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摘要：在新国标的引导下，英语专业学生批判性思维能力的培养变得更加紧迫。反观英语专业学生的批判性思维能力和创新能力实在令人堪忧。本文运用SPSS统计软件，从教师和学生两个角度同时出发，对如何培养英语专业学生的批判性思维能力进行了实证研究，并对统计结果进行了深刻的剖析，进而提出了相应的解决办法。
关键词：英语专业学生 批判性思维能力 培养 实证研究
一、引言
批判性思维能力是在思维过程中洞察、分析和评估的能力。它包括为了得到肯定的判断所进行的有形的或者无形的思维反应过程，并使科学的根据和常识相一致。在现代社会，批判性思维能力被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一，因为批判性思维能力直接影响一个人的创新能力。反观目前的高校学生，具备创新能力的却寥寥无几，究其原因大多是懒于思考，缺乏批判性思维能力。英语专业学生由于受专业特点所宥，缺乏该项能力的表现尤为突出。因为初学英语时都是在极力模仿，被动接受，迫于语言约定俗成的特点，英语专业的学生很少去怀疑去思考，只是凭记忆凭模仿便可取得优异成绩。久而久之，英语专业学生到了高年级阶段甚至是更高水平階段就会表现出来一种懒于思考和懒于批判的特点。所以本文基于对英语专业学生批判性思维能力的测评，就如何培养该专业学生的批判性思维能力进行了深入的实证研究。
二、文献综述
批判性思维能力的研究受到了很多专家学者的重视，早在20世纪初，社会学家威廉·格雷安·索姆内就在其《社会习俗论》一书中提到了批判性思维能力的定义。到了90年代，批判性思维能力的培养被列为美国高等教育的总目标。时至今日，有关批判性思维能力的研究，仍然是西方教育界和学术界一个重要的讨论议题。
在如何培养批判性思维能力这个问题方面，各个领域的专家们采用了不同的策略。将批判性思维能力的培养融入语言技能类、语言知识类、语言应用类、语言素养类课程模块，以此来培养英语专业学生的批判性思维能力得到了广大专家学者的认可（范能维，2017）。也有学者们将批判性思维能力的培养与具体课程相结合，采用OBE、PEL、TED演讲导入等方法来培养英语专业学生的批判性思维能力。还有的学者以英语专业写作课程改革实践为例，提出课程实践通过创设写作教学活动系统，激发语言、思维和社会三者交互，从而帮助学习者实现系统内语言和认知的协同发展（孙有中，2015）。
综合以上研究内容，国内外的学者们对如何培养及提高批判性思维能力进行了各个维度的研究。但笔者认为在各个维度的研究中，教师所发挥的作用最直接、影响最大。所以本研究在各位专家学者的研究基础之上，着重从教师角度，包括教师的态度、教学方法、评价体系、教学建议等方面进行了实证研究。
三、研究设计
本研究通过对问卷调查回收的数据进行建模分析，拟解决如下问题：（1）英语专业教师对培养学生的批判性思维能力持什么态度？反映出什么问题？该如何解决？（2）英语专业教师在备课、上课、课后等教学环节，如何设计安排教学活动来培养学生的批判性思维能力？
（一）研究工具
本研究主要采用问卷调查法以及问卷回收之后的建模和数据统计法。问卷的内容主要包括教师的态度、教学方法、评价体系、教学建议等方面共21个选择题。在正式发放调查问卷之前，我们采用重复测量的方式运用SPSS统计软件对问卷的信度和效度作了详细测评，均表示该问卷可以用于正式测量。
（二）研究对象
参与本次问卷调查的对象是来自吕梁学院和其他高校的166名英语专业教师。在填写问卷之前，笔者向参与调查的教师详细说明了该研究的目的以及问卷的填写方法。由于是运用问卷星设计的电子问卷，所以问卷在一周内全部收回。经筛选后.剔除无效卷23份，共计143份有效问卷。教师问卷换个角度后被制成学生问卷发放给500名英语专业学生，剔除40份无效卷后，剩余460份有效问卷。
（三）数据的收集与分析
笔者利用SPSS统计软件对调查问卷回收的数据进行了分类处理、建模及统计分析。首先观察所有教师的得分情况，确定统计方法：用计算标准差和方差的办法即可回答第一个问题。该问卷从第8题开始主要测试教学环节教师的表现，所以我们把同样的问题也制成问卷分发给了500名英语专业的学生，来测评他们对教师在教学环节中涉猎得有关培养学生批判性思维能力的内容的满意程度，共21个题，引导学生根据上课的实际情况提出建议：哪些因素影响了老师对学生批判性思维能力的培养。最后，将教师和学生的建议用描述性统计分析进行汇总，并形成可行性方案。
四、研究结果与分析
（一）教师对培养学生的批判性思维能力的态度测评
按照课题的研究思路及调查问卷的设计，笔者先就教师对培养学生批判性思维能力的关注程度及态度做出分析。统计结果如下：
该调查问卷共设置23个题，第23题为半开放式问答题，所以前22个题计分，每题最高得分4分，满分88分。上表中两所学校教师的得分情况表明大学教师比学院教师更注重学生批判性思维能力的培养。其中某大学的英语教师中有8人从事过批判性思维能力的相关研究，这是注重培养学生批判性思维能力最直接的影响因素。
从整体来看，对学生批判性思维能力的培养还尚未引起教师们足够的重视。究其原因，从方案制定者到教师再到学生，大家都没有意识到批判性思维能力的重要性，没有充分意识到英语专业学生的批判性思维能力和创新能力之间的密切关系，也没有充分意识到英语专业学生的批判性思维能力较其他专业更弱。针对以上问题，笔者提出如下对策：（1）学院、系部从上到下加强对批判性思维能力的学习，对批判性思维能力有较为全面的认识。充分认识到学习英语不仅仅是听说读写译，也不仅仅是语法、语篇和阅读，除此之外，还应该进行批判性的思考。（2）应面向英语专业的学生开设逻辑学、哲学等带有思辨性质的课程，引导学生进行批判性的思维。 （二）对教师和学生在教学环节中表现出的批判性思维能力的测评
教师和学生同时参与教学活动，所以，他们可以就同一节课给出各自客观的评价。尤其是在上课环节，教师如何把准备好的内容按照要求展示给学生，学生在接收的过程中，受种种因素的影响，是否按照要求领会到了教师教授的知识，这是值得研究的一项内容。
从上表的数据中可以看出，教师对自己的评价得分较高，标准差较小，说明大部分教师对自己的评价较高。与此同时，学生给出了明显低于教师的得分，这说明在学生看来，教師并没有按照他们自己想象的那样较好地把批判性思维能力融入到课堂中。究其原因：（l）从心理学的角度来讲，人们在按照一定的标准进行自我评价时，受自身形象因素的影响，无形之中就会将标准放低，认为自己好像也想到了那一点，将“想到”和“做到”画上了等号。所以，大致上可以判定，老师们给自己打得分数偏高。（2）教师和学生对批判性思维能力的认识不够全面，有人甚至都没听说过批判性思维能力这一概念。
针对以上的测评结果，结合批判性思维能力的相关理论，给出如下解决办法：（1）教师和学生应在新国标指导下，认真学习批判性思维能力的相关知识，并且积极努力地将该项能力与英语课程有机结合。（2）批判性思维能力的学习应以哲学、逻辑学为前提，所以，英语专业应开设一些哲学和逻辑学课程。（3）批判性思维能力应按课程分别与听、说、读、写、译相结合。比如，文学课上应教会学生如何批判性地阅读作品，学会评价一部作品;语言学课上要将语言理论批判性地运用到语言现象方面等等。
五、结语
英语专业学生批判性思维能力的培养任重道远。教学本就应该随着时代的变化而变化，包括教学内容、教学方法、教学形式、教学手段等等，一成不变的教学是死板的、失败的。所以，教师应经常反思自己的教学方法是否帮助自己实现了原定的教学目标。尤其恰逢改革时期，更是要脱胎换骨，除旧迎新，稳扎稳打，努力学习，跟上时代。批判性思维能力的培养也不是一朝一夕的事，却是日常教学的重中之重。从管理者的角度来看，制定好大纲，确定好所开课程，选好教材，培养优秀教师缺一不可。从教师的角度来看，根据大纲和教材教参确定自己的教学方法，并在课余时间努力学习摸索如何在这门课程中激发学生的批判性思维能力是本职要求。从学生的角度来看，了解培养目标、紧跟教师节奏、课后努力阅读相关书籍来提升自己的批判性思维能力和创新能力是时代的要求。
参考文献：
[1]范能维.国际背景下英语专业课程模块设计与思辨能力培养融合的探索[J].外语界，2017（1）：7-14.
[2]孙有中.外语教育与思辨能力培养[J]外语研究，2015（2）：1-3.
[3]文秋芳等.外语专业大学生思辨倾向变化的跟踪研究[J].外语电化教学，2016（1）：3-8.
关键词：英语专业学生 批判性思维能力 培养 实证研究
一、引言
批判性思维能力是在思维过程中洞察、分析和评估的能力。它包括为了得到肯定的判断所进行的有形的或者无形的思维反应过程，并使科学的根据和常识相一致。在现代社会，批判性思维能力被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一，因为批判性思维能力直接影响一个人的创新能力。反观目前的高校学生，具备创新能力的却寥寥无几，究其原因大多是懒于思考，缺乏批判性思维能力。英语专业学生由于受专业特点所宥，缺乏该项能力的表现尤为突出。因为初学英语时都是在极力模仿，被动接受，迫于语言约定俗成的特点，英语专业的学生很少去怀疑去思考，只是凭记忆凭模仿便可取得优异成绩。久而久之，英语专业学生到了高年级阶段甚至是更高水平階段就会表现出来一种懒于思考和懒于批判的特点。所以本文基于对英语专业学生批判性思维能力的测评，就如何培养该专业学生的批判性思维能力进行了深入的实证研究。
二、文献综述
批判性思维能力的研究受到了很多专家学者的重视，早在20世纪初，社会学家威廉·格雷安·索姆内就在其《社会习俗论》一书中提到了批判性思维能力的定义。到了90年代，批判性思维能力的培养被列为美国高等教育的总目标。时至今日，有关批判性思维能力的研究，仍然是西方教育界和学术界一个重要的讨论议题。
在如何培养批判性思维能力这个问题方面，各个领域的专家们采用了不同的策略。将批判性思维能力的培养融入语言技能类、语言知识类、语言应用类、语言素养类课程模块，以此来培养英语专业学生的批判性思维能力得到了广大专家学者的认可（范能维，2017）。也有学者们将批判性思维能力的培养与具体课程相结合，采用OBE、PEL、TED演讲导入等方法来培养英语专业学生的批判性思维能力。还有的学者以英语专业写作课程改革实践为例，提出课程实践通过创设写作教学活动系统，激发语言、思维和社会三者交互，从而帮助学习者实现系统内语言和认知的协同发展（孙有中，2015）。
综合以上研究内容，国内外的学者们对如何培养及提高批判性思维能力进行了各个维度的研究。但笔者认为在各个维度的研究中，教师所发挥的作用最直接、影响最大。所以本研究在各位专家学者的研究基础之上，着重从教师角度，包括教师的态度、教学方法、评价体系、教学建议等方面进行了实证研究。
三、研究设计
本研究通过对问卷调查回收的数据进行建模分析，拟解决如下问题：（1）英语专业教师对培养学生的批判性思维能力持什么态度？反映出什么问题？该如何解决？（2）英语专业教师在备课、上课、课后等教学环节，如何设计安排教学活动来培养学生的批判性思维能力？
（一）研究工具
本研究主要采用问卷调查法以及问卷回收之后的建模和数据统计法。问卷的内容主要包括教师的态度、教学方法、评价体系、教学建议等方面共21个选择题。在正式发放调查问卷之前，我们采用重复测量的方式运用SPSS统计软件对问卷的信度和效度作了详细测评，均表示该问卷可以用于正式测量。
（二）研究对象
参与本次问卷调查的对象是来自吕梁学院和其他高校的166名英语专业教师。在填写问卷之前，笔者向参与调查的教师详细说明了该研究的目的以及问卷的填写方法。由于是运用问卷星设计的电子问卷，所以问卷在一周内全部收回。经筛选后.剔除无效卷23份，共计143份有效问卷。教师问卷换个角度后被制成学生问卷发放给500名英语专业学生，剔除40份无效卷后，剩余460份有效问卷。
（三）数据的收集与分析
笔者利用SPSS统计软件对调查问卷回收的数据进行了分类处理、建模及统计分析。首先观察所有教师的得分情况，确定统计方法：用计算标准差和方差的办法即可回答第一个问题。该问卷从第8题开始主要测试教学环节教师的表现，所以我们把同样的问题也制成问卷分发给了500名英语专业的学生，来测评他们对教师在教学环节中涉猎得有关培养学生批判性思维能力的内容的满意程度，共21个题，引导学生根据上课的实际情况提出建议：哪些因素影响了老师对学生批判性思维能力的培养。最后，将教师和学生的建议用描述性统计分析进行汇总，并形成可行性方案。
四、研究结果与分析
（一）教师对培养学生的批判性思维能力的态度测评
按照课题的研究思路及调查问卷的设计，笔者先就教师对培养学生批判性思维能力的关注程度及态度做出分析。统计结果如下：
该调查问卷共设置23个题，第23题为半开放式问答题，所以前22个题计分，每题最高得分4分，满分88分。上表中两所学校教师的得分情况表明大学教师比学院教师更注重学生批判性思维能力的培养。其中某大学的英语教师中有8人从事过批判性思维能力的相关研究，这是注重培养学生批判性思维能力最直接的影响因素。
从整体来看，对学生批判性思维能力的培养还尚未引起教师们足够的重视。究其原因，从方案制定者到教师再到学生，大家都没有意识到批判性思维能力的重要性，没有充分意识到英语专业学生的批判性思维能力和创新能力之间的密切关系，也没有充分意识到英语专业学生的批判性思维能力较其他专业更弱。针对以上问题，笔者提出如下对策：（1）学院、系部从上到下加强对批判性思维能力的学习，对批判性思维能力有较为全面的认识。充分认识到学习英语不仅仅是听说读写译，也不仅仅是语法、语篇和阅读，除此之外，还应该进行批判性的思考。（2）应面向英语专业的学生开设逻辑学、哲学等带有思辨性质的课程，引导学生进行批判性的思维。 （二）对教师和学生在教学环节中表现出的批判性思维能力的测评
教师和学生同时参与教学活动，所以，他们可以就同一节课给出各自客观的评价。尤其是在上课环节，教师如何把准备好的内容按照要求展示给学生，学生在接收的过程中，受种种因素的影响，是否按照要求领会到了教师教授的知识，这是值得研究的一项内容。
从上表的数据中可以看出，教师对自己的评价得分较高，标准差较小，说明大部分教师对自己的评价较高。与此同时，学生给出了明显低于教师的得分，这说明在学生看来，教師并没有按照他们自己想象的那样较好地把批判性思维能力融入到课堂中。究其原因：（l）从心理学的角度来讲，人们在按照一定的标准进行自我评价时，受自身形象因素的影响，无形之中就会将标准放低，认为自己好像也想到了那一点，将“想到”和“做到”画上了等号。所以，大致上可以判定，老师们给自己打得分数偏高。（2）教师和学生对批判性思维能力的认识不够全面，有人甚至都没听说过批判性思维能力这一概念。
针对以上的测评结果，结合批判性思维能力的相关理论，给出如下解决办法：（1）教师和学生应在新国标指导下，认真学习批判性思维能力的相关知识，并且积极努力地将该项能力与英语课程有机结合。（2）批判性思维能力的学习应以哲学、逻辑学为前提，所以，英语专业应开设一些哲学和逻辑学课程。（3）批判性思维能力应按课程分别与听、说、读、写、译相结合。比如，文学课上应教会学生如何批判性地阅读作品，学会评价一部作品;语言学课上要将语言理论批判性地运用到语言现象方面等等。
五、结语
英语专业学生批判性思维能力的培养任重道远。教学本就应该随着时代的变化而变化，包括教学内容、教学方法、教学形式、教学手段等等，一成不变的教学是死板的、失败的。所以，教师应经常反思自己的教学方法是否帮助自己实现了原定的教学目标。尤其恰逢改革时期，更是要脱胎换骨，除旧迎新，稳扎稳打，努力学习，跟上时代。批判性思维能力的培养也不是一朝一夕的事，却是日常教学的重中之重。从管理者的角度来看，制定好大纲，确定好所开课程，选好教材，培养优秀教师缺一不可。从教师的角度来看，根据大纲和教材教参确定自己的教学方法，并在课余时间努力学习摸索如何在这门课程中激发学生的批判性思维能力是本职要求。从学生的角度来看，了解培养目标、紧跟教师节奏、课后努力阅读相关书籍来提升自己的批判性思维能力和创新能力是时代的要求。
参考文献：
[1]范能维.国际背景下英语专业课程模块设计与思辨能力培养融合的探索[J].外语界，2017（1）：7-14.
[2]孙有中.外语教育与思辨能力培养[J]外语研究，2015（2）：1-3.
[3]文秋芳等.外语专业大学生思辨倾向变化的跟踪研究[J].外语电化教学，2016（1）：3-8.