现实生活是数学的丰富源泉。我们应当把生活和实践当作学生认知水平发展的活水，使数学教学焕发生命的活力。数学实践活动是把数学教学与生活实践紧密联系，引导学生在生活实践中认识、理解、探讨数学知识，体会数学的作用和价值，通过提供学生综合实践的机会，发展其创新意识和实践能力的活动。
　　　一、数学教学“生活化”
　　 　所谓数学教学“生活化”是指在数学教学中。从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让数学教育充满着时代的气息和活力。
　　
　　1、身临其境——数学问题实际化。
　　数学教育的主阵地在学校，但有些知识完全可以走出学校。如教学“利息”一节时，我在简单介绍一些知识后就组织学生去“丁所信用社”和“丁所邮政局”调查。通过调查，学生不但明确了本金、利率和利息的关系，还知道存期的长短不同，利率也不同，懂得了要根据实际情况选择存储时间。学生通过计算发现了多得利息的策略，这让学生深刻地体会到数学知识在日常生活中的重要性，体会到知识源于实践，同时让学生受到了金融知识的教育。
　　　2、模拟表演——数学问题生活化。 　把讲台变成舞台，让学生做演员，这对学生而言是很有吸引力的事情。教师可以根据教学的需要，做个导演，创设表演的情境，使数学问题生活化。如教学“元、角、分”时，我设计了在课堂上演“生活剧”：教师让一名学生到“商店”买6支铅笔，“售货员”告诉他一支铅笔2角钱，一学生拿出准确的钱数来购买，另一学生拿出2元钱让“售货员”准确地找给零钱。这样，学生在课堂上不仅对元、角、分有了充分的认识，能够在实际生活中进行计算，同时还学习了售货员与顾客之间的礼仪，让课堂焕发出了生命活力。
　　　3、动手操作——数学问题动作化。 　动手操作是最好的知识内化的方法，至少有两个方面的教学效果：一是“启智”，使学生心灵手巧；二是“明理”，使学生理解深刻。如教学“长方体和正方体的认识”时，我通常引导学生通过具体的看、摸、比、量、算等动作，由点到面，由部分到整体，全面把握长方体和正方体的特征。这样学生在思考中操作，在动手中思考，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。
　　　二、学生生活“数学化”
　　 　陶行知先生曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”《数学课程标准》也明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和促进者。”因此，教师要善于引导学生主动地学习、广泛地学习、快乐地学习。除了在数学课上学数学、用数学外，更多的时间则是在数学课外学、课外用。学生生活“数学化”，就是要让学生深入生活，最大限度地拓展数学学习的空间、时间及学习内容，激发学生数学的兴趣，调动其积极性，在学校生活和社会生活中养成时时想数学、处处学数学、事事用数学的好习惯。
　　　1、校园生活“数学化”。 　数学教育应当充分施展自身的独特优势，在广阔的校园空间，通过多姿多彩的校园活动，让学生养成时时想数学、处处学数学、事事用数学的好习惯。校园除了开设正常的数学兴趣小组活动外，还可创办“数学手抄报”，写“数学作文”，出版“数学专刊”，组织收听校园广播“数学家的故事”，定期或不定期举行文艺演出、数学节等多样的校园活动，积极地建设校园文化，丰富校园生活，提高数学素养。
　　　2、社会生活“数学化”。 　陶行知先生说过：“教育可以说是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去做教育對象，然后教育的力量才能伟大。”这就要求教育必须与广阔的生活密切联系起来。社会生活“数学化”，就是要求学生走出课堂、走出校园，投身到社会这个广阔的天地之中，自觉运用数学知识去解决生活实际问题。如学完“三角形的稳定性”这一知识后，教师让学生课后自己动手来修理松动的桌椅；学完“条形统计图”后，让学生调查邻居上个月的用水量，制成条形统计图，提出自己的建议；围绕“怎样打电话省钱”、“压岁钱怎样花”等写成数学性较强的作文；结合有关数学知识的学习，安排“购物中的数学问题”、“春游中的数学问题”、“花园图案设计”等小课题研究，让学生在生活实践中学数学，回过来再用数学知识解决实际问题。这样的专题学习能使学生把所学知识应用在实际问题中，既达到了综合训练的目标，又能提高学生的数学素养。 　把生活经验数学化，把数学知识生活化。不仅能培养学生的社会交往能力和灵活地运用数学知识解决问题的能力，更能让学生充分体验数学本身的魅力，增强他们的主动参与意识和现代公民意识。