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摘要：历史作为研究人类社会发展的一门人文学科，相当重要的一点便是发展历史价值观，这是人类在认识世界了解过去时形成的价值取向，每个人都有不同的选择和认知，而对于高中的学生来说，形成了正确的历史价值观，在学习过程中能更好总结和理解历史知识的规律，对学生的尝试发展也是大有裨益，所以学习历史不仅是为了学习本身，而是为现实发展打好认识世界的基础。
关键词：多媒体;高中历史;师生互动;知识拓展
对于高中学生来说，在高二经历过分科后，就会选择适合自己的方向，而历史作为文科中的一员，并不是像很多人以为的只需要背诵课本上罗列的内容就足够了，任何学科的学习都需要理解和正确掌握，如果只是记忆了正确的内容，但是考试并不会完全复制教科书上的语句，所以背诵是最没有成效的学习方式，虽然如此，却不能放弃背诵，因为掌握知识的顺序是先记忆，在记忆中理解，最后学以致用，这才是正确的做法，而且步骤缺一不可，基于此，教师就需要帮助学生在培养学习积极性的同时，找到合适且高效的学习方法，本文将从多媒体教学增强师生互动、利用多媒体互换师生角色、图像视频进行知识拓展三个方面出发，阐述多媒体技术的辅助在高中历史教学中的高效应用，希望能为广大教师提供一些参考价值。
一、多媒體教学增强师生互动
在信息时代的刺激下，多媒体的迅速发展已经对人类生活的方方面面都产生了影响，而新型教育的进步也离不开依靠多媒体技术的支持，最主要的是随着科技的进步，学生已经不能适应传统的教学方式，教师必须与时俱进，改进教学风格与授课方式，多媒体教学能展示图片和视频，让学生直观地感受到历史沉淀的厚重感和沉重感，也能在教学过程中增强师生互动，让课堂打破传统模式的桎梏，利用新时代科学技术发展的代表之物丰富教学形式，让学生对学习燃起兴趣，更好更快地掌握知识，运用知识。
例如，在教授必修 中外历史纲要（上）第二单元“ 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”中的“第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”这一课时，课本讲的内容是三国两晋南北朝时期政权交替频繁和社会动荡，由于涉及到的国家和知识点非常繁杂，为防止学生产生对历史的厌恶情绪，教师可以运用多媒体的手段来吸引学生注意，通过提问的方式活跃课堂氛围，增加师生间的良性互动，达到构建高效课堂的目的。
二、利用多媒体互换师生角色
学生在学习的过程中是绝对的主体，相信很多教师都对学生说过“你们学习是为了自己，不是为了我”这句话，让学生意识到学习的最终目的是重中之重，也许有些教师对于苦口婆心的劝说学生已经感到力不从心，而高中年级的学生正是处在叛逆阶段，听多了教师的劝诫和唠叨，会很容易生出逆反心理，但是每个学生的自我调节能力不同，有些学生能够自己及时调整学习状态，但是有些学生一旦产生放弃学习的念头就很危险了，所以在这种时候教师一定要稳住心态，在用热情和知识熏陶学生的同时，也要让学生体会到在学习中占据主体，把控学习的感觉。
例如，在教授必修 中外历史纲要（上）第一单元 “从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”时，由于这一单元的知识涉及到从中华文明起源的历史一直到秦汉文明，历史不是独立讲解知识点的学科，而是理解了所有知识后把他们总结整合起来，按照时代顺序和历史事件发生的顺序来整体掌握的，所以笔者建议教师让学生定期总结一段时间内所学到的知识，用图表或者思维导图的方式来理解性记忆，也可以让学生自己准备讲稿，利用多媒体自己做一回教师，站在讲台上模仿教师的授课方式去讲解课文，只有让学生真正投入到学习中，亲自做了学习的主人，完全掌握把控自己学习的进度与方式，这才能说学生是学习的主体，要做到这些不单是要求学生的自制力和自律性要极高，也是在考验教师的教学方式是否有效。
三、图像视频进行知识拓展
历史作为总结世界规律、形成历史价值观最直接的方式，学生不止要学会课本中的重难知识点，更是要学会对过去的铭记，对未来的憧憬，历史这门学科更重要的现实意义就在此，它让人们立足过去展望未来，所以在教学过程中，教师也需要适当插入一些课外的知识拓展让学生更好的了解这个世界。
例如，在教授必修 中外历史纲要（下） 选择性必修1 国家制度与社会治理 第六单元“基层治理与社会保障”中的“第17课 中国古代的户籍制度与社会治理”这一课时，教师可以寻找一些和课文内容相关的故事给学生讲述，既能吸引学生注意，又能营造良好的课堂氛围，可谓一举两得，而课外的知识传授不但不会影响教学质量，相反还能激起学生对学习的积极性与求知欲，所以完全是可行且高效的方式。
综上所述，学习历史不只是对学习本身的选择，更重要的意义在于历史源于生活，也要被运用到生活中，只有真正明白了历史所代表的深刻内涵，才能在学习的道路上越走越远，只有发自内心愿意理解那其中蕴含的意义，才能在学习和生活中培养出良好的历史价值观，才能在认识世界的过程中如鱼得水，游刃有余。
参考文献：
[1]丁艳.改进知识呈现方式 提高历史教学有效性——以“20世纪战争与和平”一课的多媒体教学为例[J].中国教育技术装备，2018（21）：39-41.
[2]古再丽奴尔·麦提图尔孙. 高中历史课程与多媒体教学结合的有效性研究[D].新疆师范大学，2015.
[3]陈丽娟.用图片跨越时空，用画面神游历史——论图片的多媒体在高中历史教学中的作用[J].高考（综合版），2014（11）：101.
关键词：多媒体;高中历史;师生互动;知识拓展
对于高中学生来说，在高二经历过分科后，就会选择适合自己的方向，而历史作为文科中的一员，并不是像很多人以为的只需要背诵课本上罗列的内容就足够了，任何学科的学习都需要理解和正确掌握，如果只是记忆了正确的内容，但是考试并不会完全复制教科书上的语句，所以背诵是最没有成效的学习方式，虽然如此，却不能放弃背诵，因为掌握知识的顺序是先记忆，在记忆中理解，最后学以致用，这才是正确的做法，而且步骤缺一不可，基于此，教师就需要帮助学生在培养学习积极性的同时，找到合适且高效的学习方法，本文将从多媒体教学增强师生互动、利用多媒体互换师生角色、图像视频进行知识拓展三个方面出发，阐述多媒体技术的辅助在高中历史教学中的高效应用，希望能为广大教师提供一些参考价值。
一、多媒體教学增强师生互动
在信息时代的刺激下，多媒体的迅速发展已经对人类生活的方方面面都产生了影响，而新型教育的进步也离不开依靠多媒体技术的支持，最主要的是随着科技的进步，学生已经不能适应传统的教学方式，教师必须与时俱进，改进教学风格与授课方式，多媒体教学能展示图片和视频，让学生直观地感受到历史沉淀的厚重感和沉重感，也能在教学过程中增强师生互动，让课堂打破传统模式的桎梏，利用新时代科学技术发展的代表之物丰富教学形式，让学生对学习燃起兴趣，更好更快地掌握知识，运用知识。
例如，在教授必修 中外历史纲要（上）第二单元“ 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”中的“第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”这一课时，课本讲的内容是三国两晋南北朝时期政权交替频繁和社会动荡，由于涉及到的国家和知识点非常繁杂，为防止学生产生对历史的厌恶情绪，教师可以运用多媒体的手段来吸引学生注意，通过提问的方式活跃课堂氛围，增加师生间的良性互动，达到构建高效课堂的目的。
二、利用多媒体互换师生角色
学生在学习的过程中是绝对的主体，相信很多教师都对学生说过“你们学习是为了自己，不是为了我”这句话，让学生意识到学习的最终目的是重中之重，也许有些教师对于苦口婆心的劝说学生已经感到力不从心，而高中年级的学生正是处在叛逆阶段，听多了教师的劝诫和唠叨，会很容易生出逆反心理，但是每个学生的自我调节能力不同，有些学生能够自己及时调整学习状态，但是有些学生一旦产生放弃学习的念头就很危险了，所以在这种时候教师一定要稳住心态，在用热情和知识熏陶学生的同时，也要让学生体会到在学习中占据主体，把控学习的感觉。
例如，在教授必修 中外历史纲要（上）第一单元 “从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”时，由于这一单元的知识涉及到从中华文明起源的历史一直到秦汉文明，历史不是独立讲解知识点的学科，而是理解了所有知识后把他们总结整合起来，按照时代顺序和历史事件发生的顺序来整体掌握的，所以笔者建议教师让学生定期总结一段时间内所学到的知识，用图表或者思维导图的方式来理解性记忆，也可以让学生自己准备讲稿，利用多媒体自己做一回教师，站在讲台上模仿教师的授课方式去讲解课文，只有让学生真正投入到学习中，亲自做了学习的主人，完全掌握把控自己学习的进度与方式，这才能说学生是学习的主体，要做到这些不单是要求学生的自制力和自律性要极高，也是在考验教师的教学方式是否有效。
三、图像视频进行知识拓展
历史作为总结世界规律、形成历史价值观最直接的方式，学生不止要学会课本中的重难知识点，更是要学会对过去的铭记，对未来的憧憬，历史这门学科更重要的现实意义就在此，它让人们立足过去展望未来，所以在教学过程中，教师也需要适当插入一些课外的知识拓展让学生更好的了解这个世界。
例如，在教授必修 中外历史纲要（下） 选择性必修1 国家制度与社会治理 第六单元“基层治理与社会保障”中的“第17课 中国古代的户籍制度与社会治理”这一课时，教师可以寻找一些和课文内容相关的故事给学生讲述，既能吸引学生注意，又能营造良好的课堂氛围，可谓一举两得，而课外的知识传授不但不会影响教学质量，相反还能激起学生对学习的积极性与求知欲，所以完全是可行且高效的方式。
综上所述，学习历史不只是对学习本身的选择，更重要的意义在于历史源于生活，也要被运用到生活中，只有真正明白了历史所代表的深刻内涵，才能在学习的道路上越走越远，只有发自内心愿意理解那其中蕴含的意义，才能在学习和生活中培养出良好的历史价值观，才能在认识世界的过程中如鱼得水，游刃有余。
参考文献：
[1]丁艳.改进知识呈现方式 提高历史教学有效性——以“20世纪战争与和平”一课的多媒体教学为例[J].中国教育技术装备，2018（21）：39-41.
[2]古再丽奴尔·麦提图尔孙. 高中历史课程与多媒体教学结合的有效性研究[D].新疆师范大学，2015.
[3]陈丽娟.用图片跨越时空，用画面神游历史——论图片的多媒体在高中历史教学中的作用[J].高考（综合版），2014（11）：101.