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在十几年的小学语文教学实践中我发现，如果能依据小学生喜欢在别人面前表现自己的才能，表现自己的智慧，表现自己价值的强烈心理，并适时满足这种心理，通过多种途径让学生充分地表现自己，就会使他们产生去学习、去探索、去创造的激情，有利于提高课堂教学质量。
一、激发表现的热情
在语文教学活动中，教师要为学生提供有价值的内容，设计有价值的问题，把学生渴望表现的热情激发出来。我在教《东方明珠》一课时，是这样引导学生表达初读课文的感受的：
师：请同学们默读课文，读完后谈谈自己总的感受。
生1：读完课文后，我觉得可以用一个字来形容香港，那就是“美”。
生2：我的感受用两个字来表达就是“繁华”。
师：你们能有这么强的概括能力，真了不起！能不能再说具体一些？
生3：我觉得香港真是一颗璀璨的“东方明珠”！
生4：我知道香港那里有迷人的沙滩，著名的海洋公园，繁华的街市。
师：你说的好像是我们课文中的，你怎么会用这句话来表达的？
生4：因为课文讲的就是这三个地方，用这句话可以将课文的内容全部概括。
师：你抓得真准。
生5：我觉得香港的海洋公园真有意思。
生6：我觉得浅水湾的沙滩真迷人，我好像已经到了香港的沙滩上了。
师：你都觉得自己到沙滩上了？那我们也赶紧去吧。
从这里可以看出，学生在老师的引领和肯定下，表现欲得到了充分的发挥，并把自己的感受用精练、准确的语言，具体、清楚地表达了出来。
二、创造表现的机会
要使学生的表现欲成为现实的行为，教师就要给学生创造表现的机会，给学生足够的时间，力求绝大多数学生都能参与。教师要保护表现欲旺盛的学生的积极性，使其表现力在难度较大的机会中得以发挥并获得成功；同时要将机会留给表现欲暂时尚弱的学生，使他们也能在表现中体验成功，树立自信，进而提高表现热情。例如特级教师于永正老师为了让学生理解“饱经风霜”这个词，作了这样的设计：“请大家看一看，这位拉车的才三十多岁……请同学们接着写。”学生静静地写了几分钟，老师巡回指导；学生写好后，老师让他们自己读一读，修改一下；最后找几位同学上台读，老师当面批改。其中一位同学是这样写的：“这位拉车的才三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹下去了，眼里布满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸真像霜打的茄子。”这样入木三分的描写，“饱经风霜”的意思还用讲吗？同时，我们不难看到，于老师在这个过程中，为每个学生都创造了表现的机会。
三、强化表现的“内功”
如果说正确的表现观念，能使学生投入表现，那么扎实的基本知识、流畅的表达能力、较高的归纳的水平以及关于发现问题和独立思考的个性品质等，都是表现成功必备的“内功”。因此，教师要在日常的教学活动中，通过多种途径，有效地强化学生的“内功”，使其掌握良好的表现手段，提高自己的表现能力，增强表现的信心。请看特级教师窦桂梅给我们的示范。
【教学片段——《秋天的怀念》】
师：你们理解了史铁生，他听不进去，那母亲是怎么做的呢？读读课文。
生：母亲让儿子去看花。
师：你怎么理解母亲让儿子去看花呢？
生1：她想让她的儿子去看看外面的世界，让心情开朗一点。
师：继续谈，我可不评价。
生2：母亲想让儿子看花，让心情变得愉快一些。
生3：母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。
生4：母亲希望孩子去看花，是想让他不要再想那些伤心的事。
师：母亲是多么用心哪！
生：对于“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。
师：为什么？
师：老师还发现一个地方：“……悄悄地出去了。”还有几处“悄悄地”，送进去，读一读。如果把“悄悄地”去掉呢？谈谈你的理解。
生：体会不到母亲的苦心，她想让儿子尽情地发泄一下。
师：用上“悄悄地”呢？
生：就可以体会母亲非常关心儿子，不忍心打扰儿子的心情。
师：我听出来了，你说这是母亲对儿子的心，又躲出去了，在看不见的地方偷偷地听，对儿子的关心真——
生：细致。
师：太好了！读出你的体会。（生轻声读）
师：如果说这是细心，那下一个说到“跑”和“踩”的时候，又“悄悄地”躲出去了，这个“悄悄地”体现的是——
生1：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意。
生2：对儿子的关心。
生3：对儿子小心翼翼——母亲的心，比针尖儿还细呀！
师：把你的“小心翼翼”送进去，读一读。（生读）
指名读第二句。
师：出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，对儿子真是——耐心无比啊！读一读，把你的体会送进去，让我们来感受这样的母亲。（生读）
窦老师在把握文本的基础上，引导学生感悟语言，感受文字背后的深情。并通过紧扣文本语言层层追问的教学方法，把学生引向语言的“内核”，将母亲对儿子那份细致入微的爱，真真切切地挖掘出来。
表现作为一种欲望支配的自觉行为，需要教师的细心呵护，教师要采取切实有效的方法，使学生的表现欲处于自然、活跃状态，并向理性方向发展。
（责编 张亚莎）
一、激发表现的热情
在语文教学活动中，教师要为学生提供有价值的内容，设计有价值的问题，把学生渴望表现的热情激发出来。我在教《东方明珠》一课时，是这样引导学生表达初读课文的感受的：
师：请同学们默读课文，读完后谈谈自己总的感受。
生1：读完课文后，我觉得可以用一个字来形容香港，那就是“美”。
生2：我的感受用两个字来表达就是“繁华”。
师：你们能有这么强的概括能力，真了不起！能不能再说具体一些？
生3：我觉得香港真是一颗璀璨的“东方明珠”！
生4：我知道香港那里有迷人的沙滩，著名的海洋公园，繁华的街市。
师：你说的好像是我们课文中的，你怎么会用这句话来表达的？
生4：因为课文讲的就是这三个地方，用这句话可以将课文的内容全部概括。
师：你抓得真准。
生5：我觉得香港的海洋公园真有意思。
生6：我觉得浅水湾的沙滩真迷人，我好像已经到了香港的沙滩上了。
师：你都觉得自己到沙滩上了？那我们也赶紧去吧。
从这里可以看出，学生在老师的引领和肯定下，表现欲得到了充分的发挥，并把自己的感受用精练、准确的语言，具体、清楚地表达了出来。
二、创造表现的机会
要使学生的表现欲成为现实的行为，教师就要给学生创造表现的机会，给学生足够的时间，力求绝大多数学生都能参与。教师要保护表现欲旺盛的学生的积极性，使其表现力在难度较大的机会中得以发挥并获得成功；同时要将机会留给表现欲暂时尚弱的学生，使他们也能在表现中体验成功，树立自信，进而提高表现热情。例如特级教师于永正老师为了让学生理解“饱经风霜”这个词，作了这样的设计：“请大家看一看，这位拉车的才三十多岁……请同学们接着写。”学生静静地写了几分钟，老师巡回指导；学生写好后，老师让他们自己读一读，修改一下；最后找几位同学上台读，老师当面批改。其中一位同学是这样写的：“这位拉车的才三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹下去了，眼里布满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸真像霜打的茄子。”这样入木三分的描写，“饱经风霜”的意思还用讲吗？同时，我们不难看到，于老师在这个过程中，为每个学生都创造了表现的机会。
三、强化表现的“内功”
如果说正确的表现观念，能使学生投入表现，那么扎实的基本知识、流畅的表达能力、较高的归纳的水平以及关于发现问题和独立思考的个性品质等，都是表现成功必备的“内功”。因此，教师要在日常的教学活动中，通过多种途径，有效地强化学生的“内功”，使其掌握良好的表现手段，提高自己的表现能力，增强表现的信心。请看特级教师窦桂梅给我们的示范。
【教学片段——《秋天的怀念》】
师：你们理解了史铁生，他听不进去，那母亲是怎么做的呢？读读课文。
生：母亲让儿子去看花。
师：你怎么理解母亲让儿子去看花呢？
生1：她想让她的儿子去看看外面的世界，让心情开朗一点。
师：继续谈，我可不评价。
生2：母亲想让儿子看花，让心情变得愉快一些。
生3：母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。
生4：母亲希望孩子去看花，是想让他不要再想那些伤心的事。
师：母亲是多么用心哪！
生：对于“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。
师：为什么？
师：老师还发现一个地方：“……悄悄地出去了。”还有几处“悄悄地”，送进去，读一读。如果把“悄悄地”去掉呢？谈谈你的理解。
生：体会不到母亲的苦心，她想让儿子尽情地发泄一下。
师：用上“悄悄地”呢？
生：就可以体会母亲非常关心儿子，不忍心打扰儿子的心情。
师：我听出来了，你说这是母亲对儿子的心，又躲出去了，在看不见的地方偷偷地听，对儿子的关心真——
生：细致。
师：太好了！读出你的体会。（生轻声读）
师：如果说这是细心，那下一个说到“跑”和“踩”的时候，又“悄悄地”躲出去了，这个“悄悄地”体现的是——
生1：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意。
生2：对儿子的关心。
生3：对儿子小心翼翼——母亲的心，比针尖儿还细呀！
师：把你的“小心翼翼”送进去，读一读。（生读）
指名读第二句。
师：出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，对儿子真是——耐心无比啊！读一读，把你的体会送进去，让我们来感受这样的母亲。（生读）
窦老师在把握文本的基础上，引导学生感悟语言，感受文字背后的深情。并通过紧扣文本语言层层追问的教学方法，把学生引向语言的“内核”，将母亲对儿子那份细致入微的爱，真真切切地挖掘出来。
表现作为一种欲望支配的自觉行为，需要教师的细心呵护，教师要采取切实有效的方法，使学生的表现欲处于自然、活跃状态，并向理性方向发展。
（责编 张亚莎）