堂教学过程中根据认知规律和教材的特点对学生的听、说、读、写技能分别在不同课型中进行训练，各种课型训练的侧重点不同，但是每个课型中的听、说、读、写又是相互联系的。就语言技能的培养而言，听说课、阅读课、综合技能课每种课型都有自己的侧重点，但是任何一种课型的教学都应牢记综合性的原则，教师要有意识地将听、说、读、写结合起来，著名英国学者Rebeccal Oxford在一次讲座中说：“what students learn through more than one channel，it through eye tongue，heart mind and so on，and is likely to be learned well.that is to say，the channels can reinforce one another.”可见听、说、读、写是相互促进的。我们大多数教师一般在阅读课上只训练学生的读说听等能力，很少会把听说读写运用在一起，这完全忽视了英语教学中的综合性原则。