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质疑释疑是获得好的教学效果的最有效的途径之一。一般学生学习并不善于发现问题，只是被动接受。为了培养学生的探究、发现、求异思维等能力，必须要引导学生发现问题，可以有效激发学生质疑意识，同学之间，师生之间可以相互质疑。释疑解惑是在质疑的基础上分析问题解决问题的过程。当前，课堂是否高效已经成为新课程改革成败的评判依据之一。在教学中，要摆脱学生学习被动接受的现状、实现高效学习，在课堂教学中就要做到释疑解惑。如果说释疑是课堂高效的“主菜”的话，那么质疑一定是高效课堂的重要“食材”，有了好食材，才能做出美味的主菜，让学生自己成为主厨，他们亲自烹饪，在老师引导下只有把菜的辅料下得恰到好处，老师把控好火候，这样才能使课堂“色香味俱全”，学生的质疑，其实是他们心中最迫切希望得到解决的，因此师生的释疑显得尤为重要。
“质疑意识”是指学生在实施自主学习之后自发或自觉地提出在学习中遇到的自己不能解决和希望通过集体智慧解决问题的一种习惯。“激发学生质疑意识”就是通过学习个案的集体解析逐步掌握发现问题提出问题的方式方法，逐步养成思考思辨探究的习惯，学会科学地提出问题，进而探究问题，在解决问题过程中掌握知识。因此，问题意识的培养，是高效课堂的主要目的之一。学生提出质疑是高效课堂的重要环节，下面结合教学实际谈一下如何激发学生的质疑意识。
一、设计开放性习题，引导学主动质疑
鼓励学生勇于质疑释疑，提倡设计具有探索性与开放性的习题。这类题型无固定模式可循，条件不完善，答案不唯一，没有把学生的思维限定在条条框框里，为学生提供了更广阔的思維空间，使学生能多角度、多层面来思考问题，有利于学生从不同角度来看待问题，充分利用自己所掌握的知识来解决问题，有利于学生数学思维的开拓和数学能力的提高，有利于学生数学思想与方法的掌握。开放性题主要分成条件开放型、问题本身开放型、设计开放型、结论开放型四种类型。在哪里教学中，我们要充分利用教材和历年中考中的开放题来培养学生的创新思维，培养学生多角度分析问题。如我提出几个条件，有些是无用的，让学生从这些条件中选取两个组成一道题。这样的练习设计有新、奇、异的特点，学生发现做练习不再是教师指定，而是让自己选择条件来自己编题，练习的积极性会非常高，能积极调动已掌握的知识编出更多的练习题来，从而使学生将头脑中零碎的知识连点成线，连线成面，构建成知识体系，同时也有效地培养了学生的问题意识。
二、创设轻松和谐课堂氛围，让学生乐于提问
学生是课堂的主人，课堂是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信、快乐的有效载体。要想充分发挥学生的主体地位，我们要更新教育理念，提高认识。学生思维的活跃程度容易受到课堂环境的影响，在教学中，如果课堂上氛围紧张压抑，会抑制学生的思维，使学生产生紧张、消极、厌学情绪；如果教学氛围轻松愉悦，学生会感觉到轻松和谐，思维将更活跃，进而乐于提问。教师应该平等的跟学生一道讨论问题，切忌把自己的想法强加给学生，允许学生保留自己的意见。因此，在教学中我们要为学生营造轻松、愉悦、和谐、融洽的教学氛围，使学生勇于质疑，敢于提问。
三、授之以渔，让学生学会提问
“授之以鱼，不如授之以渔”。在课堂教学中，我们经常遇到这样的情况：任凭老师如何鼓励，如何旁敲侧击，就是没有学生提出问题。其实，不是学生不敢提，也不是不想提，而是不知道如何提问。因此，教给学生提问的方法至关重要。所以，在平时的教学中我们要结合学生的实际情况与具体的教学内容，教给学生提问的方法，并渗透在每一节的教学中。如在学习新知识时，教师可引导：这些新知识与哪些已学过的知识有联系？这样可使学生在新旧知识间找准结合点，加强新旧知识间的联系，形成知识体系。又如，在学习概念时，教师可以从概念表述的严谨性入手来提问：为什么要这样表述？对于一些定理，教师可以提问：哪些是必备的条件，哪些是结论？是否存在逆定理？在解题时，教师可提问：是否还有其他方法？解题的思路是什么？哪种方法最简便？对于一些较为复杂的习题，教师可通过引导把复杂问题进行分解。譬如，解决问题的关键点在哪里？需要运用哪个或哪几个知识点来解决？学生掌握了提问的方法，自然就会提问了，学生的质疑意识也就自然而然地得到了有效培养。
教师在学生质疑以及解惑过程中要全程参与。要适时做好点评，以学生点评为主，教师点评为辅，帮助学生克服思维的盲目性，避免学生的思路误入歧途，使学生在质疑时思维能指向所要解决的问题，引导学生寻求知识，汲取知识，运用知识。师生合作释疑时，教师对学生的释疑要进行适度调控，充分发挥教师的主导作用，以引导启发为主，学生积极性主动性越高，教学效果就越好，教学质量就越高。质疑释疑既照顾思维敏捷学生的积极性，又要兼顾性格内向、不善表达学生的话语权。
总之，学生的质疑意识淡薄的原因是多方面的，但必须从教师入手，通过转变教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式，营造和谐民主的师生关系和课堂氛围，完善评价制度等措施来促进学生问题意识的形成。只有让学生在课堂上想问、乐问、会问才能把高效课堂理念落实在实际行动中，解放学生，使学生快乐学习。
（作者单位：陕西省洛南县四皓中学）
“质疑意识”是指学生在实施自主学习之后自发或自觉地提出在学习中遇到的自己不能解决和希望通过集体智慧解决问题的一种习惯。“激发学生质疑意识”就是通过学习个案的集体解析逐步掌握发现问题提出问题的方式方法，逐步养成思考思辨探究的习惯，学会科学地提出问题，进而探究问题，在解决问题过程中掌握知识。因此，问题意识的培养，是高效课堂的主要目的之一。学生提出质疑是高效课堂的重要环节，下面结合教学实际谈一下如何激发学生的质疑意识。
一、设计开放性习题，引导学主动质疑
鼓励学生勇于质疑释疑，提倡设计具有探索性与开放性的习题。这类题型无固定模式可循，条件不完善，答案不唯一，没有把学生的思维限定在条条框框里，为学生提供了更广阔的思維空间，使学生能多角度、多层面来思考问题，有利于学生从不同角度来看待问题，充分利用自己所掌握的知识来解决问题，有利于学生数学思维的开拓和数学能力的提高，有利于学生数学思想与方法的掌握。开放性题主要分成条件开放型、问题本身开放型、设计开放型、结论开放型四种类型。在哪里教学中，我们要充分利用教材和历年中考中的开放题来培养学生的创新思维，培养学生多角度分析问题。如我提出几个条件，有些是无用的，让学生从这些条件中选取两个组成一道题。这样的练习设计有新、奇、异的特点，学生发现做练习不再是教师指定，而是让自己选择条件来自己编题，练习的积极性会非常高，能积极调动已掌握的知识编出更多的练习题来，从而使学生将头脑中零碎的知识连点成线，连线成面，构建成知识体系，同时也有效地培养了学生的问题意识。
二、创设轻松和谐课堂氛围，让学生乐于提问
学生是课堂的主人，课堂是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信、快乐的有效载体。要想充分发挥学生的主体地位，我们要更新教育理念，提高认识。学生思维的活跃程度容易受到课堂环境的影响，在教学中，如果课堂上氛围紧张压抑，会抑制学生的思维，使学生产生紧张、消极、厌学情绪；如果教学氛围轻松愉悦，学生会感觉到轻松和谐，思维将更活跃，进而乐于提问。教师应该平等的跟学生一道讨论问题，切忌把自己的想法强加给学生，允许学生保留自己的意见。因此，在教学中我们要为学生营造轻松、愉悦、和谐、融洽的教学氛围，使学生勇于质疑，敢于提问。
三、授之以渔，让学生学会提问
“授之以鱼，不如授之以渔”。在课堂教学中，我们经常遇到这样的情况：任凭老师如何鼓励，如何旁敲侧击，就是没有学生提出问题。其实，不是学生不敢提，也不是不想提，而是不知道如何提问。因此，教给学生提问的方法至关重要。所以，在平时的教学中我们要结合学生的实际情况与具体的教学内容，教给学生提问的方法，并渗透在每一节的教学中。如在学习新知识时，教师可引导：这些新知识与哪些已学过的知识有联系？这样可使学生在新旧知识间找准结合点，加强新旧知识间的联系，形成知识体系。又如，在学习概念时，教师可以从概念表述的严谨性入手来提问：为什么要这样表述？对于一些定理，教师可以提问：哪些是必备的条件，哪些是结论？是否存在逆定理？在解题时，教师可提问：是否还有其他方法？解题的思路是什么？哪种方法最简便？对于一些较为复杂的习题，教师可通过引导把复杂问题进行分解。譬如，解决问题的关键点在哪里？需要运用哪个或哪几个知识点来解决？学生掌握了提问的方法，自然就会提问了，学生的质疑意识也就自然而然地得到了有效培养。
教师在学生质疑以及解惑过程中要全程参与。要适时做好点评，以学生点评为主，教师点评为辅，帮助学生克服思维的盲目性，避免学生的思路误入歧途，使学生在质疑时思维能指向所要解决的问题，引导学生寻求知识，汲取知识，运用知识。师生合作释疑时，教师对学生的释疑要进行适度调控，充分发挥教师的主导作用，以引导启发为主，学生积极性主动性越高，教学效果就越好，教学质量就越高。质疑释疑既照顾思维敏捷学生的积极性，又要兼顾性格内向、不善表达学生的话语权。
总之，学生的质疑意识淡薄的原因是多方面的，但必须从教师入手，通过转变教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式，营造和谐民主的师生关系和课堂氛围，完善评价制度等措施来促进学生问题意识的形成。只有让学生在课堂上想问、乐问、会问才能把高效课堂理念落实在实际行动中，解放学生，使学生快乐学习。
（作者单位：陕西省洛南县四皓中学）