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[摘 要] 网络教学评价是网络教学的重要组成部分，有效的网络教学评价策略是保障教学质量的重要手段。分析网络教学评价导致的教学问题，研究基于CIPP模式的网络教学评价策略，注重网络教学过程的监测与过程优化，构建网络教学有效评价体系，应用于实际的网络教学活动中，以达到提升网络教学质量的目的。
[关 键 词] 网络教学；CIPP模式；教学评价
[中图分类号] G728 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0040-02
网络教学是指利用各种网络媒介作教学手段来开展的教学与学习活动，学习者是主体，学习的体现形式是自主学习，教师的引导和混合式模式是教学活动的主要方式。学习者在教学团队的指导下，进行有效的自主学习，通过网络教学有效性评价策略对教学与学习的整个过程进行监督与指导，并适时调整学习进度与学习方式，指引学习者系统地完成学习。
一、网络教学评价的现状分析
随着计算机网络的普及，我们生活的各个方面都深深地印上了网络的痕迹。教育教学模式也逐步走向与网络教学结合的混合教学模式，一些课程教学已全面采用网络教学模式，甚至是移动网络教学模式。无论是对于教师还是学习者来说，网络教学模式都有着巨大的吸引力，但在具体的教学实践过程中，还是存在诸多的问题。
首先，教师对网络教学模式的理解还存在着误区，自身的教育教学水平还远没有达到网络教学的要求，不能很好地引导学习者构建知识，充当学习者与知识的桥梁角色，难以在网络教学模式中做好教学支持服务工作。其次，学习者的自主学习意识薄弱，网络技术应用水平不够，网络学习的参与度不高。虽然网络应用在我们的生活中已经足够普及，但系统的网络学习对于许多学习者来说，还是一个陌生的应用。学习者对网络讨论环节更缺乏兴趣，既缺乏师生互动交流，更缺乏专业的生生互动，这一现象在具体的网络教学环节中尤为突出。网络教学评价没有面向整个教学过程，只注重数据的收集与分析，评价方式片面，没有起到有效的引导和督促的作用，是造成这一现象的根本原因。
二、基于CIPP评价模式的有效网络教学评价策略
网络学习者的基础各异，学习目标与进度多样化，使得以目标评价为基础的泰勒模式难以进行有效的评价。CIPP评价模式以及时优化过程为目的，强调在各个评价阶段对教学的各个环节展开综合评价，以达到过程最优，从而实现目标的最优化，这种评价模式则更适合于网络教学。重视过程评价，关注能力测评的CIPP评价模式包括背景、输入、过程和成果四种评价手段，并在此基础上又将成果分解为影响、成效、可持续性和可应用性评价。基于CIPP评价模式的有效网络教学评价模式将整个网络教学评价基本依照CIPP的七个阶段进行评价，但没有完全按照其顺序进行，整个评价分为三阶段：学前目标评价、学中过程评价和学后成果评价。
学前评价有效整合了CIPP模式的背景评价和输入评价的内容，参考历史评价数据，结合学习者的学情分析及网络资源环境分析，同时对教学团队、教学资源以及教学支持服务的综合评价，确定合理、有效且富有弹性的网络教学目标及实施方案。
学中过程评价则是对网络教学过程中的各个环节及相关的参与者展开评价，并及时调整网络教学方案，使教学效果达到最优。过程评价是有效网络教学评价模式的主要环节，对网络教学实施过程进行记录和及时的反馈，提醒教师及时改进教学策略，也指导学习者转变学习方式，提升学习质量。在对网络教学过程进行评价的同时，也对各阶段的网络教学效果开展阶段成果的影响、成效、可持续性和可应用性等四个方面进行评价，为教师和学习者提供更多更準确的教学学习反馈信息，使得教师和学习者能够迅速地调整教学和学习过程，达到最佳的教学和学习效果。
学后成果评价则是对整个网络教学活动的综合评定，形成的评价结论将作为教学机构和教师开展教学活动的评价基础，并对日后的教学工作起到指导性的作用。
三、提升网络教学质量的网络教学评价的实施
网络教学评价仍然要以目标达成为主要目的，但应更注重目标达成的过程，在评价的基础上不断调整和改进网络教学的诸多教学与学习环节，并将形成性测评、诊断性考评和终结性考核有机结合起来，为教师团队、学习者、网络教学资源和网络教学支持服务等诸多教学要素提供全方位的评测信息，提升网络教学的有效性。
（一）学前目标评价
学前目标评价主要通过对课程的背景评价和输入评价，采用诊断性评价方式来帮助教师调整教学目标、确定教学实施方案、选择适合课程使用的网络资源和制定课程教学计划。首先对目标课程的背景资料进行调研，包括课程所涉及的知识内容的发展情况、相关课程的社会需求、教师及学习者对课程的要求，结合前一次教学的课后成果评价内容，确定本次网络教学明确的教学目标和适当的教学实施方案。其次是对网络教学目标达成所需要的条件、网络教学资源及网络教学实施方案进行可行评价，从资源利用率的角度出发有效整合资源，达到优化利用资源的目的。最后对评价中形成的关于学习者、教师团队、教学资源及教学支持服务等方面存在的问题，提出合理的解决方案，同时形成适用的网络教学计划。
（二）学中过程评价
学中过程评价是网络教学评价的主要环节，是提高网络教学质量的关键步骤。学中过程评价的主体还是学习者，他们的学习活动及学习效果是网络教学质量最好的解读，对学习者的自主学习过程和知识建构过程的评价是学中过程评价的重点内容，学习者的学习活动包括对网络教学活动的参与程度、对网络学习资源的利用率等，对学习网络资源、参与课程论坛讨论、网上互动、网上答疑、网上作业与测试等学习环节的监控与反馈，综合教学平台提供的数据，并对学习者学习完成情况的数据分析，及时评价并反馈给学习者，同时给出积极有效的建议和适当的引导，促进学习者更有效地进行自主学习。
学中过程评价的另一个评价主体是教师团队。网络教学已不再是教师在课堂上面对数十位同学的聆听，而是要充分利用网络教学平台提供的多种数据反馈，不断改善和提高网络教学策略和教学质量，需要付出大量的工作，往往需要一个教学团队来完成教学任务。网络教学团队的任务已从单一的知识传播转变为引导学习者建构知识，促进学习者自主学习，这使得网络教学的分工更加多样化，传统的教学中一位老师解决所有教学问题的方式已不符合网络教学的特点，而构建教师团队已经成为网络教学中的主要形式，过程评价的对象也就自然针对的是网络教学的教师团队。对于教师团队的评价主要集中于教学资源的组织与推送、网络教学活动的组织引导与教学效果评估、网上形成性作业的布置与学习者完成情况的分析、教学团队与学习者的互动程度、网上教学论坛的组织与管理、课程网上答疑的组织与管理、学习者网上学习的监控与引导、网上教学方案及教学计划的修正等诸多环节。 学中过程评价对教学资源的评价主要集中于资源利用率和资源的组织与推送方式两个方面。评价资源利用率需通过对学习者建构知识时对资源的使用数据的分析，以及教学团队对资源的组织管理情况的分析数据，结合课中的过程评价中对阶段学习与教学引导成果的分析数据，及时调整学习单元中网络资源的结构与呈现方式，以促进网络学习者更好地自主学习。
网络教学过程中的阶段性教学成果包括学习者的阶段学习成果、教师团队的教学成果、课程网络教学资源成果及教学支持服务成果，对于这些成果的阶段性终结评价，为后续网络教学资源的推送方式的改进，提高后续教学环节的网络教学质量，对改进网络教学提供有益的参考。
（三）学后成果评价
学后成果评价是对本期网络教学的整体效果进行终结性评价，通过对教学实施与学习者学习过程的追踪数据进行分析比对，找出教学设计及实施过程中可改进的问题，依据数据分析对网络教学整体流程及实施中的问题进行修正。通过对学习者构建知识程度的分析，结合学习者在学习过程中出现的问题，提出具体的改进措施方案，能够有效地依据方案对日后的网络教学进行调整。最后对网络教学资源的有效利用情况进行数据分析对比，在新的一个学习期间来到前，对网络教学资源进行适当的改进。网络教学资源的不断改进也是网络教学能够持续开展的保障。
四、结语
结合网络教学的特点，将CIPP评价模式与传统的教学评价相结合，是提高网络教学评价效果，提高网络教学质量的重要手段。对网络教学有效评价模式及策略的研究与探索，并在网络教学实践中不断努力学习新的教学理念，充分引入新的网络技术，在网络教学实践过程中深入探索和研究提高网络教学有效性的评价策略，才能更好地提升教育教学工作效率，为学习者提供更有效的学习支持服务。
参考文献：
[1]黄静宜.CIPP课程评价模式简析[J].职业技术教育，2005（10）.
[2]胡庆.国内网络教学评价模式综述[J].吉林广播电视大学学报，2013（11）：157-158.
[3]張胜男，崔小洛，周文娟.提高网络教学质量的评价策略研究[J].中国教育技术装备，2014（16）.
[4]李景奇，韩锡斌，杨娟，等.基于CIPP模式的网络学习跟踪与评价系统设计[J].电化教育研究，2009（7）.
[5]高竹.CIPP评价模式在《计算机应用基础》课程中的应用[J].宁夏师范学院学报（自然科学），2013（6）.
[关 键 词] 网络教学；CIPP模式；教学评价
[中图分类号] G728 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0040-02
网络教学是指利用各种网络媒介作教学手段来开展的教学与学习活动，学习者是主体，学习的体现形式是自主学习，教师的引导和混合式模式是教学活动的主要方式。学习者在教学团队的指导下，进行有效的自主学习，通过网络教学有效性评价策略对教学与学习的整个过程进行监督与指导，并适时调整学习进度与学习方式，指引学习者系统地完成学习。
一、网络教学评价的现状分析
随着计算机网络的普及，我们生活的各个方面都深深地印上了网络的痕迹。教育教学模式也逐步走向与网络教学结合的混合教学模式，一些课程教学已全面采用网络教学模式，甚至是移动网络教学模式。无论是对于教师还是学习者来说，网络教学模式都有着巨大的吸引力，但在具体的教学实践过程中，还是存在诸多的问题。
首先，教师对网络教学模式的理解还存在着误区，自身的教育教学水平还远没有达到网络教学的要求，不能很好地引导学习者构建知识，充当学习者与知识的桥梁角色，难以在网络教学模式中做好教学支持服务工作。其次，学习者的自主学习意识薄弱，网络技术应用水平不够，网络学习的参与度不高。虽然网络应用在我们的生活中已经足够普及，但系统的网络学习对于许多学习者来说，还是一个陌生的应用。学习者对网络讨论环节更缺乏兴趣，既缺乏师生互动交流，更缺乏专业的生生互动，这一现象在具体的网络教学环节中尤为突出。网络教学评价没有面向整个教学过程，只注重数据的收集与分析，评价方式片面，没有起到有效的引导和督促的作用，是造成这一现象的根本原因。
二、基于CIPP评价模式的有效网络教学评价策略
网络学习者的基础各异，学习目标与进度多样化，使得以目标评价为基础的泰勒模式难以进行有效的评价。CIPP评价模式以及时优化过程为目的，强调在各个评价阶段对教学的各个环节展开综合评价，以达到过程最优，从而实现目标的最优化，这种评价模式则更适合于网络教学。重视过程评价，关注能力测评的CIPP评价模式包括背景、输入、过程和成果四种评价手段，并在此基础上又将成果分解为影响、成效、可持续性和可应用性评价。基于CIPP评价模式的有效网络教学评价模式将整个网络教学评价基本依照CIPP的七个阶段进行评价，但没有完全按照其顺序进行，整个评价分为三阶段：学前目标评价、学中过程评价和学后成果评价。
学前评价有效整合了CIPP模式的背景评价和输入评价的内容，参考历史评价数据，结合学习者的学情分析及网络资源环境分析，同时对教学团队、教学资源以及教学支持服务的综合评价，确定合理、有效且富有弹性的网络教学目标及实施方案。
学中过程评价则是对网络教学过程中的各个环节及相关的参与者展开评价，并及时调整网络教学方案，使教学效果达到最优。过程评价是有效网络教学评价模式的主要环节，对网络教学实施过程进行记录和及时的反馈，提醒教师及时改进教学策略，也指导学习者转变学习方式，提升学习质量。在对网络教学过程进行评价的同时，也对各阶段的网络教学效果开展阶段成果的影响、成效、可持续性和可应用性等四个方面进行评价，为教师和学习者提供更多更準确的教学学习反馈信息，使得教师和学习者能够迅速地调整教学和学习过程，达到最佳的教学和学习效果。
学后成果评价则是对整个网络教学活动的综合评定，形成的评价结论将作为教学机构和教师开展教学活动的评价基础，并对日后的教学工作起到指导性的作用。
三、提升网络教学质量的网络教学评价的实施
网络教学评价仍然要以目标达成为主要目的，但应更注重目标达成的过程，在评价的基础上不断调整和改进网络教学的诸多教学与学习环节，并将形成性测评、诊断性考评和终结性考核有机结合起来，为教师团队、学习者、网络教学资源和网络教学支持服务等诸多教学要素提供全方位的评测信息，提升网络教学的有效性。
（一）学前目标评价
学前目标评价主要通过对课程的背景评价和输入评价，采用诊断性评价方式来帮助教师调整教学目标、确定教学实施方案、选择适合课程使用的网络资源和制定课程教学计划。首先对目标课程的背景资料进行调研，包括课程所涉及的知识内容的发展情况、相关课程的社会需求、教师及学习者对课程的要求，结合前一次教学的课后成果评价内容，确定本次网络教学明确的教学目标和适当的教学实施方案。其次是对网络教学目标达成所需要的条件、网络教学资源及网络教学实施方案进行可行评价，从资源利用率的角度出发有效整合资源，达到优化利用资源的目的。最后对评价中形成的关于学习者、教师团队、教学资源及教学支持服务等方面存在的问题，提出合理的解决方案，同时形成适用的网络教学计划。
（二）学中过程评价
学中过程评价是网络教学评价的主要环节，是提高网络教学质量的关键步骤。学中过程评价的主体还是学习者，他们的学习活动及学习效果是网络教学质量最好的解读，对学习者的自主学习过程和知识建构过程的评价是学中过程评价的重点内容，学习者的学习活动包括对网络教学活动的参与程度、对网络学习资源的利用率等，对学习网络资源、参与课程论坛讨论、网上互动、网上答疑、网上作业与测试等学习环节的监控与反馈，综合教学平台提供的数据，并对学习者学习完成情况的数据分析，及时评价并反馈给学习者，同时给出积极有效的建议和适当的引导，促进学习者更有效地进行自主学习。
学中过程评价的另一个评价主体是教师团队。网络教学已不再是教师在课堂上面对数十位同学的聆听，而是要充分利用网络教学平台提供的多种数据反馈，不断改善和提高网络教学策略和教学质量，需要付出大量的工作，往往需要一个教学团队来完成教学任务。网络教学团队的任务已从单一的知识传播转变为引导学习者建构知识，促进学习者自主学习，这使得网络教学的分工更加多样化，传统的教学中一位老师解决所有教学问题的方式已不符合网络教学的特点，而构建教师团队已经成为网络教学中的主要形式，过程评价的对象也就自然针对的是网络教学的教师团队。对于教师团队的评价主要集中于教学资源的组织与推送、网络教学活动的组织引导与教学效果评估、网上形成性作业的布置与学习者完成情况的分析、教学团队与学习者的互动程度、网上教学论坛的组织与管理、课程网上答疑的组织与管理、学习者网上学习的监控与引导、网上教学方案及教学计划的修正等诸多环节。 学中过程评价对教学资源的评价主要集中于资源利用率和资源的组织与推送方式两个方面。评价资源利用率需通过对学习者建构知识时对资源的使用数据的分析，以及教学团队对资源的组织管理情况的分析数据，结合课中的过程评价中对阶段学习与教学引导成果的分析数据，及时调整学习单元中网络资源的结构与呈现方式，以促进网络学习者更好地自主学习。
网络教学过程中的阶段性教学成果包括学习者的阶段学习成果、教师团队的教学成果、课程网络教学资源成果及教学支持服务成果，对于这些成果的阶段性终结评价，为后续网络教学资源的推送方式的改进，提高后续教学环节的网络教学质量，对改进网络教学提供有益的参考。
（三）学后成果评价
学后成果评价是对本期网络教学的整体效果进行终结性评价，通过对教学实施与学习者学习过程的追踪数据进行分析比对，找出教学设计及实施过程中可改进的问题，依据数据分析对网络教学整体流程及实施中的问题进行修正。通过对学习者构建知识程度的分析，结合学习者在学习过程中出现的问题，提出具体的改进措施方案，能够有效地依据方案对日后的网络教学进行调整。最后对网络教学资源的有效利用情况进行数据分析对比，在新的一个学习期间来到前，对网络教学资源进行适当的改进。网络教学资源的不断改进也是网络教学能够持续开展的保障。
四、结语
结合网络教学的特点，将CIPP评价模式与传统的教学评价相结合，是提高网络教学评价效果，提高网络教学质量的重要手段。对网络教学有效评价模式及策略的研究与探索，并在网络教学实践中不断努力学习新的教学理念，充分引入新的网络技术，在网络教学实践过程中深入探索和研究提高网络教学有效性的评价策略，才能更好地提升教育教学工作效率，为学习者提供更有效的学习支持服务。
参考文献：
[1]黄静宜.CIPP课程评价模式简析[J].职业技术教育，2005（10）.
[2]胡庆.国内网络教学评价模式综述[J].吉林广播电视大学学报，2013（11）：157-158.
[3]張胜男，崔小洛，周文娟.提高网络教学质量的评价策略研究[J].中国教育技术装备，2014（16）.
[4]李景奇，韩锡斌，杨娟，等.基于CIPP模式的网络学习跟踪与评价系统设计[J].电化教育研究，2009（7）.
[5]高竹.CIPP评价模式在《计算机应用基础》课程中的应用[J].宁夏师范学院学报（自然科学），2013（6）.