随着新课标的贯彻实施,小组合作学习的教学组织形式被越来越多地引入语文课堂教学中,而讨论作为合作学习的最直接的表现形式,完全与新课程标准的要求一致。它不但培养了学生收集处理信息的能力、分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力,而且还能使课堂形成多元互动,优化组合的学习局面。然而在实际教学中有一些教师并没有将讨论真正落到实处,表面上看似气氛活跃,实则哗噪有余,泛泛浅表,讨论也就成了课堂的装饰品。那么,如何使课堂讨论落到实处呢?
　　
　　一、精心设计合作讨论,力求合理有价值
　　
　　在课堂教学中,有些老师认为只要设计了小组讨论这一环节就落实了学生的主体地位,不管什么内容,也从没想过哪些问题值得讨论、适合讨论,就放手让学生讨论,结果只是课堂上表面活跃,学生的思维并没有得到发展。德国教育学家第斯多惠说:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。教师把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题,就能激活学生心理的潜在因素,还能激发学生学习的积极性、主动性和创造性。提出的问题过于简单,实在是没有讨论的必要,那么讨论就成为一种摆设。一位教师在执教《背影》一课时,提出这样一个问题发动学生讨论:文中一共写了“我”几次流泪;都是在什么情况下流泪的呢。这个问题只要通读一遍课文,学生都可以很快找到答案,像这样有明显答案的问题,根本没有讨论的价值。这些现象告诉我们教师讨论题要精心设计,要有讨论的价值,还要合理,不应脱离学生的生活和学习实际,应该确定高质量的有探究价值的问题来讨论,问题的设计要突出教学重点、突破教学难点,这样才能激发学生合作学习的兴趣。
　　
　　二、科学进行小组内部分工,激发每个学生的学习兴趣
　　
　　小组讨论这种合作形式的优势就在于小组成员能对一个问题从多个角度获得信息,认识和借鉴其他同学的思考方式和思维模式,从而使学生博采众长。苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”小组合作正好满足了学生的这种需要,每个学生都有明确的角色,既要做好自己分配的任务,还要协助他人,因为每个学生都是小组的主人,无论哪个成员的表现欠佳都会给小组造成损失。这样就使每个人都积极地投入学习和活动中来。当然组员
　　角色的分配应按照学生的学习水平、兴趣爱好、个人特长等进行合作安排。
　　
　　三、给学生充裕的时间亲近文本,并大胆放手让学生讨论
　　
　　语文教学的一切设计都是围绕“学生与语文接触”来进行的。要想在小组讨论中学生有所发现和研究,必须让学生对文本有真切的感受和独特的体验,在小组讨论之前,教师要留给学生充足的时间独立思考,自由阅读文本,让学生对论题有独特的体验和思考之后再进行讨论,要知道独立学习是合作学习的前提。否则讨论只能成为
　　闲谈,试问讨论时学生不能谈出自己深切的感悟甚至不能拿出自己的意见,这样的讨论还有意义吗?
　　
　　四、教师以“参与者”身份介入讨论中,适时给予引导和点拨
　　
　　课堂上有讨论和争辩才会有真正的发现,有发现才会有真正的创新。教师应尊重学生在阅读文本时生成的独特体验,尊重学生的思维判断,对创新性的思考更要鼓励。但这并不是说学生对文本的每一种体验和认识都是正确的。由于学生的生活体验和知识结构等方面存在着种种差异和不足,在进行课堂讨论的过程中,教师的介入就显得尤为重要。张志云先生曾说;“成功的语文教学是导演与演员之间良好配合的结晶。”小组合作讨论时教师并不是无事可做的,应通过课堂巡视及時了解学情,进行调控和点拨,教师不是给学生一个标准的答案,更不是无原则的和稀泥,而是在学生“打乱仗”时适时地指导,当学生百思不得其解时教师要指点迷津。让学生深入思考,当学生之间出现分歧时,教师应启发,在矛盾中展开积极的思维,激发智慧的火花,引发学生强烈的求知欲,从而使小组讨论成为真正提高学生学习效率的平台。
　　课堂讨论这种方式给予学生更多的自主学习时间和相互交流的机会,充分体现了尊重学生主体地位的教学思想,但是课堂讨论不是为讨论而讨论,千万不能流于形式,成为调节课堂气氛的装饰和点缀,应该让课堂讨论落到实处。
　　(大城县新世纪学校)