基于阅读对写作的影响，本文对语文主题阅读界定为：根据学生的学习现状以及自身特点，围绕着由教师和学生共同在阅读中寻找或挖掘出来的哲学主题或文化主题，进而围绕这个主题深入组织探究学习阅读。也就是说主题阅读是将语文教材拓展到课堂之外的重要媒介，是学生、教师与文本之间的对话过程的重要载体，主要是通过探究式、情景式、网络沟通等主题阅读方式，沿着单元主题这条主线，精读教师推荐的与主题相关的美文，感悟文章在选材、立意、语言等方面的特点，让学生在作品中找到与自己生活熟悉的“影子”和精神上的“引子”。
　　一、主题阅读，促进素材积累
　　主题阅读具有两大特点：第一，容量大、效果强的特点，可以统领与主题相关的全方位意义文本，多角度、多渠道探究主题和运用相关的素材。第二，具有发展性，主题阅读探究性教学更重要的特点体现在它的发展性上，教师通过主题的统领，带领学生对阅读文本的一些特定知识点、文化点进行延伸、修改、重组、再创造，让阅读文本成为学生素质发展的广阔园地。另一方面，主题阅读更能让学生多角度、全方位的从阅读文本中积累优秀的文化知识，间接获得丰富的情感体验和生活经验。
　　阅读少而低效，没有为写作储备必需的素材，这仍然是我们写作教学不得不面对的现实。为了切实解决巧妇难为无米之炊的问题，要大力实施主题阅读。首先，教师根据学生实际确定主题，进而围绕这个主题搜集美文，组成时文精粹。教师先分工协作，利用网络、书刊、杂志等多种渠道广泛搜集资料，再进行共同研讨，优中选优，最后精心筛选出拓展阅读的材料，上交学校统一印发给学生。所选材料力求在内容或写法上与本单元的“主题”相近、相似、相关，注意选材角度、写法风格的多样性，并注意时代性、可读性，切合学生已有的知识水平和生活体验，有助于激发学生阅读兴趣。随着对“主题阅读”的逐步认识，学生也可主动参与材料的搜集，他们个人搜集的材料经过小组精选、课代表和老师的层层筛选确定的文章也可统一印发给学生，这样就避免了阅读的盲目性。拓展材料，除文本形式以外，还应适当增添一些歌曲、图片、录音、视频等，形式多样，丰富学生的阅读世界，激发阅读兴趣。教师组织学生“经典素材天天读”。在早读或晚读时间安排学生朗诵，在朗诵中浸润。读后，或是组织学生摘抄自己感兴趣的文段，积累相关的资料；或是要求学生对有感触的文章作批注写随想。要求每个学生都准备好记录主题阅读的笔记本，随时记下自己的阅读心得。
　　二、主题阅读在写作教学中的示范性
　　主题阅读不仅可以帮助学生积累丰富的写作素材，而且还能为写作教学提供学习的范本。随着主题阅读的开展和深入，在确定主题阅读时，我们分层次按梯度确定主题，由主题阅读中的写作技法指导写作训练。因而更侧重于在读中学写，读写结合。
　　（一）主题阅读激发学生思维的灵敏度
　　学生阅读到自己喜欢的文章，会有些感触，这样就能激起学生写作的欲望，如能及时记下，就是自己的妙笔之文；读到精美文段，他们也跃跃欲试。如在“幸福”的主题阅读中，学生读到：
　　幸福是什么？
　　这么深奥的问题似乎不适合有着这样低落心情的时候思考，但是它却一直徘徊在脑海，挥之不去。
　　灰姑娘说：幸福就是每天夜里和心爱的王子一起跳舞；
　　睡美人说：幸福就是在黑暗中沉睡时得到甜蜜的一吻；
　　海的女儿说：幸福就是要让自己爱的人幸福，即使自己失去生命。
　　有学生就在旁边写着：“老师说：幸福就是桃李满天下；农民说：幸福就是秋天的丰盈的收获；学生说：幸福就是努力付出后的成功。……
　　这样的文句得益于精美文章的启迪和触动，学生的思维需要我们老师去点燃，点燃了他们的灵感，文字就如泉水般股涌而出。虽然有时不能成为完整的篇章，但是我们可以使学生形成思维的好习惯。
　　（二）主题阅读在写作中的示范性
　　在议论文写作教学中，我们围绕“诚信”的主题，选出《若为人生故，诚信不可抛》。这一文章，该文章在结构上很典型，是典型的并列式结构，而且各段均是中心句加事实论据构建而成。阅读后，请学生分析探究该文的结构特点。学生阅读后几乎都可以总结出这个特点，同时也减轻了议论文的畏惧感，创作的激情一下就点燃了。于是我们教师给出“责任”这样的常规话题，请学生速构文章结构。学生经过探究拟写了以下语句：“责任是幸福家庭的保证书，责任是国家富强的堡垒，责任是社会进步的助推器。”“责任是一种力量，责任是一种担当，责任是一种使命，责任是一种动力。”“责任是一颗试金石，责任是一把利刃，责任是一缕阳光。”借助主题阅读的美文的示范性，学生思维的广度和深度以及灵敏度都得到了一定的训练，思想上的认识以及审美能力获得一定的提高。课程标准明确揭示写作是促进学生思想成熟的过程。而主题阅读的目的性和有效性有促于学生思想的逐渐成熟，能有效地将“口袋材料”内化为学生自己的语言和思想。