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摘 要：随着科学技术的不断发展的信息时代的全面到来，网络教学技术在当前学校教学中有着十分重要的应用价值。在高职计算机专业教学中应用网络教学的策略，能够打破传统教学时间和空间的限制，提高教学质量和教学水平。本文主要针对网络教学在高职计算机专业教学中的应用进行探究。
关键词：网络教学;高职计算机;专业教学
一、 引言
随着信息技术在校园教学中的广泛应用，计算机专业教学质量和教学水平得到了有序提升，能够有效激发人们的学习兴趣和学习主动性，提高学习效率以及学习成果。网络教学在高职计算机专业教学中的应用可以提高人们对自身专业能力的认知，使得学生可以在激烈的社会竞争中获得持续稳定的发展。
二、 当前高职计算机专业教学存在的问题和不足
（一）学生缺乏学习兴趣和学习主动性
在开展高职院校计算机专业教学过程中，需要依据高职院校的办学目的以及办学要求来开展。高职院校更加倾向于培养具有专业应用型技术能力的人才，相对于本科院校来说，高职院校的侧重点不同，本科院校更加注重对学生理论素养的培养，而高职院校的教学目的与社会的需求息息相关。在新的历史发展时期，学生必须要加强主动学习的能力，树立自主学习的意识和精神，可以积极探索新的学习方法以及学习策略，提高学习质量和学习效果。现代教育教学技术的不断发展使得传统的教学模式基本被废弃，高职院校新建了大量的多媒体教室，以提高教学质量丰富教学内容。
计算机专业的大多数的课程教学都是采取多媒体教学来进行的，这与计算机专业本身的专业特点有关。多媒体课堂的教学模式基于教师的讲解以及多媒体课件来开展，在这个过程中虽然教师花费了大量的精力和时间进行课件制作，而且课件内容的信息量也更多，提高了课程教学的生动性和趣味性，但从实际教学成果来看，这种教学方式并不能够有效吸引学生的注意力，往往会产生事倍功半的局面。究其原因，多媒体课堂教學活动仅仅关注教学工具以及教学策略的转变，但是基本的教训内容依然不变，教学课程以讲授基本知识为主，是一种单向的教学方式，依然以教师为主体开展教育教学活动，学生不能有效参与到课堂教学中来，不利于学生个性化学习以及启发式教学活动的开展。其次，学生在学习的过程中由于长时间观看投影屏幕，容易导致注意力分散和视觉疲劳，同时，每张幻灯片的停留时间比较短，学生在学习的过程中又容易受到多媒体声音和动画信息的吸引，难以产生深刻的课程印象，不利于学习质量的提升。
（二）学生水平不一致
高职院校的学生生源来源包括普通高考、提前单招以及三校生等，生源比较复杂，学生入学方式呈现多样化和复杂化的特征。学生的知识水平和专业能力也参差不齐，这也给教学活动的顺利开展造成了一定的困难，很多高职院校的学生缺乏深厚的文化课功底相关知识以及理论的储备并不足，缺乏对基础计算机知识的掌握和理解，从而难以把握课程教学的进度，无法顺利完成教学任务。有些学生虽然拥有良好的计算机基础，但是缺乏有效的实践能力，在实际课程教学中很容易存在顾此失彼的情况，难以统一教学进度，影响教学效率。
三、 网络教学在高职计算机专业教学中的应用
（一）开展探索型的教学方式
探索型的教学方式增加了包含很多课程知识相关问题的知识库，注重开展启发性教学活动，要求学生能够定期解答知识库中的问题，教师需要及时记录学生的回答情况并对学生的学习状况进行系统评价，发现学生学习过程中存在的问题和困惑，并采取有效措施进行解决。探索型的教学方式可以充分发挥学生的主体地位，激发学生的创造性积极性以及主动性。其次，在网络教学活动时期开展的过程中还需要加强教学计划以及教学课件的制定，结合学生的学习要求以及学习目的开展针对性的教学。教师在网络系统当中上传教学大纲、教学课件以及练习题目等教学资料，学生可以自由通过网络平台进行资料的下载和浏览，提高学生的学习效率，激发学生自主学习性。但在实际教学的过程中，由于学生和教师缺乏有效的交流和沟通，影响教学活动的持续开展。所以，讲授型的教学模式通常适用于学生课后复习阶段以及课前预习阶段。另外，在实际开展课程教学的过程中，需要开展大量的讨论活动，增加学生相互之间的讨论，提高学生对课堂活动的参与感。学生在课堂时间开展讨论的同时，也可以在聊天室进行学习讨论。教师和学生在约定好确切的时间之后，共同登录聊天室进行答疑解惑，提高学习效率和学习水平。
（二）建立协同型的网络教学平台
协同型的网络教学平台是通过数据库技术来实现的，数据库中包含了学生的基础信息学习路径、知识点认知水平等相关内容，可以系统科学的分析学生的学习情况，为学生提供有效代理活动，也为教学策略和教师代理的制定提供了必要的数据支持。同时协同性的网络教学平台提高了交互性，引入了多种代理，学生代理教师代理以及协同学习代理是常用的几种代理方式。学生代理可以引导学生共同完成学习过程的协作，辅助学生开展学习活动，教师可以对学习者的学习行为进行系统科学的监控，提供相对应的教学资源以及教学策略，及时回答学生存在的问题并帮助学习者完成协作学习。协同学习代理可以帮助教师更好地掌握学生实际的学习情况，提高学生的印象，加深学生的记忆。学生代理可以通过协同学习代理将此问题发送给同组的协同学习者请求解答，如果还未能解答则请求与教师代理的连接，由教师直接解答问题。
四、 结语
综上所述，随着计算机时代的全面到来，网络教学在高职计算机专业教学中有着十分重要的应用价值。在计算机专业教学中应用网络教学活动能够更好地培养专业应用型的人才，弥补传统教学方式存在的不足和问题，提高教学质量和教学水平，促进高职计算机专业教学的顺利稳定发展。
参考文献：
[1]付琳.微课在高职《计算机应用基础》教学中的应用研究[J].课程教育研究，2015（7）：152.
[2]钟琦，武志勇.高校计算机基础课程的“微课程”教学模式研究[J].现代教育技术，2014（2）：26-33.
[3]李毓梅.浅析微课在教学中的应用[J].中小企业管理与科技，2015（5）：152-153.
[4]倪振荣，魏丽.基于微课模式下的计算机基础课程教学[J].济南职业学院学报，2014（5）：54-55.
作者简介：
陈建强，广东省广州市，广东省广州市黄埔区广州航海学院。
关键词：网络教学;高职计算机;专业教学
一、 引言
随着信息技术在校园教学中的广泛应用，计算机专业教学质量和教学水平得到了有序提升，能够有效激发人们的学习兴趣和学习主动性，提高学习效率以及学习成果。网络教学在高职计算机专业教学中的应用可以提高人们对自身专业能力的认知，使得学生可以在激烈的社会竞争中获得持续稳定的发展。
二、 当前高职计算机专业教学存在的问题和不足
（一）学生缺乏学习兴趣和学习主动性
在开展高职院校计算机专业教学过程中，需要依据高职院校的办学目的以及办学要求来开展。高职院校更加倾向于培养具有专业应用型技术能力的人才，相对于本科院校来说，高职院校的侧重点不同，本科院校更加注重对学生理论素养的培养，而高职院校的教学目的与社会的需求息息相关。在新的历史发展时期，学生必须要加强主动学习的能力，树立自主学习的意识和精神，可以积极探索新的学习方法以及学习策略，提高学习质量和学习效果。现代教育教学技术的不断发展使得传统的教学模式基本被废弃，高职院校新建了大量的多媒体教室，以提高教学质量丰富教学内容。
计算机专业的大多数的课程教学都是采取多媒体教学来进行的，这与计算机专业本身的专业特点有关。多媒体课堂的教学模式基于教师的讲解以及多媒体课件来开展，在这个过程中虽然教师花费了大量的精力和时间进行课件制作，而且课件内容的信息量也更多，提高了课程教学的生动性和趣味性，但从实际教学成果来看，这种教学方式并不能够有效吸引学生的注意力，往往会产生事倍功半的局面。究其原因，多媒体课堂教學活动仅仅关注教学工具以及教学策略的转变，但是基本的教训内容依然不变，教学课程以讲授基本知识为主，是一种单向的教学方式，依然以教师为主体开展教育教学活动，学生不能有效参与到课堂教学中来，不利于学生个性化学习以及启发式教学活动的开展。其次，学生在学习的过程中由于长时间观看投影屏幕，容易导致注意力分散和视觉疲劳，同时，每张幻灯片的停留时间比较短，学生在学习的过程中又容易受到多媒体声音和动画信息的吸引，难以产生深刻的课程印象，不利于学习质量的提升。
（二）学生水平不一致
高职院校的学生生源来源包括普通高考、提前单招以及三校生等，生源比较复杂，学生入学方式呈现多样化和复杂化的特征。学生的知识水平和专业能力也参差不齐，这也给教学活动的顺利开展造成了一定的困难，很多高职院校的学生缺乏深厚的文化课功底相关知识以及理论的储备并不足，缺乏对基础计算机知识的掌握和理解，从而难以把握课程教学的进度，无法顺利完成教学任务。有些学生虽然拥有良好的计算机基础，但是缺乏有效的实践能力，在实际课程教学中很容易存在顾此失彼的情况，难以统一教学进度，影响教学效率。
三、 网络教学在高职计算机专业教学中的应用
（一）开展探索型的教学方式
探索型的教学方式增加了包含很多课程知识相关问题的知识库，注重开展启发性教学活动，要求学生能够定期解答知识库中的问题，教师需要及时记录学生的回答情况并对学生的学习状况进行系统评价，发现学生学习过程中存在的问题和困惑，并采取有效措施进行解决。探索型的教学方式可以充分发挥学生的主体地位，激发学生的创造性积极性以及主动性。其次，在网络教学活动时期开展的过程中还需要加强教学计划以及教学课件的制定，结合学生的学习要求以及学习目的开展针对性的教学。教师在网络系统当中上传教学大纲、教学课件以及练习题目等教学资料，学生可以自由通过网络平台进行资料的下载和浏览，提高学生的学习效率，激发学生自主学习性。但在实际教学的过程中，由于学生和教师缺乏有效的交流和沟通，影响教学活动的持续开展。所以，讲授型的教学模式通常适用于学生课后复习阶段以及课前预习阶段。另外，在实际开展课程教学的过程中，需要开展大量的讨论活动，增加学生相互之间的讨论，提高学生对课堂活动的参与感。学生在课堂时间开展讨论的同时，也可以在聊天室进行学习讨论。教师和学生在约定好确切的时间之后，共同登录聊天室进行答疑解惑，提高学习效率和学习水平。
（二）建立协同型的网络教学平台
协同型的网络教学平台是通过数据库技术来实现的，数据库中包含了学生的基础信息学习路径、知识点认知水平等相关内容，可以系统科学的分析学生的学习情况，为学生提供有效代理活动，也为教学策略和教师代理的制定提供了必要的数据支持。同时协同性的网络教学平台提高了交互性，引入了多种代理，学生代理教师代理以及协同学习代理是常用的几种代理方式。学生代理可以引导学生共同完成学习过程的协作，辅助学生开展学习活动，教师可以对学习者的学习行为进行系统科学的监控，提供相对应的教学资源以及教学策略，及时回答学生存在的问题并帮助学习者完成协作学习。协同学习代理可以帮助教师更好地掌握学生实际的学习情况，提高学生的印象，加深学生的记忆。学生代理可以通过协同学习代理将此问题发送给同组的协同学习者请求解答，如果还未能解答则请求与教师代理的连接，由教师直接解答问题。
四、 结语
综上所述，随着计算机时代的全面到来，网络教学在高职计算机专业教学中有着十分重要的应用价值。在计算机专业教学中应用网络教学活动能够更好地培养专业应用型的人才，弥补传统教学方式存在的不足和问题，提高教学质量和教学水平，促进高职计算机专业教学的顺利稳定发展。
参考文献：
[1]付琳.微课在高职《计算机应用基础》教学中的应用研究[J].课程教育研究，2015（7）：152.
[2]钟琦，武志勇.高校计算机基础课程的“微课程”教学模式研究[J].现代教育技术，2014（2）：26-33.
[3]李毓梅.浅析微课在教学中的应用[J].中小企业管理与科技，2015（5）：152-153.
[4]倪振荣，魏丽.基于微课模式下的计算机基础课程教学[J].济南职业学院学报，2014（5）：54-55.
作者简介：
陈建强，广东省广州市，广东省广州市黄埔区广州航海学院。