一、为什么要布置作业
　　新课程标准规定学生学会从数学的角度提出问题，理解问题，并用所学知识解决问题，培养学生的实践能力和创造精神。所以，对于数学作业的设计要以培养学生能力和创新精神为出发点，把学生作为学习数学主人，为学生考虑，时刻记住这样一点：生活数学，数学离不开生活。所以，作业的设计要从生活实际出发， 有层次，多视角。
　　二、作业设计要多元
　　学生的作业，我们要保留以往作业设计中好的一面如技能训练，还要把所学的数学知识与身边遇到的生活事例相联系，让数学回归于生活。这要求我们不但要培养学生能做题、能解题，更要着重培养学生观察、思考、动手、创新等能力。要想让学生乐于完成作业，作业的种类就要多元化，不能只单一的停留在笔算手写的层面。如，在教学上、下，前、后，左、右等问题时，请学生回到家中，找一找，说一说，没有繁锁的写、做，更多的是贴进学生，寻找他们常见的事物，身边的东西，使他们了解到数学就在身边。像这样的作业看得见，摸得着，不枯燥，不繁琐，贴进生活，不仅能巩固所学的新知识，而且还能让学生了解到：生活中处处是数学。
　　三、开放的作业
　　新课标指出：数学为其他科学提供了语言，思想和方法，是一切重大技术发展的基础。所以，作业的设计就不能只是单一的针对数学学科而设计，应更加开放。我们教育的学生，每个都是不一样的，世界上没有两个完全一样的指纹，同样也没有两个完全一样的人，“人是不可限定的”而我们也不可能通过作业来限定学生。所以，我们应尽量设计开放的作业内容，开放的作业环境，开放的作业形式。使数学生活化，将各门学科的知识融为一体，让学生体会学习数学的乐趣，以积极向上的精神参与到作业的完成中去，享受其间的失败、挫折、发现，以及最后获得胜利的喜悦，让学生在不经意间为未来的生活铺路。
　　开放的作业，可以调动学生的热情，以往那种枯燥的学习办法学生不喜欢，从常常有学生不完成作业就能体现出来，困为这样的作业激发不了他們的写、做热情。所以，数学作业的设计要有一定的情境，根据不同的数学知识创设不同的作业氛围，让学生在真实的情境中发现问题，解决问题。如，在学生认识元、角、分时，请他们找家附进的超市、商店去调查一下自己喜欢物品的价格；或者课间游戏时，请一年级同学统计每个学生踢口袋的个数……学生在这种真实情景中，作业容易操作，与他们的日常生活息息相关，他们就会积极主动思考，从而提高学生实践能力。
　　以书本为主要形式的作业，已不能满足学生的需要了，新课程下的作业应是多种方式的。其形式可以有文字、表格、图画、对话等；又可以有口头形式、实践操作形式等；还可以是一题多解，一题多法；亦可以有自选作业，不同难度的题目，学生可又根据自身情况选择适合自己能力发展的作业；还可以是调查性作业，实践性作业，如调查各个学生的出生月份，完成一个统计表；学过对称图形后，自己设计一个轴对称图形……这些不同形式的作业打破了封闭性、无趣的机械操练作业的单一呈现方式，让学生对于作业的思考能产生不同的维度，让学生在完成作业的同时，找到适合自己的解题方法，有自己对于知识的感悟。
　　四、作业的评价
　　不再以“√”与“×”为固定的评价式。新的课程标准提出：建立促进学生全面发展的评价体系。帮助学生认识自我，建立自信。可见，作业任务不是知识掌握得好坏那样简单。作业的评价也要“多元”。在作业批改中，教师要善于发现学生的闪光点，对学生开展评价。如，一名原本书写不认真的同学，本次交来的作业与优等生比较，确实有一定的差距，但与自己比，进步是显而易见的，给什么样的评语，差吗？当然是：不。我常这样鼓励他们：好样的，有进步，努把力，你会更上一层楼的。
　　同时，学生之间的互评也是一种很好的评价方式，如在学生交上调查作业后，请同学们之间互相评价。学生看问题的角度与成人不同，往往可以看到我们看不见的问题。而且，同龄人之间有一种竞争性，不服输，这样有助于学生改进错误。