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我们学校在运用学习单进行有效教学推行的过程中，主要使用的是“五步三查”法。所谓的“五步”，指的是①独学，②自学群学，③对学、组内小展示，④班级大展示，⑤练习反馈、拓展提升。“三查”指的是课前查预习，课中查合作展示，课后查练习。这样看来，学习单的使用，确实在很大程度上都依赖于小组合作。但是在小组合作中，每个学生应该扮演怎样的角色？他们应该拥有怎样的角色能力？这些正是我迫切需要解决的问题。
经过低段两年的习惯培养，学生在倾听能力、语言表达能力、书写记录能力等方面，都已经为学习单的使用做好了准备。但对于习惯了单打独斗的学生，要组织起来交流，并且是有效交流，互相学习，生生评价，优困互助，确实有相当大的难度。学生应该真真正正用好学习单，让学习单成为提高课堂效益的工具，而不是课堂效益的绊脚石。于是，我大胆设想，培养每个学生在小组内的角色能力。我在实践与探索中不断摸索方法，形成自己的经验。
一、初次尝试：角色意识的培养
在小组合作学习中，为了完成合作学习目标，设置角色，进行角色责任分工，并促进角色相互依赖、有效互动时每一个角色所具有的思想心态，可称之为小组合作学习中学生的“角色意识”。
为保证成员的互补和组内的公平竞争，我根据学生的学力、性格、兴趣、性别等因素将学生分成4人一个小组。每组中都有一个学习相对困难的学生。遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每个小组的人员，保障了每个小组都能在基本相同的水平上展开小组合作学习。这样就让学生在竞争中有“旗鼓相当”的感觉，才能增加合作的动力。我在每组中设置一个管理组长，逐步分阶段明确管理组长的责任，并定期开展管理组长培训会。
培训内容：
1.明确组长的任务。在老师的指导下组织小组人员一起合作学习，组织本组成员动手操作，开展讨论，完成学习单上布置的学习任务。
2.关注本组中学习比较困难的学生，多给他们在小组内交流的机会。每次组内交流尽量让他们最先发言。
3.选择记录员。要求小组长选择学习态度好、对工作认真负责、同时写字速度较快的学生，能快速将本组学生的讨论结果、讨论过程中的疑难问题以及小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程记录在老师发的记录本上。
4.选择汇报员。要求组长选择语言表达能力强的学生担任。能将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报。
这样就让组内成员做到人人有事做，事事有人做，既避免了学生的单打独斗、泛泛而谈，又避免了小组内的学困生在小组合作中的“搭车”现象。在每段时间后，还需要互换角色，让小组内的每个成员在各方面能力上都能得到提升。
可是经过一段时间的实践研究，我发现这样进行角色意识的培养出现了以下几个问题：
1.学生的主体角色意识不强，分工不明确，不知道在小组合作中承担什么角色，更不知道该怎么完成自己的角色。
2.组织者的能力培养不够，不能在本组中起到领导和归纳总结作用，更不能影响本组中的其他人。影响力和执行力不够。因年龄有限，部分组织者不能长期坚持。
3.教师没有形成一套行之有效的评价、奖励机制。
4.在具体实践的过程当中，课堂上师生合作看似非常热烈，但是仅有其型，没有其质，学生之间比较欠缺实质性的合作，合作学习仅仅是一种妆点课堂的东西。学习单没有在课堂中发挥具体的功效。
二、再次探索：落实具体的角色能力
引导学生认清小组中的角色的作用和合作学习的意义，再次认识有效运用学习单进行小组合作学习的操作模式，并且在课堂中进行角色设置、轮换措施，在课堂实践中逐步强化学生的角色意识。
于是，我将实践的主阵地转向了课堂。当学生有了一定的认识基础后，课堂实践正是巩固、提高认识并形成习惯、能力的最重要渠道。
1.注重小组合作学习的情意功能。换言之，就是要让学生有主人翁意识和责任意识。学生在小组活动中会产生各种各样的需要，如发言时不被打扰的需要、得到帮助及帮助别人的需要等，我采取教给学生一定的合作技巧，定期评选优秀角色（优秀管理组长、优秀发言代表、优秀纪录员、关爱标兵等）等办法，引导学生定期在小组内进行批评与自我批评等，尽量满足学生的需要，“满足是最好的强化”。
2.要突出小组合作学习中角色间的相互依赖，成员间共同设置目标。
根据“群体动力理论”，成员之间的互赖通常由共同目标而创设个体目标与他人目标紧密相关的观点，可为小组设置“组目标”，在“组目标”下再设置“角色目标”，即施行学习任务分工。在这种情况下，学生为完成“组目标”，掌握更多的信息，就必然向其他角色索求或依赖其资料，从而强化了角色间的相互依赖。
3.灵活组织课堂讨论。要形成有效的课堂讨论，就必须要设计好学习单要讨论的内容。讨论的内容既要针对教学目标，又要突出教学重点、难点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于层层推进的状态。
4.建立基本的小组合作的规则。小组成员在课前预习时，将独立思考的想法、遇到的疑问写在学习单上。在第二天的课堂上由管理组长安排，分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。在小组讨论中，我适当深入到小组当中，成为小组讨论的一员，指导有困难的小组如何进行讨论，适当进行调控。教师必须成为倾听者、解惑者、思维碰撞的生成者……教师与学生将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
5.运用学力训练课，培养良好的合作技能。在学力训练课中，要训练学生耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己的观点和意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，从而修改和补充自己原来的想法。当别人提出质疑时，要针对问题耐心分析、解答。要虚心考虑别人的意见，在經过思考和辩解后，适当修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。要敢于承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。做到不盲目、不跟随、有思考、有理由。
6.注重角色贡献的科学评价。在班级的共同研究和讨论下，由师生共同设置行之有效的评价制度和评分标准，合理运用“新苗币”，互相督促进行。在小组与小组之间、角色与角色之间进行有效评价。把每一角色的评价点定位在争取不断的进步与提高上。自己与自己的过去比，只要有进步就算达到了目标。另外，为体现公平性，可安排同一角色相互评价，如小老师与小老师、发言代表与发言代表、记录员与记录员一起评价等。
经过再次具体的探索，学生的角色意识明显增强，角色能力也在一定程度上得到了提升。可是，如何要将学习单有效运用在小组合作中，仍然是一个大大的疑问。
三、再次出发：学习单与角色能力的有效整合
小组内的角色在有一定的能力后，应该轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性，让他们扮演不同难度的角色，保证每个学生参与的积极性，保证合作任务的顺利完成。但是，角色的互换绝不是简单的管理组长与小组发言人，或者是小组发言人与记录员的对调。教师必须帮助学生理解角色，教会学生掌握特定角色拥有的语言和策略。这些策略可以在为每个角色制定的行为清单上一一排列出来。
有时给予学生扮演角色的公开支持是十分重要的，正像我们做教师需要公开支持一样。
随着学生合作意识的增强、合作技能的提高，还要逐步提高要求，让学生学会在合作前通过自主预习，理解学习单上的问题设置，从而进行独立思考问题，然后根据教师布置的学习任务，根据已知经验，灵活地判断自己在合作小组中担当的角色，这就是自主角色定位。
这也是我下一步即将研究的问题。
经过一段时间的训练，小组合作学习，不再是几个学生围坐在一起进行简单的议论，而是小组成员在学习单的指导下，进行合理的角色分工。每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。在拥有了这样的角色能力后，课堂效益得到明显提升。在今后的研究中我将不断摸索、实践，借助前辈的经验，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
（作者单位：四川省成都市武侯实验中学附属小学）
经过低段两年的习惯培养，学生在倾听能力、语言表达能力、书写记录能力等方面，都已经为学习单的使用做好了准备。但对于习惯了单打独斗的学生，要组织起来交流，并且是有效交流，互相学习，生生评价，优困互助，确实有相当大的难度。学生应该真真正正用好学习单，让学习单成为提高课堂效益的工具，而不是课堂效益的绊脚石。于是，我大胆设想，培养每个学生在小组内的角色能力。我在实践与探索中不断摸索方法，形成自己的经验。
一、初次尝试：角色意识的培养
在小组合作学习中，为了完成合作学习目标，设置角色，进行角色责任分工，并促进角色相互依赖、有效互动时每一个角色所具有的思想心态，可称之为小组合作学习中学生的“角色意识”。
为保证成员的互补和组内的公平竞争，我根据学生的学力、性格、兴趣、性别等因素将学生分成4人一个小组。每组中都有一个学习相对困难的学生。遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每个小组的人员，保障了每个小组都能在基本相同的水平上展开小组合作学习。这样就让学生在竞争中有“旗鼓相当”的感觉，才能增加合作的动力。我在每组中设置一个管理组长，逐步分阶段明确管理组长的责任，并定期开展管理组长培训会。
培训内容：
1.明确组长的任务。在老师的指导下组织小组人员一起合作学习，组织本组成员动手操作，开展讨论，完成学习单上布置的学习任务。
2.关注本组中学习比较困难的学生，多给他们在小组内交流的机会。每次组内交流尽量让他们最先发言。
3.选择记录员。要求小组长选择学习态度好、对工作认真负责、同时写字速度较快的学生，能快速将本组学生的讨论结果、讨论过程中的疑难问题以及小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程记录在老师发的记录本上。
4.选择汇报员。要求组长选择语言表达能力强的学生担任。能将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报。
这样就让组内成员做到人人有事做，事事有人做，既避免了学生的单打独斗、泛泛而谈，又避免了小组内的学困生在小组合作中的“搭车”现象。在每段时间后，还需要互换角色，让小组内的每个成员在各方面能力上都能得到提升。
可是经过一段时间的实践研究，我发现这样进行角色意识的培养出现了以下几个问题：
1.学生的主体角色意识不强，分工不明确，不知道在小组合作中承担什么角色，更不知道该怎么完成自己的角色。
2.组织者的能力培养不够，不能在本组中起到领导和归纳总结作用，更不能影响本组中的其他人。影响力和执行力不够。因年龄有限，部分组织者不能长期坚持。
3.教师没有形成一套行之有效的评价、奖励机制。
4.在具体实践的过程当中，课堂上师生合作看似非常热烈，但是仅有其型，没有其质，学生之间比较欠缺实质性的合作，合作学习仅仅是一种妆点课堂的东西。学习单没有在课堂中发挥具体的功效。
二、再次探索：落实具体的角色能力
引导学生认清小组中的角色的作用和合作学习的意义，再次认识有效运用学习单进行小组合作学习的操作模式，并且在课堂中进行角色设置、轮换措施，在课堂实践中逐步强化学生的角色意识。
于是，我将实践的主阵地转向了课堂。当学生有了一定的认识基础后，课堂实践正是巩固、提高认识并形成习惯、能力的最重要渠道。
1.注重小组合作学习的情意功能。换言之，就是要让学生有主人翁意识和责任意识。学生在小组活动中会产生各种各样的需要，如发言时不被打扰的需要、得到帮助及帮助别人的需要等，我采取教给学生一定的合作技巧，定期评选优秀角色（优秀管理组长、优秀发言代表、优秀纪录员、关爱标兵等）等办法，引导学生定期在小组内进行批评与自我批评等，尽量满足学生的需要，“满足是最好的强化”。
2.要突出小组合作学习中角色间的相互依赖，成员间共同设置目标。
根据“群体动力理论”，成员之间的互赖通常由共同目标而创设个体目标与他人目标紧密相关的观点，可为小组设置“组目标”，在“组目标”下再设置“角色目标”，即施行学习任务分工。在这种情况下，学生为完成“组目标”，掌握更多的信息，就必然向其他角色索求或依赖其资料，从而强化了角色间的相互依赖。
3.灵活组织课堂讨论。要形成有效的课堂讨论，就必须要设计好学习单要讨论的内容。讨论的内容既要针对教学目标，又要突出教学重点、难点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于层层推进的状态。
4.建立基本的小组合作的规则。小组成员在课前预习时，将独立思考的想法、遇到的疑问写在学习单上。在第二天的课堂上由管理组长安排，分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。在小组讨论中，我适当深入到小组当中，成为小组讨论的一员，指导有困难的小组如何进行讨论，适当进行调控。教师必须成为倾听者、解惑者、思维碰撞的生成者……教师与学生将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
5.运用学力训练课，培养良好的合作技能。在学力训练课中，要训练学生耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己的观点和意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，从而修改和补充自己原来的想法。当别人提出质疑时，要针对问题耐心分析、解答。要虚心考虑别人的意见，在經过思考和辩解后，适当修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。要敢于承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。做到不盲目、不跟随、有思考、有理由。
6.注重角色贡献的科学评价。在班级的共同研究和讨论下，由师生共同设置行之有效的评价制度和评分标准，合理运用“新苗币”，互相督促进行。在小组与小组之间、角色与角色之间进行有效评价。把每一角色的评价点定位在争取不断的进步与提高上。自己与自己的过去比，只要有进步就算达到了目标。另外，为体现公平性，可安排同一角色相互评价，如小老师与小老师、发言代表与发言代表、记录员与记录员一起评价等。
经过再次具体的探索，学生的角色意识明显增强，角色能力也在一定程度上得到了提升。可是，如何要将学习单有效运用在小组合作中，仍然是一个大大的疑问。
三、再次出发：学习单与角色能力的有效整合
小组内的角色在有一定的能力后，应该轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性，让他们扮演不同难度的角色，保证每个学生参与的积极性，保证合作任务的顺利完成。但是，角色的互换绝不是简单的管理组长与小组发言人，或者是小组发言人与记录员的对调。教师必须帮助学生理解角色，教会学生掌握特定角色拥有的语言和策略。这些策略可以在为每个角色制定的行为清单上一一排列出来。
有时给予学生扮演角色的公开支持是十分重要的，正像我们做教师需要公开支持一样。
随着学生合作意识的增强、合作技能的提高，还要逐步提高要求，让学生学会在合作前通过自主预习，理解学习单上的问题设置，从而进行独立思考问题，然后根据教师布置的学习任务，根据已知经验，灵活地判断自己在合作小组中担当的角色，这就是自主角色定位。
这也是我下一步即将研究的问题。
经过一段时间的训练，小组合作学习，不再是几个学生围坐在一起进行简单的议论，而是小组成员在学习单的指导下，进行合理的角色分工。每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。在拥有了这样的角色能力后，课堂效益得到明显提升。在今后的研究中我将不断摸索、实践，借助前辈的经验，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
（作者单位：四川省成都市武侯实验中学附属小学）