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摘 要：文言文作为高中语文的重要组成部分，既是教学的重点，也是教学的难点。许多学生在考试中遇到文言文时，总存在一定程度的畏难心理，再加上平时不善于总结归纳文言知识，答题时就存在很大的盲目性，导致学生在文言文部分的得分不高。如何提高文言文的教学水平，已经成为摆在高中语文教师面前的重要课题。本文结合自身教学实践，从文言文学习的特点出发，探讨高中语文文言文的教学方法。
关键词：高中语文;文言文;教学方法
文言文是汉民族母语历史长河中最重要的部分，也是中学生了解祖国历史文化最直接的媒介和窗口。但由于文言文距离今天相对遥远，学生在理解和掌握上存在一定的难度，导致很多学生畏俱文言文，文言文教学依旧是高中语文教学的一个薄弱环节。在新课改教学目标的要求下，激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学的质量，成为语文教师面临的难题。下面笔者将从文言文内容的特点出发，结合自己的教学实践来探讨提高文言文教学效果的几个途径。
一、文言文的特点与难点
文言是我国古代各种文献资料所使用的一种最基本的书面语形式，主要有以下两个方面的特点：
（1）言简意赅，语法习惯不同于白话文。文言本身就包含了简约精炼的基因：一方面，文言文中单音节词占据了有利位置，而相对来说多音节词和双音节词比较少;另一方面，文言文大多都是省略句，主语、宾语、介词、谓语、系动词等都可以省略;文言文中倒装形式较多，语言表达习惯与现代不同。再加上历代名家典范多讲求“微言大义”，所以就逐渐形成了文言文简约精炼的风格。
（2）典故较多，晦涩难懂。文言文起始于先秦时期，历经两三千年，与口语相脱离的文言越来越古奥难懂。文言文中多伴有许多对于学生来说陌生的名目典章制度和古代寓言故事等，有些用词也相对生僻，这都成为学生学习和理解文言文的难点。
二、高中文言文教学方法
（1）培养学生的学习兴趣。因为没有相应的语言环境，学生对文言文普遍缺乏学习兴趣，有的学生在文言文学习上花了很多时间，但效果总不够理想，更打消了学生学习文言文的热情。面对文言文教学的现状，作为教师必须培养、调动学生学习文言文的兴趣，只有这样，才能打破文言文教学中沉闷的课堂和学习氛围。
在教学中，教师要深入调动学生的学习的兴趣，让他们融入到古人的智慧中。这种兴趣可能来源于一个有争议的字的解释、一篇文章的触动，也可能是文言中的典故、奇闻趣事、道德传统等。所以，教师要借助于课内文言文，用行之有效的方法激发学生学习兴趣，让他们认识到文言文的博大精深。
（2）在诵读中培养语感。古语云“书读百遍，其义自现”。对于高中文言文教学来说，不是所有学生都能达到“读百遍”，但诵读的重要性依然不容忽视。不断地诵读不但有助于学生把握文意，也可增加文言文语感。
新课程标准提出要培养学生阅读浅易文言文的能力，要求学生阅读相当数量的文言文，充分显不了对文言文阅读的重视。诵读可采用多种形式，应努力做到：以课堂诵读为主，集体诵读为辅;以学生诵读为主，教师诵读为辅。教师应该在学习之初就明确划分这篇文章的句读，大概讲解作者要表达的思想，让学生在阅读中体悟，而不是单纯要求死记硬背。
（3）加强基础知识的训练。文言文的学习讲究语法知识的训练。古人全靠大量阅读来体悟规律的学习方法，有一定的借鉴价值，但在现代教育中完全承袭不太现实。所以语法开路是学生学习文言文的捷径。在文言文教学中，教师最好先把文言文的语法知识归纳总结，专门上一次语法课，讲解文言文中常见的句法、语法等。在具体的实践教学中，老师再有针对性的温习讲解，有利于学生形成系统的语法概念，便于记忆、总结。高中生有一定的独立学习和迁移运用的能力，如果能掌握基础的语法概念，在今后的学习中能起到事半功倍的效果，也能培养学生学习文言文的自信。
（4）充分发挥各种教学手段的综合功能。在文言文的学习中，教师应该借助视频画面、音乐、PPT等多媒体教学工具，增加课堂的趣味性，通过让学生了解古代器物、服装、建筑等的风格，加深对古代文化的理解。如当我们讲到《廉蔺列传》的时候，讲到某个典故的时候，我们可以播放段视频或音频，或展示古物的图片，更形象、更清晰的将历史呈現出来，加深学生的理解和印象。
但同时也要注意，在文言文教学中，运用多媒体教学应遵循“辅助”性原则，正确处理多媒体与板书、讲读等传统手段的关系。“讲读”“板书”都是语文教师的基本功。讲读的规范性和板书的灵活性都是多媒体所不能替代的，学生文言文的诵读能力、翻译及理解能力、想象联想能力等更不是靠多媒体培养出来的。因而，充分发挥各种教学手段的综合功能，力争取得最佳教学效果。
（5）重视学生的课堂参与。在学生基本掌握和理解文言知识的基础上，课堂教学完全可以做到以学生学为主、教师讲为辅，避免出现台上教师讲得天花乱坠、台下学生听得昏昏欲睡的尴尬情景。如在众多人物对话的文言文中，可安排角色扮演，让学生把人物代入心里，这样对其行为语言会有更深刻的理解和体会。教师不设条条框框，让学生发散思维，自由表达自身观点，让学生积极参与到整个教学过程中来。
（6）加强课外阅读，丰富赏析内容。学生要想学好文言文，只读教材是远远不够的。教师必须要引导、鼓励学生广泛阅读课外文言作品，拓展学生的知识面。比如引导学生阅读文言版四大名著、孙子兵法、文言小说等，让学生选择自己感兴趣的作品进行自由的阅读，使学生有更多的机会感受文言语言、积累文言文知识、学习借鉴前人的思想和理念，从而在大量阅读中潜移默化地提高学生阅读文言文的能力。
总之，高中教师应提高学生学习文言文的兴趣、培养理解文言文的能力，引导学生在文言学习中感悟古人的思想和智慧。这既体现了《高中语文课程教学要求》的精神，也符合语文新课改的需要，使教师和学生都能从文言文学习中受益。
参考文献：
[1]董敬平. 高中语文文言文学习方法探索.教育科学[J].2011（2）
[2]蒋晓菊.高中语文文言文教学策略分析.语文教学通讯[J].2012.9
关键词：高中语文;文言文;教学方法
文言文是汉民族母语历史长河中最重要的部分，也是中学生了解祖国历史文化最直接的媒介和窗口。但由于文言文距离今天相对遥远，学生在理解和掌握上存在一定的难度，导致很多学生畏俱文言文，文言文教学依旧是高中语文教学的一个薄弱环节。在新课改教学目标的要求下，激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学的质量，成为语文教师面临的难题。下面笔者将从文言文内容的特点出发，结合自己的教学实践来探讨提高文言文教学效果的几个途径。
一、文言文的特点与难点
文言是我国古代各种文献资料所使用的一种最基本的书面语形式，主要有以下两个方面的特点：
（1）言简意赅，语法习惯不同于白话文。文言本身就包含了简约精炼的基因：一方面，文言文中单音节词占据了有利位置，而相对来说多音节词和双音节词比较少;另一方面，文言文大多都是省略句，主语、宾语、介词、谓语、系动词等都可以省略;文言文中倒装形式较多，语言表达习惯与现代不同。再加上历代名家典范多讲求“微言大义”，所以就逐渐形成了文言文简约精炼的风格。
（2）典故较多，晦涩难懂。文言文起始于先秦时期，历经两三千年，与口语相脱离的文言越来越古奥难懂。文言文中多伴有许多对于学生来说陌生的名目典章制度和古代寓言故事等，有些用词也相对生僻，这都成为学生学习和理解文言文的难点。
二、高中文言文教学方法
（1）培养学生的学习兴趣。因为没有相应的语言环境，学生对文言文普遍缺乏学习兴趣，有的学生在文言文学习上花了很多时间，但效果总不够理想，更打消了学生学习文言文的热情。面对文言文教学的现状，作为教师必须培养、调动学生学习文言文的兴趣，只有这样，才能打破文言文教学中沉闷的课堂和学习氛围。
在教学中，教师要深入调动学生的学习的兴趣，让他们融入到古人的智慧中。这种兴趣可能来源于一个有争议的字的解释、一篇文章的触动，也可能是文言中的典故、奇闻趣事、道德传统等。所以，教师要借助于课内文言文，用行之有效的方法激发学生学习兴趣，让他们认识到文言文的博大精深。
（2）在诵读中培养语感。古语云“书读百遍，其义自现”。对于高中文言文教学来说，不是所有学生都能达到“读百遍”，但诵读的重要性依然不容忽视。不断地诵读不但有助于学生把握文意，也可增加文言文语感。
新课程标准提出要培养学生阅读浅易文言文的能力，要求学生阅读相当数量的文言文，充分显不了对文言文阅读的重视。诵读可采用多种形式，应努力做到：以课堂诵读为主，集体诵读为辅;以学生诵读为主，教师诵读为辅。教师应该在学习之初就明确划分这篇文章的句读，大概讲解作者要表达的思想，让学生在阅读中体悟，而不是单纯要求死记硬背。
（3）加强基础知识的训练。文言文的学习讲究语法知识的训练。古人全靠大量阅读来体悟规律的学习方法，有一定的借鉴价值，但在现代教育中完全承袭不太现实。所以语法开路是学生学习文言文的捷径。在文言文教学中，教师最好先把文言文的语法知识归纳总结，专门上一次语法课，讲解文言文中常见的句法、语法等。在具体的实践教学中，老师再有针对性的温习讲解，有利于学生形成系统的语法概念，便于记忆、总结。高中生有一定的独立学习和迁移运用的能力，如果能掌握基础的语法概念，在今后的学习中能起到事半功倍的效果，也能培养学生学习文言文的自信。
（4）充分发挥各种教学手段的综合功能。在文言文的学习中，教师应该借助视频画面、音乐、PPT等多媒体教学工具，增加课堂的趣味性，通过让学生了解古代器物、服装、建筑等的风格，加深对古代文化的理解。如当我们讲到《廉蔺列传》的时候，讲到某个典故的时候，我们可以播放段视频或音频，或展示古物的图片，更形象、更清晰的将历史呈現出来，加深学生的理解和印象。
但同时也要注意，在文言文教学中，运用多媒体教学应遵循“辅助”性原则，正确处理多媒体与板书、讲读等传统手段的关系。“讲读”“板书”都是语文教师的基本功。讲读的规范性和板书的灵活性都是多媒体所不能替代的，学生文言文的诵读能力、翻译及理解能力、想象联想能力等更不是靠多媒体培养出来的。因而，充分发挥各种教学手段的综合功能，力争取得最佳教学效果。
（5）重视学生的课堂参与。在学生基本掌握和理解文言知识的基础上，课堂教学完全可以做到以学生学为主、教师讲为辅，避免出现台上教师讲得天花乱坠、台下学生听得昏昏欲睡的尴尬情景。如在众多人物对话的文言文中，可安排角色扮演，让学生把人物代入心里，这样对其行为语言会有更深刻的理解和体会。教师不设条条框框，让学生发散思维，自由表达自身观点，让学生积极参与到整个教学过程中来。
（6）加强课外阅读，丰富赏析内容。学生要想学好文言文，只读教材是远远不够的。教师必须要引导、鼓励学生广泛阅读课外文言作品，拓展学生的知识面。比如引导学生阅读文言版四大名著、孙子兵法、文言小说等，让学生选择自己感兴趣的作品进行自由的阅读，使学生有更多的机会感受文言语言、积累文言文知识、学习借鉴前人的思想和理念，从而在大量阅读中潜移默化地提高学生阅读文言文的能力。
总之，高中教师应提高学生学习文言文的兴趣、培养理解文言文的能力，引导学生在文言学习中感悟古人的思想和智慧。这既体现了《高中语文课程教学要求》的精神，也符合语文新课改的需要，使教师和学生都能从文言文学习中受益。
参考文献：
[1]董敬平. 高中语文文言文学习方法探索.教育科学[J].2011（2）
[2]蒋晓菊.高中语文文言文教学策略分析.语文教学通讯[J].2012.9