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课前播放学生作品《姓氏地图》，背景歌曲《百家姓·中华情》。
一、 揭示主题
师：今天，宋老师送给大家一份礼物：我们一起来看一段相声，乐一乐。（播放相声《姓名学》）
师：这个相声好不好玩？看来起名字还是一门学问呢！你们知道我姓什么吗？
生：姓宋。
师：我还不认识大家呢，我们来认识一下吧，你贵姓啊？
生：我姓王。
师：大姓。大家可以自己站起来说……
（生争相自我介绍“我姓陈”/“我姓兰”/“我姓李”……）
师：大家知道吗，但凡中国人，终其一生，被人问得最多的一句话就是——“您贵姓？”原因无他，寻根问祖，追本溯源，乃是华夏文明亘古不变的基因。在这个意义上，由于姓氏以一种血缘文化的特殊形式，记录了中华民族的形成史，因而成为了打通古今交流通道的最好载体。而研究、探索和解读姓氏以及依附于姓氏的文化，则掀起了一股巨大的中华民族寻根之热潮。今天，你们就和宋老师一起来一场姓氏寻根之旅，好不好？（生：好！）
二、 寻根之旅大挑战
第一关：你问我答《百家姓》
师：下面我们来到了第一站，请读——
生：“你问我答《百家姓》”。
师：这一关是一个游戏，名字叫抢接力棒，看看我们同学在研究性学习中的第一个研究任务，大家完成的如何。宋老师把第一棒传给一个同学，这个同学就可以就《百家姓》提问，抢到回答权的同学如果回答正确，你就抢到了接力棒继续提问。看看这个接力棒，能不能够传下去。宋老师把第一根接力棒给这个小伙子。
生：秦桧姓秦，秦始皇也姓秦吗？
生：不是，秦始皇不姓秦，他叫嬴政。康熙姓康对不对？
生：不对。康熙是他的年号，他叫爱新觉罗·玄烨。请问《百家姓》中前五个姓是什么？
生：赵钱孙李周。请判断：《百家姓》中以赵姓打头，是因为“赵”是第一大姓，对不对？
生：不对，因为“赵”姓是宋代皇帝的姓，把“赵”放在第一位，是表示对宋朝皇帝的尊重。欧阳修姓欧，诸葛亮姓诸葛对不对？
生：不对，欧阳修姓欧阳，诸葛亮姓诸葛。为什么《百家姓》中“钱”排在第二位？
生：因为《百家姓》本来形成于吴钱塘郡，钱本来是第一位。后来因为宋朝皇帝是赵姓，所以排在了第二位。《百家姓》是按照姓氏人口数量排的吗？
生：《百家姓》的次序不是各姓氏人口实际排列，是因为读来顺口，易学好记。《百家姓》与哪两本书并称为“三百千”？
生：《百家姓》与《三字经》《千字文》并称“三百千”，是中国古代幼儿的启蒙读物。寓言故事中的东郭先生、南郭先生中的“东郭”“南郭”都是复姓？
生：是的。孟郊姓孟，孟姜女也姓孟，对吗？
生：不对，孟姜女不姓孟，姓姜字孟，她是春秋时齐国大夫杞梁之妻。李白就是李太白吗？
生：是的。“傅”当姓用，不可以简化成“付”，对不对？
生：对的，不可以简化。“阎”当姓的时候，可不可以简化成“闫”？（师板书）
生：不可以简化，因为这是两个不同的姓。孔子姓孔，《三国演义》中的孔明也姓孔。对不对？
生：孔子姓孔，孔明是《三国演义》中的诸葛亮，他姓诸葛。苏东坡、苏轼不是同一个人，对吗？
生：不对。苏轼字东坡，号东坡居士。
……
师：刚才这一关，咱们把《百家姓》里面的小小问题都解决，但实际上同学们搜集的还有很多。同学们不仅参与的多，而且很积极，回答还是非常正确的，这一关——过！
【点评】说起《百家姓》，大家都很熟悉“赵钱孙李，周吴郑王”这两句，但你是否真的了解这本书呢？老师教给学生的研究方法：首先，自己提出问题，自己寻找答案，记录下来。然后，小组交流时抛出你的问题，请别人解答，你做补充。在课堂交流中，老师采用“抢接力棒”的游戏形式，不仅活跃了气氛，也很有效地进行了汇报交流，很好地检验了学生们的研究效果。
第二关：追根求源《姓氏歌》
师：下面我们来到第二关，齐读——
生：“追根求源——《姓氏歌》”。
师：《姓氏歌》搜集的都是一些难读的、容易读错字音的姓氏。谁愿意在这一关挑战读正确，读流利？
（教师用不同形式请学生读《姓氏歌》：单个学生读，男女生读，集体读……，在读的过程中及时纠正错误。）
师：这一关的重点是研究《姓氏歌》，宋老师教了你们一个很厉害的方法，将我们的研究成果画出来，这个方法，是什么？
生：思维导图。
师：对，它号称学习上的“瑞士军刀”：用脑图的方式把我们的研究画出来，这就是《姓氏地图》。不知道大家研究的如何，先听听宋老师的好不好？我研究的是《百家姓》里面一些很有趣的姓。
（教师根据《姓氏地图》给学生们进行介绍，其中也穿插关于这些特殊姓氏的小故事。）
师：你们对我的研究是不是也觉得很有意思呢？那你们研究的是什么姓？
（生纷纷汇报研究的是上官、司马、皇甫、尉迟……）
师：研究相同姓氏的同学聚在一起说一说自己的研究成果。
（学生在小组中汇报自己的研究。然后，教师邀请其中一个小组将《姓氏地图》贴在黑板上，并让学生将互相补充的内容添加在《姓氏地图》上。）
师：首先邀请研究“司马”姓氏的小组上来，汇报他们都研究了些什么，台下同学有什么补充的，可以举手发言。
（一小组上台汇报）
生：我们研究“司马”这个姓氏是从它的来源，得姓的始祖，以及这个姓氏的名人三方面来研究的。我来给大家介绍一下“司马”姓氏的来源。渊源一：源于官职，出自西周掌管军事大权的大臣程伯休父，属于以官职称谓为氏。渊源二：源于陈田姓。渊源三：源于改姓，出自姬姓许氏、郝氏改姓，属于因故改姓为氏……大家还有补充吗？ 生：我补充你刚才说到的渊源一。程伯休父是“司马”姓氏的得姓始祖。据史籍上记载，追源溯流，司马氏的得姓始祖是周宣王执政时期官拜司马（管辖军政和征战的官职）的程伯休父，因他屡次征战有功，而被赐姓为“司马”，其后世子孙即姓“司马”了。
生：我补充，我知道“司马”这个姓氏与“司徒”“司空”并称“三有司”，陈田姓是它们的来历，这个姓起源于春秋时期。
（师根据学生的叙述，帮助大家梳理思维导图。）
生：我研究的是“司马”姓的历史名人。大家都知道的是司马光（生简要介绍了司马光的生平、小故事）。
（又一小组上台汇报）
生：我们研究的是“令狐”姓。为什么会选择研究这个姓氏呢？那是因为我听爸爸提到过“令狐冲”这个人物，很好奇，于是我便去查找了资料，发现并没有“令狐冲”的记载，他只是武侠小说里的一个虚构的人物罢了，但我却看到了一则小故事，知道了“令狐”姓氏的得姓始祖，下面我就给大家讲讲这个故事。
（生叙述故事，大家听得津津有味）
生：我补充“令狐”这个姓氏的名人，我是从历史名人和当代名人两个方面来介绍的……
生：我补充“令狐”的郡望堂号。首先给大家提个问题：你知道什么是“郡望堂号”吗？
（这个小组的同学介绍着自己的研究成果，并和台下同学互动着……）
（又有两小组上台汇报，略）
师：同学们刚才交流得非常好，你们有什么收获吗？
生：我知道了姓氏的来源，没想到姓氏的背后有这么多知识。
生：我知道了古代关于姓氏的相关文化、还有一些有趣的小故事。
生：我觉得经过这几天的研究，我学会了一种很有用的学习方法，就是画思维导图。我觉得对我以后的学习会有很大的帮助。
生：而且我觉得思维导图很厉害，如果以往一段介绍姓氏的文字，我不一定能记得住，但是根据《姓氏地图》我就能告诉姓氏的来源和名人等等。
生：我觉得研究思维导图使我的兴趣变广了，但是我不知道十八氏中的十七个单姓是什么。
师：在研究的过程中，你又产生了新的问题，这很好，说明这值得我们反复去研究，深入去研究。同学们，今天宋老师给你们打开了一扇窗口，有兴趣的同学可以继续探索。我们的每一次解读，都会让我们感受到这是一次惊心动魄、不同寻常的寻根之旅。
【点评】寻找资料，研究姓氏，这是大家都会做的，但这一课不一样的是，教给学生用“脑图”的方式记录自己的研究成果，汇报展示。
人脑乃是一台施了魔法的“编织机”，千百万织梭往复翻飞，织就的花纹转瞬即逝，几曾又有过驻留的时刻。当人类一旦意识到可以把内心的“思维图谱”外化出来，发展的速度就变得很快了。“一篇十来页的章节，可能花上十来分钟就能画好一张‘思维导图’。用心读读这些线条和关键词，是不是就好像一面镜子照下了章节的主要内容？对，记忆，就是这么简单！”学生对姓氏研究的汇报就是依据自己所画的《姓氏地图》而展开，交流学习、获得的知识。学生们不仅讨论得热烈，更是有序。老师在“授之以鱼”的同时也“授之以渔”，教给学生一种学习研究的方法，则“可解一生之需”啊！
三、 寻根之旅还在继续
第三关：父母给你姓名，自己打造品牌
师：我们炎黄子孙的每一个姓氏都有它的前世今生，都有自己的来龙去脉，我们到底是谁？你的姓来源于哪里？你的姓在写法上有无古今演变？你的姓出现过哪些名人？你的姓名有何意义，寄托了父母怎样的期望？……我们的寻根之旅依然继续，你愿意迎接第三次挑战吗？
生：愿意！
师：同学们制作了名片，请你们把自己的这张名片交给你的小伙伴，让他读一读你的姓氏的由来，你的名字背后有着怎样的故事，你的名字包含着父母怎样的期望，让小伙伴们来点评点评你的名片，并作为礼物，你们互相换，大家同意我的提议吗？
生：同意！
【总评】这节课让我想到央视的一个文化寻根节目《客从何处来》，取自唐诗《回乡偶记》的题目，节目邀请了易中天等五位嘉宾回答：“我是谁？我从哪里来？”在有温度的历史中认识自我、思考未来，同时也阐释个体与家庭、宗族、民族之间的关系，复原我们的故土牵挂、追思念旧、家国情怀的精神线索。
这节课让我想到王开岭在《做个有“祖”的人》这篇文章中说：无论教育如何“现代”，都别漏掉一点：培养学生的“身世感”。你从哪里来，你是谁，你到哪里去？一个人，只有打通了时间，找到自己与历史、个体与族群的联系，他的生命方可定位，方有“来龙去脉”和坐标系，他对自己的生命角色才有完整感受，才能“立身”，并持有生命的身份证。那么，我们的学生们，你们是否知道：我们的姓氏来自哪里？得姓的第一位先祖又是谁？于是，就有了这节课的主题“我从哪里来”，老师带领学生们进行一场姓氏寻根之旅，在这趟旅途中有一关关的挑战等待着他们……
这节课让我感受到学生们的无穷潜力，看到了有趣的《姓氏地图》，尽管这张地图是在二维的纸上，画出学生们的研究成果，但它可以代表一个多维的现实，包含了空间、时间和色彩;包含了学生们富有创造力的思维、无限延伸的探索……
（宋非，江苏省特级教师，南京市石鼓路小学副校长）
一、 揭示主题
师：今天，宋老师送给大家一份礼物：我们一起来看一段相声，乐一乐。（播放相声《姓名学》）
师：这个相声好不好玩？看来起名字还是一门学问呢！你们知道我姓什么吗？
生：姓宋。
师：我还不认识大家呢，我们来认识一下吧，你贵姓啊？
生：我姓王。
师：大姓。大家可以自己站起来说……
（生争相自我介绍“我姓陈”/“我姓兰”/“我姓李”……）
师：大家知道吗，但凡中国人，终其一生，被人问得最多的一句话就是——“您贵姓？”原因无他，寻根问祖，追本溯源，乃是华夏文明亘古不变的基因。在这个意义上，由于姓氏以一种血缘文化的特殊形式，记录了中华民族的形成史，因而成为了打通古今交流通道的最好载体。而研究、探索和解读姓氏以及依附于姓氏的文化，则掀起了一股巨大的中华民族寻根之热潮。今天，你们就和宋老师一起来一场姓氏寻根之旅，好不好？（生：好！）
二、 寻根之旅大挑战
第一关：你问我答《百家姓》
师：下面我们来到了第一站，请读——
生：“你问我答《百家姓》”。
师：这一关是一个游戏，名字叫抢接力棒，看看我们同学在研究性学习中的第一个研究任务，大家完成的如何。宋老师把第一棒传给一个同学，这个同学就可以就《百家姓》提问，抢到回答权的同学如果回答正确，你就抢到了接力棒继续提问。看看这个接力棒，能不能够传下去。宋老师把第一根接力棒给这个小伙子。
生：秦桧姓秦，秦始皇也姓秦吗？
生：不是，秦始皇不姓秦，他叫嬴政。康熙姓康对不对？
生：不对。康熙是他的年号，他叫爱新觉罗·玄烨。请问《百家姓》中前五个姓是什么？
生：赵钱孙李周。请判断：《百家姓》中以赵姓打头，是因为“赵”是第一大姓，对不对？
生：不对，因为“赵”姓是宋代皇帝的姓，把“赵”放在第一位，是表示对宋朝皇帝的尊重。欧阳修姓欧，诸葛亮姓诸葛对不对？
生：不对，欧阳修姓欧阳，诸葛亮姓诸葛。为什么《百家姓》中“钱”排在第二位？
生：因为《百家姓》本来形成于吴钱塘郡，钱本来是第一位。后来因为宋朝皇帝是赵姓，所以排在了第二位。《百家姓》是按照姓氏人口数量排的吗？
生：《百家姓》的次序不是各姓氏人口实际排列，是因为读来顺口，易学好记。《百家姓》与哪两本书并称为“三百千”？
生：《百家姓》与《三字经》《千字文》并称“三百千”，是中国古代幼儿的启蒙读物。寓言故事中的东郭先生、南郭先生中的“东郭”“南郭”都是复姓？
生：是的。孟郊姓孟，孟姜女也姓孟，对吗？
生：不对，孟姜女不姓孟，姓姜字孟，她是春秋时齐国大夫杞梁之妻。李白就是李太白吗？
生：是的。“傅”当姓用，不可以简化成“付”，对不对？
生：对的，不可以简化。“阎”当姓的时候，可不可以简化成“闫”？（师板书）
生：不可以简化，因为这是两个不同的姓。孔子姓孔，《三国演义》中的孔明也姓孔。对不对？
生：孔子姓孔，孔明是《三国演义》中的诸葛亮，他姓诸葛。苏东坡、苏轼不是同一个人，对吗？
生：不对。苏轼字东坡，号东坡居士。
……
师：刚才这一关，咱们把《百家姓》里面的小小问题都解决，但实际上同学们搜集的还有很多。同学们不仅参与的多，而且很积极，回答还是非常正确的，这一关——过！
【点评】说起《百家姓》，大家都很熟悉“赵钱孙李，周吴郑王”这两句，但你是否真的了解这本书呢？老师教给学生的研究方法：首先，自己提出问题，自己寻找答案，记录下来。然后，小组交流时抛出你的问题，请别人解答，你做补充。在课堂交流中，老师采用“抢接力棒”的游戏形式，不仅活跃了气氛，也很有效地进行了汇报交流，很好地检验了学生们的研究效果。
第二关：追根求源《姓氏歌》
师：下面我们来到第二关，齐读——
生：“追根求源——《姓氏歌》”。
师：《姓氏歌》搜集的都是一些难读的、容易读错字音的姓氏。谁愿意在这一关挑战读正确，读流利？
（教师用不同形式请学生读《姓氏歌》：单个学生读，男女生读，集体读……，在读的过程中及时纠正错误。）
师：这一关的重点是研究《姓氏歌》，宋老师教了你们一个很厉害的方法，将我们的研究成果画出来，这个方法，是什么？
生：思维导图。
师：对，它号称学习上的“瑞士军刀”：用脑图的方式把我们的研究画出来，这就是《姓氏地图》。不知道大家研究的如何，先听听宋老师的好不好？我研究的是《百家姓》里面一些很有趣的姓。
（教师根据《姓氏地图》给学生们进行介绍，其中也穿插关于这些特殊姓氏的小故事。）
师：你们对我的研究是不是也觉得很有意思呢？那你们研究的是什么姓？
（生纷纷汇报研究的是上官、司马、皇甫、尉迟……）
师：研究相同姓氏的同学聚在一起说一说自己的研究成果。
（学生在小组中汇报自己的研究。然后，教师邀请其中一个小组将《姓氏地图》贴在黑板上，并让学生将互相补充的内容添加在《姓氏地图》上。）
师：首先邀请研究“司马”姓氏的小组上来，汇报他们都研究了些什么，台下同学有什么补充的，可以举手发言。
（一小组上台汇报）
生：我们研究“司马”这个姓氏是从它的来源，得姓的始祖，以及这个姓氏的名人三方面来研究的。我来给大家介绍一下“司马”姓氏的来源。渊源一：源于官职，出自西周掌管军事大权的大臣程伯休父，属于以官职称谓为氏。渊源二：源于陈田姓。渊源三：源于改姓，出自姬姓许氏、郝氏改姓，属于因故改姓为氏……大家还有补充吗？ 生：我补充你刚才说到的渊源一。程伯休父是“司马”姓氏的得姓始祖。据史籍上记载，追源溯流，司马氏的得姓始祖是周宣王执政时期官拜司马（管辖军政和征战的官职）的程伯休父，因他屡次征战有功，而被赐姓为“司马”，其后世子孙即姓“司马”了。
生：我补充，我知道“司马”这个姓氏与“司徒”“司空”并称“三有司”，陈田姓是它们的来历，这个姓起源于春秋时期。
（师根据学生的叙述，帮助大家梳理思维导图。）
生：我研究的是“司马”姓的历史名人。大家都知道的是司马光（生简要介绍了司马光的生平、小故事）。
（又一小组上台汇报）
生：我们研究的是“令狐”姓。为什么会选择研究这个姓氏呢？那是因为我听爸爸提到过“令狐冲”这个人物，很好奇，于是我便去查找了资料，发现并没有“令狐冲”的记载，他只是武侠小说里的一个虚构的人物罢了，但我却看到了一则小故事，知道了“令狐”姓氏的得姓始祖，下面我就给大家讲讲这个故事。
（生叙述故事，大家听得津津有味）
生：我补充“令狐”这个姓氏的名人，我是从历史名人和当代名人两个方面来介绍的……
生：我补充“令狐”的郡望堂号。首先给大家提个问题：你知道什么是“郡望堂号”吗？
（这个小组的同学介绍着自己的研究成果，并和台下同学互动着……）
（又有两小组上台汇报，略）
师：同学们刚才交流得非常好，你们有什么收获吗？
生：我知道了姓氏的来源，没想到姓氏的背后有这么多知识。
生：我知道了古代关于姓氏的相关文化、还有一些有趣的小故事。
生：我觉得经过这几天的研究，我学会了一种很有用的学习方法，就是画思维导图。我觉得对我以后的学习会有很大的帮助。
生：而且我觉得思维导图很厉害，如果以往一段介绍姓氏的文字，我不一定能记得住，但是根据《姓氏地图》我就能告诉姓氏的来源和名人等等。
生：我觉得研究思维导图使我的兴趣变广了，但是我不知道十八氏中的十七个单姓是什么。
师：在研究的过程中，你又产生了新的问题，这很好，说明这值得我们反复去研究，深入去研究。同学们，今天宋老师给你们打开了一扇窗口，有兴趣的同学可以继续探索。我们的每一次解读，都会让我们感受到这是一次惊心动魄、不同寻常的寻根之旅。
【点评】寻找资料，研究姓氏，这是大家都会做的，但这一课不一样的是，教给学生用“脑图”的方式记录自己的研究成果，汇报展示。
人脑乃是一台施了魔法的“编织机”，千百万织梭往复翻飞，织就的花纹转瞬即逝，几曾又有过驻留的时刻。当人类一旦意识到可以把内心的“思维图谱”外化出来，发展的速度就变得很快了。“一篇十来页的章节，可能花上十来分钟就能画好一张‘思维导图’。用心读读这些线条和关键词，是不是就好像一面镜子照下了章节的主要内容？对，记忆，就是这么简单！”学生对姓氏研究的汇报就是依据自己所画的《姓氏地图》而展开，交流学习、获得的知识。学生们不仅讨论得热烈，更是有序。老师在“授之以鱼”的同时也“授之以渔”，教给学生一种学习研究的方法，则“可解一生之需”啊！
三、 寻根之旅还在继续
第三关：父母给你姓名，自己打造品牌
师：我们炎黄子孙的每一个姓氏都有它的前世今生，都有自己的来龙去脉，我们到底是谁？你的姓来源于哪里？你的姓在写法上有无古今演变？你的姓出现过哪些名人？你的姓名有何意义，寄托了父母怎样的期望？……我们的寻根之旅依然继续，你愿意迎接第三次挑战吗？
生：愿意！
师：同学们制作了名片，请你们把自己的这张名片交给你的小伙伴，让他读一读你的姓氏的由来，你的名字背后有着怎样的故事，你的名字包含着父母怎样的期望，让小伙伴们来点评点评你的名片，并作为礼物，你们互相换，大家同意我的提议吗？
生：同意！
【总评】这节课让我想到央视的一个文化寻根节目《客从何处来》，取自唐诗《回乡偶记》的题目，节目邀请了易中天等五位嘉宾回答：“我是谁？我从哪里来？”在有温度的历史中认识自我、思考未来，同时也阐释个体与家庭、宗族、民族之间的关系，复原我们的故土牵挂、追思念旧、家国情怀的精神线索。
这节课让我想到王开岭在《做个有“祖”的人》这篇文章中说：无论教育如何“现代”，都别漏掉一点：培养学生的“身世感”。你从哪里来，你是谁，你到哪里去？一个人，只有打通了时间，找到自己与历史、个体与族群的联系，他的生命方可定位，方有“来龙去脉”和坐标系，他对自己的生命角色才有完整感受，才能“立身”，并持有生命的身份证。那么，我们的学生们，你们是否知道：我们的姓氏来自哪里？得姓的第一位先祖又是谁？于是，就有了这节课的主题“我从哪里来”，老师带领学生们进行一场姓氏寻根之旅，在这趟旅途中有一关关的挑战等待着他们……
这节课让我感受到学生们的无穷潜力，看到了有趣的《姓氏地图》，尽管这张地图是在二维的纸上，画出学生们的研究成果，但它可以代表一个多维的现实，包含了空间、时间和色彩;包含了学生们富有创造力的思维、无限延伸的探索……
（宋非，江苏省特级教师，南京市石鼓路小学副校长）