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目前，任务型教学在我国外语教学中备受关注。《英语课程标准》在教育理念、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行了重大的改革和创新，把改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向作为改革重点；提出实施素质教育和加强对学生综合语言能力的培养，英语课程的根本任务是为学生的终身学习和发展打好基础。《标准》提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的转变。为此，《标准》将“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入教学建议：“本《标准》以学生‘能做某事’的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。
《牛津初中英语》，教材是按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。另外，每隔两至三个单元还安排了一个旨在提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题能力的课题（Project），让学生综合运用在这几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧，以及培养他们的口头交际能力，动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神。内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神，符合素质教育的要求；语言素材典型，语言情景真实，语言表达规范，语言现象再现率高，符合学习语言的认知规律。教材在编排体例上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性。整套教材中，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合，紧密联系，互相渗透，互相补充。根据任务型教学含义及《牛津初中英语》的特点，笔者就自己近几年的教学实践，谈一谈使用任务型教学时值得注意的几个问题。
一、任务设计要坚持从实情出发
教育部组织制定的《英语课程标准》明确指出：“设计任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实……”为了真正落实好《英语课程标准》提出的各项要求，教师在设计任务的过程中，务必要坚持从实情出发。
坚持从实情出发就是要根据学生的实际生活和教学条件等各个方面的实际情况去设计任务。农村初中不同于城市初中，一般初中不同于实验中学或民办中学，学生已有知识水平不同，学校教学设备条件不同，教师教学水平及教学理念不同。这些事实告诉我们必须因材施教，不可完全跟着教材走。记得在一次教学研讨会上，《牛津初中英语》副主编周桂良先生说：“每一位英语教师都要积极思考，让每一位学生在每一节课上都要有收获，但每个人不可能齐步走，因此对学生要求也就不能用统一标准”。所以任务设计必须从学生的实际出发，充分考虑任务的难易程度和内容侧重。任务的要求过低、量度不够，会导致教学秩序松散，形成学生的惰性，其主观能动性得不到充分的发挥，潜力得不到充分的挖掘，认知水平也不能有所提高。如果任务的要求过高、量度过大，就容易产生执行任务的障碍，学生就不会获得成功的机会，这样会谈化学生的兴趣，遏制学生的创造力。为了达到预期的教学目的，让学生顺利地完成任务，任务设计应该难度适当、量度适宜、坡度适中、梯度恰到好处，既具有可操作性，又具有实际意义；既要让学生力所能及、言所能及，不断地感受到成功的喜悦，又要挖掘他们的智慧潜能，帮助他们成为独立的学习者。
二、任务选择要体现人文性
世界正处于文化多元化的交融时代，纷繁复杂的文化现象不同程度地冲击着我国教育的方方面面。一个民族的兴旺发达，需要良好的人文素质来支撑，而良好的人文素质，又依赖于人文环境的优化。语言作为文化的重要载体，对人文素养每时每刻都在起重要的影响作用。因此，《英语课程标准》在基本理念中特别强调：“要使学生在学习过程中发展综合运用语言的能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。”可见，提高人文素养已成为目前教育思想的重要组成部分。
为了提高学生的人文素养，培养学生的人文精神，教师在选择任务时，应该体现人文性。教师所选择的任务可以和西方英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等文化背景相关，它必须服务于人文素质教育，服务于人文思想的修养，服务于人文意识的增强。它应该有益于加深对祖国文化的感情和加强民族的凝聚力，有益于学生对英语文化的理解和使用；能够启迪学生思想，陶冶学生情操，丰富学生情感；能够发展学生跨文化交际能力，提高学生跨文化的综合素质，培养学生的世界意识；应该使学生感受和领略到人文精神的巨大魅力，弘扬协作和创新的精神。
三、任务执行要注重实践性
《英语课程标准》积极倡导任务型教学模式，提出“语言学习的过程，应成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程”，主张“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式。其要旨就是要求学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式去实现任务的目标，在“游泳”中获得“游泳”技能。显然，“以‘任务为中心’的教学思想，将学习过程看作是‘做中学’的过程——学习语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的”（Skehan，in Willis & Willis，1996：20）。总而言之，语言学习的过程即语言实践的过程。
任务执行注重实践性，就是要求全员参与、充分实践、展示个性，充分体现人的主体地位和主体意识。学生一般都富有好奇心和尝试心理，他们很想知道“梨子”的滋味，更想亲口尝尝“梨子”的味道。实践活动中有大量动口、动手、动脑的机会，可以满足学生的心理愿望和心理需求，可以使他们在“尝梨”的过程中不断产生新的想法，发现新的问题，提出新的主张和见解，找到新的办法。经过多次反复的实践，学生的学习动机可以通过深刻的体验得以强化、其学习积极性也从不同侧面和不同角度以不同方式受到不同程度的激发。不同的学生有不同的学习风格、兴趣偏向和不同的发展水平，在实践中他们的主观能动性都能得到充分的发挥。
总之，任务型教学就是教师根据学生的实际水平和真实生活，为学生组织并开展使学生从中获得语言综合运用能力的教学活动。任务必须符合学生的兴趣、生活经验、认知水平和知识水平。“任务型”教学的任务设计、任务选择。任务执行等必须科学实际、灵活开放，必须以人为本、为生活服务，要注重实践、讲究实效。
【参考文献】
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]吕良环.外语教学与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[3]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[4]中华人民共和国教育部.英语课程标准[Z].北京：北京师范大学出版社，2002.
《牛津初中英语》，教材是按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。另外，每隔两至三个单元还安排了一个旨在提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题能力的课题（Project），让学生综合运用在这几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧，以及培养他们的口头交际能力，动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神。内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神，符合素质教育的要求；语言素材典型，语言情景真实，语言表达规范，语言现象再现率高，符合学习语言的认知规律。教材在编排体例上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性。整套教材中，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合，紧密联系，互相渗透，互相补充。根据任务型教学含义及《牛津初中英语》的特点，笔者就自己近几年的教学实践，谈一谈使用任务型教学时值得注意的几个问题。
一、任务设计要坚持从实情出发
教育部组织制定的《英语课程标准》明确指出：“设计任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实……”为了真正落实好《英语课程标准》提出的各项要求，教师在设计任务的过程中，务必要坚持从实情出发。
坚持从实情出发就是要根据学生的实际生活和教学条件等各个方面的实际情况去设计任务。农村初中不同于城市初中，一般初中不同于实验中学或民办中学，学生已有知识水平不同，学校教学设备条件不同，教师教学水平及教学理念不同。这些事实告诉我们必须因材施教，不可完全跟着教材走。记得在一次教学研讨会上，《牛津初中英语》副主编周桂良先生说：“每一位英语教师都要积极思考，让每一位学生在每一节课上都要有收获，但每个人不可能齐步走，因此对学生要求也就不能用统一标准”。所以任务设计必须从学生的实际出发，充分考虑任务的难易程度和内容侧重。任务的要求过低、量度不够，会导致教学秩序松散，形成学生的惰性，其主观能动性得不到充分的发挥，潜力得不到充分的挖掘，认知水平也不能有所提高。如果任务的要求过高、量度过大，就容易产生执行任务的障碍，学生就不会获得成功的机会，这样会谈化学生的兴趣，遏制学生的创造力。为了达到预期的教学目的，让学生顺利地完成任务，任务设计应该难度适当、量度适宜、坡度适中、梯度恰到好处，既具有可操作性，又具有实际意义；既要让学生力所能及、言所能及，不断地感受到成功的喜悦，又要挖掘他们的智慧潜能，帮助他们成为独立的学习者。
二、任务选择要体现人文性
世界正处于文化多元化的交融时代，纷繁复杂的文化现象不同程度地冲击着我国教育的方方面面。一个民族的兴旺发达，需要良好的人文素质来支撑，而良好的人文素质，又依赖于人文环境的优化。语言作为文化的重要载体，对人文素养每时每刻都在起重要的影响作用。因此，《英语课程标准》在基本理念中特别强调：“要使学生在学习过程中发展综合运用语言的能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。”可见，提高人文素养已成为目前教育思想的重要组成部分。
为了提高学生的人文素养，培养学生的人文精神，教师在选择任务时，应该体现人文性。教师所选择的任务可以和西方英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等文化背景相关，它必须服务于人文素质教育，服务于人文思想的修养，服务于人文意识的增强。它应该有益于加深对祖国文化的感情和加强民族的凝聚力，有益于学生对英语文化的理解和使用；能够启迪学生思想，陶冶学生情操，丰富学生情感；能够发展学生跨文化交际能力，提高学生跨文化的综合素质，培养学生的世界意识；应该使学生感受和领略到人文精神的巨大魅力，弘扬协作和创新的精神。
三、任务执行要注重实践性
《英语课程标准》积极倡导任务型教学模式，提出“语言学习的过程，应成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程”，主张“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式。其要旨就是要求学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式去实现任务的目标，在“游泳”中获得“游泳”技能。显然，“以‘任务为中心’的教学思想，将学习过程看作是‘做中学’的过程——学习语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的”（Skehan，in Willis & Willis，1996：20）。总而言之，语言学习的过程即语言实践的过程。
任务执行注重实践性，就是要求全员参与、充分实践、展示个性，充分体现人的主体地位和主体意识。学生一般都富有好奇心和尝试心理，他们很想知道“梨子”的滋味，更想亲口尝尝“梨子”的味道。实践活动中有大量动口、动手、动脑的机会，可以满足学生的心理愿望和心理需求，可以使他们在“尝梨”的过程中不断产生新的想法，发现新的问题，提出新的主张和见解，找到新的办法。经过多次反复的实践，学生的学习动机可以通过深刻的体验得以强化、其学习积极性也从不同侧面和不同角度以不同方式受到不同程度的激发。不同的学生有不同的学习风格、兴趣偏向和不同的发展水平，在实践中他们的主观能动性都能得到充分的发挥。
总之，任务型教学就是教师根据学生的实际水平和真实生活，为学生组织并开展使学生从中获得语言综合运用能力的教学活动。任务必须符合学生的兴趣、生活经验、认知水平和知识水平。“任务型”教学的任务设计、任务选择。任务执行等必须科学实际、灵活开放，必须以人为本、为生活服务，要注重实践、讲究实效。
【参考文献】
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]吕良环.外语教学与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[3]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[4]中华人民共和国教育部.英语课程标准[Z].北京：北京师范大学出版社，2002.