利益达成型在线社群的互动仪式探析r——基于多类“线上体重管理训练营”的分析

来源 :未来传播 | 被引量 : 0次 | 上传用户:gu22540
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
文章通过分析利益达成型在线社群互动仪式的结构性特征,研判“仪式”被在线社群组织者的利用程度,讨论是否存在着互动仪式下的某种共赢,即双向功能诉求的达成.该文聚焦的在线社群有别于“自组织”的粉丝社群,是基于商业利益或其他社会利益而组建的线上交流群,完全依托于现有社交平台(主要为微信群),既有组织属性,又有非常明显的社交意识.运用参与式观察法,以“学员”身份成为局内人,参与并观察两类在线体重管理社群的互动过程,立足于柯林斯互动仪式链理论,讨论了以下基本问题:此类在线社群的结构特征为权力中心明显的扁平结构;在体重管理训线营中,“科学减肥”被构建成互动仪式的“神圣物”,服务着社群的合法性,通过提供指导,完成对于参与者在社群中的行为规范,而参与者则通过技术支持,实现共时在线,完成全天候互动;社群的互动仪式,以“打卡”“竞赛”“班会”等方式完成,参与者聚焦“减重”这一共同话题,形成相互关注与监督,并通过比赛完善激励机制,从而达到最终目的.
其他文献
基于Arduino基本框架,对U8G2图形驱动库应用作深入剖析,包括两种页缓冲模式、全缓冲模式、无缓冲模式,剖析关键底层函数,在Proteus平台进行仿真应用测试,为微控制器资源受限时的图文程序开发提供参考。
分析专业教学资源库建设需要满足的质量要求,提出组建建设团队、创造工作条件、建立质量管控机制、进行过程管控等质量控制方法,通过建设者自身、用户、专家等对资源库质量评
“以学生学习为中心”视域下高校教师教学能力提升是教育者需要攻克的一项重要课题。目前高校教学中存在着教学理念传统、教学方式固化、教材内容枯燥等突出难题。解决上述难题,需要从三个路径着手对高校教师进行能力提升锻造:第一,确定学生学习深层目标,注重学生创新思维能力培养;第二,选择合适评价方式,强化过程考核,给予学生更多改善机会;第三,改变教学方式,在教学中善于创造问题情境,凸显学生主体地位,提升学生的职业胜任力和适应力。
广告既是一种自益行为,也是一种他益行为,亦会是侵权或者其他损害行为.受广告影响的广告业三方主体、消费者、其他生产经营者和社会公众之间存在错综复杂的利益结构,广告治理
要实现信息技术与教育教学深度融合,教育模式、教学方法和学习方法的转变是关键要素。航空商务英语课程的目标是培养民航运输专业学生的职业英语能力,针对民航运输岗位群对从业者英语能力需求的特点,分析翻转课堂模式的内涵,探索把基于“泛雅平台+教学资源库”的翻转课堂模式引入航空商务英语课程的教学中。
人工智能已进入人类生活领域的方方面面,酒店服务行业也不例外,酒店业使用人工智能,会对酒店的人力资源策略产生影响。在对人工智能和机器人进行概念界定分类以及对人工智能和机器人与普通员工的优劣势进行对比的基础上,选取了武汉、长沙、重庆、合肥这4所城市中的51个酒店住店客人,以及这4个城市中7家酒店的员工和人力资源部经理作为调查研究对象,通过使用RStudio对数据进行可视化分析与相关性分析,对人工智能应用前景下的酒店业人力资源策略进行了分析。
项目工作室人才培养模式具有工学结合的实践性特征。以工作室为载体,能够更好地促进项目教学模式改革,其前提是校企双方有强烈的合作意愿、学校有项目教学改革的积累、学校的教学管理制度能为项目实施创造条件。在实施过程中,还要注意对教师的激励政策、项目运行的资金支持问题。以学校为主的项目工作室可以具有一定的灵活性;项目工作室的项目可大可小,是否持续运转与其性质相关;找到合适的企业带来合适的项目,找到双方的利益契合点,是项目工作室促进教学改革的关键。
在百万扩招背景下,根据高职教育质量的内涵,结合当前质量型扩招的要求,从“学生学习、教师教学、学校管理、企业参与”四个维度入手,采用德尔菲法、层次分析法等确立面向高职扩招的教育质量评价指标体系及各级指标的权重,提出围绕学生成才成长目标,设计课程内容和教学方法,引进企业真实项目等要求。
校企合作是新时代职业教育改革的必由之路和关键所在,然而目前职业教育校企合作评价存在指标不科学、方法不系统等问题。因此,坚持科学性与可行性相结合、定性化与定量化相结合、实用性与前沿性相结合的原则,综合运用层次分析法和德尔菲法构建了涵盖校企合作保障、校企合作资源、校企合作过程、校企合作成效4个维度、12个二级指标、31个三级指标的职业教育校企合作评价指标体系,为破解职业教育校企合作评价的问题提供参考依据。
通过调查和访谈,发现学生对在线英语的学习体验基本满意,认为在线学习更自由,教学资源可反复观看,有利于培养学生的自主学习能力和创新意识,但也发现了一些不足之处,如学生对线上英语学习信心不足,兴趣不高,师生互动、同伴合作力度不够,不利于教师发挥主导作用,教师难以给予学生情感上的支持。为此提出三个改进建议:在线英语课程应以“主导--主体相结合”为教育理念;线上英语课程建设应以“开放生成”为原则;情感化设计英语线上教学资源。