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《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就是说，在阅读教学中，对学生的独特感受要珍惜重视，不是一般的看待，不能漠然置之，更不能简单地用预定的“标准”答案去匡正学生的不同意见。学生的个体的生活经验、知识积累和价值取向是不同的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，在阅读教学中，教师应尊重学生在学习过程中的独特体验，要尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验。那么，在语文阅读教学中应怎样珍惜学生独特的体验呢？下面就谈谈自己粗浅的一些体会。
一、尊重独特体验，善待学生的独特见解
在阅读教学的过程中，教师要善待学生的独特见解。学生发出的勇于创新、敢于求异的“火花”，我们教师千万不能轻易地把它“打入冷宫”，扼杀学生的奇思妙想，使他永远不敢再有奇谈怪论，永远归于平庸。如果这样做了，学生的独特见解将会很快被同化。今后，他会将自己的观念、思想和行为永远与大家保持一致，不会再敢“越雷池半步”，将会人云亦云。对于学生的独特见解，我们教师千万要精心呵护，“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵”，绝不能轻易下结论，“判死刑”，不能再用“标准答案”去束缚学生的思维，哪怕见解的结论是错的，也要肯定学生独立思考的精神。如在教学六年级上册《月光曲》时，在讲到最后“文中究竟是说贝多芬应该感谢盲姑娘还是盲姑娘应该感谢贝多芬时”，教师抓住时机，让学生展开想象，说一说自己的感受。有的说如果贝多芬给盲姑娘弹的第一支曲子是“雪中送炭”的话，那么，他面对当时茅屋里的蜡烛被风吹灭、月光照进窗子来的情景，触发了灵感，即席创作出的第二支曲子《月光曲》，就是锦上添花了。穷兄妹俩能不用花钱去买昂贵的入场券，就可以幸运地和贝多芬进行零距离的接触，使随便说说的话成了现实，成为《月光曲》的第一观众，这不该感谢贝多芬吗？有的说贝多芬要感谢穷兄妹，正是在那样特殊的夜晚，在那特殊的地方，贝多芬遇到了一个特殊的知音，他才会产生灵感，即兴创作了这首世界名曲——《月光曲》。有的说，盲姑娘不用感谢贝多芬，如果贝多芬没有遇到她这个知音，或许就创作不出《月光曲》……是的，学生们在言说中抒发着自己内心对《月光曲》的独特感受，他们在争辩中体味着贝多芬的高尚情怀，体味着穷兄妹的善良和对音乐的热爱和痴迷。虽然有些学生的结论是错的，可能与教师当初的教学预设相左，甚至这份“独特”可能是对教科书的质疑，但我们教师都应该以赞赏、接纳的心态，及时予以肯定与鼓励，要善待学生的独特见解，使之成为班内学生的共同财富。这种创造性阅读才是阅读的至高境界！
二、激励质疑问难，关注学生的个性体验
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”这说明我们不仅要培养学生敢于发表自己解决问题的意见，而且还要培养学生自己敢于提出挑战性问题的习惯。在阅读教学中，我们要鼓励学生大胆质疑，关注学生的个体体验，珍视学生的独特性，尽可能让不同层次的学生说出自己不同的感悟和见解。如在教学《凡卡》一课时，教师通过范读书信，营造了一种“悲”的氛围，使学生的情感随之泛起涟漪，然后要求学生跳读课文，将凡卡的信连起来，自由轻声地朗读，接着让学生质疑：为什么信中要写到莫斯科的繁华？为什么要写到圣诞树的金胡桃？乡下的生活多么快乐，和爷爷在一起多么幸福，可是，爷爷为什么那么狠心地把只有九岁的凡卡送到遥远的莫斯科来受苦呢？凡卡写的信爷爷能收到吗，为什么？如果爷爷收得到信，凡卡的命运会改变吗？然后引导学生通过深入文本，自读感悟，说出自己读后的体验、感受。在此过程中，教师紧紧地抓住疑惑问题，精准点拨，允许学生不唯书，不唯师，敢于质疑问难。这样的教学过程才是真正地让学生学会思考，学会学习的过程，才是真正让课堂焕发生命活力的过程。
三、善于借助多媒体，引导学生发表独特见解
在阅读教学中，教师要善于根据学生的阅读经验和审美经验，抓住各种宝贵的教学资源，探测学生创新思维的策略，引导学生发表自己的独特见解。积极调动、激活学生的审美动力，使学生更好地理解把握阅读内容，拓宽审美情趣。如五年级下册《再见了，亲人》一文，字字皆情，可是文中描绘的生活情景，离学生的生活很远，学生很难入情入境。所以，在教学这篇文章时，教师可以充分利用多媒体来激活学生的学习动机，引领学生领悟课文的内容。课伊始可以利用信息技术播放录像，呈现抗美援朝战争中硝烟弥漫的战场，志愿军战士在战场上英勇杀敌的场面；课中播放志愿军战士回国时与朝鲜人民依依不舍的场景；最后，以朝鲜人民与志愿军的临别赠言结课。这样，通过利用信息技术创设特定的情境，持续地激发学生的学习动机，使学生在体验审美的乐趣中感知教学内容。结课时，可以引导学生说一说：假如你就是其中的一位志愿军战士，面对这样生死与共的亲人，面对这片洒过鲜血的土地，你会说什么呢？请你们来发表自己独特的见解。这样既尊重了学生的独特的感受，又使学生在参与过程中拓宽了审美情趣，达到“设境悟情”的目的。
四、适时练笔，激活思路，感悟自己独特的体验
《语文课程标准》要求学生在习作中要“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”。“独特感受”也就是个性认识，这就要求教师在平时的练笔、习作教学中要注意激活学生的思路，尊重他们的独特感受，彰显其个性。鼓励学生想到什么就说什么，各抒己见。如在教学六年级下册《凡卡》一课时，我适时地采取随堂练笔的形式，恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感，与作者的情感产生了共鸣，让学生将自己的独特的感受写下来。“凡卡最终的命运是怎样呢？”我把这个问题推给了学生。一石激起千层浪，学生们的情感被激活了，他们思维活跃，纷纷表达自己的看法。我趁热打铁，让学生续写《凡卡》，把自己读完课文之后的独特感受写下来。这次练笔给学生带来了很大的触动，学生深刻地感受到了凡卡悲惨命运的根源，并懂得了在那黑暗的社会里，凡卡注定摆脱不了悲惨的命运，体会到了凡卡的孤苦伶仃、痛不欲生的思想感情，与作者的情感产生了强烈的共鸣。
学生是学习和发展的主体,在阅读教学中学生独到的见解，独特的情感体验是学生个性化学习的直接表现，它既反映了学生的个性和能力，也反映出其中蕴含的学生创新的思想，因为学生是一个个活生生的生命个体，是具有思想和丰富情感的生命个体，他们所产生的独特的感受和体验以及独到的见解是他们独特个性的真实反映，而这一种表现需要我们倾情呵护和鼓励，需要我们进行关注和表扬，只有这样他们才有成功感、成就感，才会感受到自己思维的价值、情感的价值及人生价值，才能在别人欣赏、补充、指点中完善或者提高自己、丰富自己，才能有更高的热情更活跃的思维参与到课堂的学习中，投入到学习的情景中。
由此可见，在阅读教学中，尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，把握住资源，组织好教学，有时“意外”也能“意外”出一道亮丽的风景来。
（责编钟 岚）
一、尊重独特体验，善待学生的独特见解
在阅读教学的过程中，教师要善待学生的独特见解。学生发出的勇于创新、敢于求异的“火花”，我们教师千万不能轻易地把它“打入冷宫”，扼杀学生的奇思妙想，使他永远不敢再有奇谈怪论，永远归于平庸。如果这样做了，学生的独特见解将会很快被同化。今后，他会将自己的观念、思想和行为永远与大家保持一致，不会再敢“越雷池半步”，将会人云亦云。对于学生的独特见解，我们教师千万要精心呵护，“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵”，绝不能轻易下结论，“判死刑”，不能再用“标准答案”去束缚学生的思维，哪怕见解的结论是错的，也要肯定学生独立思考的精神。如在教学六年级上册《月光曲》时，在讲到最后“文中究竟是说贝多芬应该感谢盲姑娘还是盲姑娘应该感谢贝多芬时”，教师抓住时机，让学生展开想象，说一说自己的感受。有的说如果贝多芬给盲姑娘弹的第一支曲子是“雪中送炭”的话，那么，他面对当时茅屋里的蜡烛被风吹灭、月光照进窗子来的情景，触发了灵感，即席创作出的第二支曲子《月光曲》，就是锦上添花了。穷兄妹俩能不用花钱去买昂贵的入场券，就可以幸运地和贝多芬进行零距离的接触，使随便说说的话成了现实，成为《月光曲》的第一观众，这不该感谢贝多芬吗？有的说贝多芬要感谢穷兄妹，正是在那样特殊的夜晚，在那特殊的地方，贝多芬遇到了一个特殊的知音，他才会产生灵感，即兴创作了这首世界名曲——《月光曲》。有的说，盲姑娘不用感谢贝多芬，如果贝多芬没有遇到她这个知音，或许就创作不出《月光曲》……是的，学生们在言说中抒发着自己内心对《月光曲》的独特感受，他们在争辩中体味着贝多芬的高尚情怀，体味着穷兄妹的善良和对音乐的热爱和痴迷。虽然有些学生的结论是错的，可能与教师当初的教学预设相左，甚至这份“独特”可能是对教科书的质疑，但我们教师都应该以赞赏、接纳的心态，及时予以肯定与鼓励，要善待学生的独特见解，使之成为班内学生的共同财富。这种创造性阅读才是阅读的至高境界！
二、激励质疑问难，关注学生的个性体验
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”这说明我们不仅要培养学生敢于发表自己解决问题的意见，而且还要培养学生自己敢于提出挑战性问题的习惯。在阅读教学中，我们要鼓励学生大胆质疑，关注学生的个体体验，珍视学生的独特性，尽可能让不同层次的学生说出自己不同的感悟和见解。如在教学《凡卡》一课时，教师通过范读书信，营造了一种“悲”的氛围，使学生的情感随之泛起涟漪，然后要求学生跳读课文，将凡卡的信连起来，自由轻声地朗读，接着让学生质疑：为什么信中要写到莫斯科的繁华？为什么要写到圣诞树的金胡桃？乡下的生活多么快乐，和爷爷在一起多么幸福，可是，爷爷为什么那么狠心地把只有九岁的凡卡送到遥远的莫斯科来受苦呢？凡卡写的信爷爷能收到吗，为什么？如果爷爷收得到信，凡卡的命运会改变吗？然后引导学生通过深入文本，自读感悟，说出自己读后的体验、感受。在此过程中，教师紧紧地抓住疑惑问题，精准点拨，允许学生不唯书，不唯师，敢于质疑问难。这样的教学过程才是真正地让学生学会思考，学会学习的过程，才是真正让课堂焕发生命活力的过程。
三、善于借助多媒体，引导学生发表独特见解
在阅读教学中，教师要善于根据学生的阅读经验和审美经验，抓住各种宝贵的教学资源，探测学生创新思维的策略，引导学生发表自己的独特见解。积极调动、激活学生的审美动力，使学生更好地理解把握阅读内容，拓宽审美情趣。如五年级下册《再见了，亲人》一文，字字皆情，可是文中描绘的生活情景，离学生的生活很远，学生很难入情入境。所以，在教学这篇文章时，教师可以充分利用多媒体来激活学生的学习动机，引领学生领悟课文的内容。课伊始可以利用信息技术播放录像，呈现抗美援朝战争中硝烟弥漫的战场，志愿军战士在战场上英勇杀敌的场面；课中播放志愿军战士回国时与朝鲜人民依依不舍的场景；最后，以朝鲜人民与志愿军的临别赠言结课。这样，通过利用信息技术创设特定的情境，持续地激发学生的学习动机，使学生在体验审美的乐趣中感知教学内容。结课时，可以引导学生说一说：假如你就是其中的一位志愿军战士，面对这样生死与共的亲人，面对这片洒过鲜血的土地，你会说什么呢？请你们来发表自己独特的见解。这样既尊重了学生的独特的感受，又使学生在参与过程中拓宽了审美情趣，达到“设境悟情”的目的。
四、适时练笔，激活思路，感悟自己独特的体验
《语文课程标准》要求学生在习作中要“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”。“独特感受”也就是个性认识，这就要求教师在平时的练笔、习作教学中要注意激活学生的思路，尊重他们的独特感受，彰显其个性。鼓励学生想到什么就说什么，各抒己见。如在教学六年级下册《凡卡》一课时，我适时地采取随堂练笔的形式，恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感，与作者的情感产生了共鸣，让学生将自己的独特的感受写下来。“凡卡最终的命运是怎样呢？”我把这个问题推给了学生。一石激起千层浪，学生们的情感被激活了，他们思维活跃，纷纷表达自己的看法。我趁热打铁，让学生续写《凡卡》，把自己读完课文之后的独特感受写下来。这次练笔给学生带来了很大的触动，学生深刻地感受到了凡卡悲惨命运的根源，并懂得了在那黑暗的社会里，凡卡注定摆脱不了悲惨的命运，体会到了凡卡的孤苦伶仃、痛不欲生的思想感情，与作者的情感产生了强烈的共鸣。
学生是学习和发展的主体,在阅读教学中学生独到的见解，独特的情感体验是学生个性化学习的直接表现，它既反映了学生的个性和能力，也反映出其中蕴含的学生创新的思想，因为学生是一个个活生生的生命个体，是具有思想和丰富情感的生命个体，他们所产生的独特的感受和体验以及独到的见解是他们独特个性的真实反映，而这一种表现需要我们倾情呵护和鼓励，需要我们进行关注和表扬，只有这样他们才有成功感、成就感，才会感受到自己思维的价值、情感的价值及人生价值，才能在别人欣赏、补充、指点中完善或者提高自己、丰富自己，才能有更高的热情更活跃的思维参与到课堂的学习中，投入到学习的情景中。
由此可见，在阅读教学中，尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，把握住资源，组织好教学，有时“意外”也能“意外”出一道亮丽的风景来。
（责编钟 岚）