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【摘 要】铺垫是教师参与学生课堂的一种方式，是让学生的思维得以充分展示的一种方式。好的铺垫是一堂课成功的重要因子，也是教师教学机智的集中体现。
【关键词】初中化学;铺垫;游戏;问题;实验
尽管在小学的科学学科里也涉及到一些与化学相关的学科，但系统地全面地学习化学却是从初三开始，因此有一些认知对学生而言是陌生的，在新授时，教师需要做一些铺垫。铺垫能让学生在思维上有一个缓冲的地带，能让学生在能力提升上有一个坡度，也能让他们的注意力有一个渐进聚焦的过程。好的铺垫是一堂课成功的重要因子，也是教师教学机智的集中体现。
一、游戏铺垫，引入课题主题
对初三学生而言只有化学课是一门新的学科，他们也对这门课充满好奇与期待。教师可抓住学生的这一心理特征，将他们的好奇心引入在每堂课的导入部分。以游戏做铺垫能激发学生的好奇与兴趣，但游戏铺垫也要做好以下几点。首先，游戏要能让全体的学生参与进来，尤其要让学困生参与进来。游戏是一堂课中最能吸引学生注意力的环节，如果在这个环节都不能将所有学生的目光聚焦过来，在接下来的课堂生成就会显得困难。其次游戏的实践不宜过长，一堂课也就45分钟，教师要把握好时间的分配，争取让学生在获得最多欢笑的同时，也获得最多生长。最后，游戏的形式要多样，不能每节课都是一样的游戏，教师要让学生带着新鲜的感觉参与到游戏中。比如在复习氧化物这一框题的时候，教师做了一副扑克牌，将初三学过的纯净物都写在扑克牌上，然后没人领取到一张扑克牌。教师让纸牌上写着氧化物的站在一起。于是上面写着“CO、CO2、Fe3O4、MgO、H2O、H2O2和SO2”的学生站在了一起。接着教师让这个游戏深化，教师将这个组称之为“氧化物”组，并让他们去需寻找丢失的成员，他们将没有站队的学生一个个地检查，将所有的氧化物都归在一起。教师分别对氧化物组与非氧化物组发问，为什么会形成这样的排列。氧化物组的每个学生都在表达自己的观点，最后归结为这些氧化物质只含有2种元素，且其中1种是氧元素的化合物。可见，游戏让学生与课堂紧密地结合起来。
二、问题铺垫，化解课堂难点
初中化学课堂不仅仅是让学生去记一记化学方程式，做一做化学实验，看一看化学现象，练一练化学习题，最主要的是让他们在每个环节都能思考，都能在思维上有所拓展。这就要求教师在教学的过程中要设置问题环节，要让问题促进课堂的发展，也要让问题去化解课堂的难点。有时候学生对着一道题目，不知道从什么地方入手;有时候，看着一个实验，不知道怎么去总结实验过程。有时候，看到一个化学现象，能描述出来，就是不知道是什么原理。这时候，教师可进行问题铺垫，将这些困惑化成小的问题，层层铺设，进而对接他们的最近发展区。以《气体的制取与净化》这一框题为例，教师先问学生一个问题，让学生进入本节课的思考状态。题目为，让学生总结实验室制取气体的基本思路和方法。学生接到这个问题会去思考，但大多数学生去不知道从哪儿答起。教师要依据学生现场的反应，将问题进行调整，如果难了，就要将问题化解;如果简单了，就要进行追问，将问题深化。总之铺垫是为了对接难点。教师抛出第二个问题，让学生回忆实验室制取O2、CO2、H2的制法。对第二个问题，教师在学生思考篇课之后，再做了问题铺垫。即，制取氧气的时候要用到的药品有：高锰酸钾等;那么制取氢气呢。在层层相扣中，原先的问题一步步地靠近学生的认知水平。在问题的铺垫下，学生渐渐感悟气体的制作过程其实就是，先确定原理，然后再确定装置，接着再进行实验、紧跟着完成检验方法，最后是验满。
三、实验铺垫，对接课堂生成
对初三的化学课堂而言重要的是培养学生的能力，进而促进他们素养的生成。传统的教学偏向于识记，有些化学课堂直接变成了方程式的默写，与化学相关的认知的背诵。学生只要能把这些基本的掌握好，也就被教师认为化学学得比较好的学生。可这些学生在遇到难度较大的题目，或者运用型题目，或者综合性题目时，就显得无处适从。可见化学学习的重中之重是要将这些认知生成能力，成为学生素养的一部分。以《二氧化碳和一氧化碳》這一框题为例，从表面上看，教师要求学生掌握有关与二氧化碳和一氧化碳相关的一些认知，能解决一些相关联的题目;从深的层面看，则是要学生掌握探究事物原理的方法，进而形成良好的思维品质，换言之，在这个章节习得的素养要能自然地运用到其它章节中。在导入新认知的时候，教师让学生说一说有关二氧化碳的性质，他们不假思索道，二氧化碳是一种无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水。但学生仅仅是记得了，他们对这一性质却没有深刻的感性认识，也没有对这样的性质做进一步的思考。教师让学生通过一个游戏来证明CO2的密度大于空气。也就是说，教师想通过实验做铺垫，让课堂多一些生成。学生在下面分组讨论，有一组学生将充满空气、氧气、氢气、二氧化碳的气球扎紧后抛入空中。所有学生都能观察到注有二氧化碳的气球快速下沉。学生说，这一现象充分证明二氧化碳的密度比空气大。一个简单的实验铺垫，就让学生将学过的知识运用了起来。
四、结束语
铺垫是教师参与学生课堂的一种方式，是让学生的思维得以充分展示的一种方式。铺垫出现的时间与方式完全有学生的认知水平与情感状况决定。恰当的、适时的铺垫总能给学生的课堂生长注入活力。
（江苏省海安市雅周镇初级中学，江苏 南通 226641）
【关键词】初中化学;铺垫;游戏;问题;实验
尽管在小学的科学学科里也涉及到一些与化学相关的学科，但系统地全面地学习化学却是从初三开始，因此有一些认知对学生而言是陌生的，在新授时，教师需要做一些铺垫。铺垫能让学生在思维上有一个缓冲的地带，能让学生在能力提升上有一个坡度，也能让他们的注意力有一个渐进聚焦的过程。好的铺垫是一堂课成功的重要因子，也是教师教学机智的集中体现。
一、游戏铺垫，引入课题主题
对初三学生而言只有化学课是一门新的学科，他们也对这门课充满好奇与期待。教师可抓住学生的这一心理特征，将他们的好奇心引入在每堂课的导入部分。以游戏做铺垫能激发学生的好奇与兴趣，但游戏铺垫也要做好以下几点。首先，游戏要能让全体的学生参与进来，尤其要让学困生参与进来。游戏是一堂课中最能吸引学生注意力的环节，如果在这个环节都不能将所有学生的目光聚焦过来，在接下来的课堂生成就会显得困难。其次游戏的实践不宜过长，一堂课也就45分钟，教师要把握好时间的分配，争取让学生在获得最多欢笑的同时，也获得最多生长。最后，游戏的形式要多样，不能每节课都是一样的游戏，教师要让学生带着新鲜的感觉参与到游戏中。比如在复习氧化物这一框题的时候，教师做了一副扑克牌，将初三学过的纯净物都写在扑克牌上，然后没人领取到一张扑克牌。教师让纸牌上写着氧化物的站在一起。于是上面写着“CO、CO2、Fe3O4、MgO、H2O、H2O2和SO2”的学生站在了一起。接着教师让这个游戏深化，教师将这个组称之为“氧化物”组，并让他们去需寻找丢失的成员，他们将没有站队的学生一个个地检查，将所有的氧化物都归在一起。教师分别对氧化物组与非氧化物组发问，为什么会形成这样的排列。氧化物组的每个学生都在表达自己的观点，最后归结为这些氧化物质只含有2种元素，且其中1种是氧元素的化合物。可见，游戏让学生与课堂紧密地结合起来。
二、问题铺垫，化解课堂难点
初中化学课堂不仅仅是让学生去记一记化学方程式，做一做化学实验，看一看化学现象，练一练化学习题，最主要的是让他们在每个环节都能思考，都能在思维上有所拓展。这就要求教师在教学的过程中要设置问题环节，要让问题促进课堂的发展，也要让问题去化解课堂的难点。有时候学生对着一道题目，不知道从什么地方入手;有时候，看着一个实验，不知道怎么去总结实验过程。有时候，看到一个化学现象，能描述出来，就是不知道是什么原理。这时候，教师可进行问题铺垫，将这些困惑化成小的问题，层层铺设，进而对接他们的最近发展区。以《气体的制取与净化》这一框题为例，教师先问学生一个问题，让学生进入本节课的思考状态。题目为，让学生总结实验室制取气体的基本思路和方法。学生接到这个问题会去思考，但大多数学生去不知道从哪儿答起。教师要依据学生现场的反应，将问题进行调整，如果难了，就要将问题化解;如果简单了，就要进行追问，将问题深化。总之铺垫是为了对接难点。教师抛出第二个问题，让学生回忆实验室制取O2、CO2、H2的制法。对第二个问题，教师在学生思考篇课之后，再做了问题铺垫。即，制取氧气的时候要用到的药品有：高锰酸钾等;那么制取氢气呢。在层层相扣中，原先的问题一步步地靠近学生的认知水平。在问题的铺垫下，学生渐渐感悟气体的制作过程其实就是，先确定原理，然后再确定装置，接着再进行实验、紧跟着完成检验方法，最后是验满。
三、实验铺垫，对接课堂生成
对初三的化学课堂而言重要的是培养学生的能力，进而促进他们素养的生成。传统的教学偏向于识记，有些化学课堂直接变成了方程式的默写，与化学相关的认知的背诵。学生只要能把这些基本的掌握好，也就被教师认为化学学得比较好的学生。可这些学生在遇到难度较大的题目，或者运用型题目，或者综合性题目时，就显得无处适从。可见化学学习的重中之重是要将这些认知生成能力，成为学生素养的一部分。以《二氧化碳和一氧化碳》這一框题为例，从表面上看，教师要求学生掌握有关与二氧化碳和一氧化碳相关的一些认知，能解决一些相关联的题目;从深的层面看，则是要学生掌握探究事物原理的方法，进而形成良好的思维品质，换言之，在这个章节习得的素养要能自然地运用到其它章节中。在导入新认知的时候，教师让学生说一说有关二氧化碳的性质，他们不假思索道，二氧化碳是一种无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水。但学生仅仅是记得了，他们对这一性质却没有深刻的感性认识，也没有对这样的性质做进一步的思考。教师让学生通过一个游戏来证明CO2的密度大于空气。也就是说，教师想通过实验做铺垫，让课堂多一些生成。学生在下面分组讨论，有一组学生将充满空气、氧气、氢气、二氧化碳的气球扎紧后抛入空中。所有学生都能观察到注有二氧化碳的气球快速下沉。学生说，这一现象充分证明二氧化碳的密度比空气大。一个简单的实验铺垫，就让学生将学过的知识运用了起来。
四、结束语
铺垫是教师参与学生课堂的一种方式，是让学生的思维得以充分展示的一种方式。铺垫出现的时间与方式完全有学生的认知水平与情感状况决定。恰当的、适时的铺垫总能给学生的课堂生长注入活力。
（江苏省海安市雅周镇初级中学，江苏 南通 226641）