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摘要：幼儿园环境创设是幼儿园课程实施的重要内容，是促进幼儿身心发展的重要保障，是幼儿园教师工作职责中的重要任务。作为幼儿师范学校的学生，对于这门课的认识和理解是必不可少的。幼儿园环境创设实训实践是幼儿园环境创设课程的授课内容之一，然而对于铜仁幼儿师范学校来说，只有幼儿园实训基地，在校内没有幼儿园环境创设的实训室。本文从三个方面来阐述铜仁幼儿师范学校幼儿园环境创设室内实训室的建设，分析建设实训室的原因，探索实训室建设的重要性。
关键词：幼儿园环境创设 实训室建设
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，环境创设本身更是教育过程的一部分。” 幼儿园环境作为一种“隐形的课程”，在幼儿的生活与游戏活动中时刻起着教育性的作用。
铜仁幼儿师范专科学校是一所培养幼儿园教师的学校，幼儿园环境创设是幼儿园教师必学的一门课程。幼儿园环境创设需要每位学前教育专业的学生了解知识内容及具体的实践操作。因此，学生具备相应的幼儿园环境创设能力非常重要，这需要学生理论知识与实践能力相结合。
一、幼儿园环境创设课程在幼儿师范学校中的重要性
铜仁幼儿师范学校开设了一系列关于幼儿园方面的课程，幼儿园环境创设课是其中之一。随着我国经济的不断发展，社会对幼儿的教育日益重视。随着观念的更新，幼儿园的教育不仅仅局限于教师，还要促进环境在物质和精神方面对幼儿产生积极的影响。作为培养幼师的学校，当学生毕业后进入幼儿园工作，要为幼儿园创设环境。
（一）幼儿园环境创设课程的定义
开设幼儿园环境创设课程，有助于学生了解幼儿园环境的构成形式：园区、大厅、教室、区角、走廊、楼梯间、墙面、睡眠室、盥洗室、卫生间等物质环境和幼儿园人际关系、园风、教风等精神环境。了解幼儿园环境创设的基本原理、实用技法、规划与运用策略等，从而更好地、有针对性地创设幼儿园环境。
幼儿园环境创设课程是为了培养学生关爱幼儿、一切以幼儿为主的工作热情，增强学生创作能力，培养学生良好的思维能力，丰富学生的审美意识，使幼儿园的环境处处体现出教育的意义，洋溢着艺术的气息，为促进幼儿的身心发展创造良好的生活學习环境。
（二）幼儿园环境创设课程教学的现状
幼儿园环境创设课程是理论与实践相结合的。学生通过间接经验与直接经验相结合，达到在幼儿园环境创设中得心应手的效果。
幼儿园环境创设是建立在手工课程基础之上的。曾问过很多学生学习手工的目的，大部分学生都回答不上来，单纯地认为只要学会、美观，却忽略了实用性。教师在注重技法的传授时，更要发展学生的思维能力，能够做到举一反三。
传统的美术课堂教学已经不能满足幼儿园环境创设课程教学的需要。当老师不断在传授理论知识的时候，学生得不到实践操作，无非是“竹篮打水一场空”。学到的手工，很多学生做出来都非常熟练，也有很多学生明白环境创设的意义，但说出来都是大话，到了幼儿园仍是千头万绪。铜仁幼儿师范高等专科学校的学生也有“走园”活动，但很多学生都只是注重环境的表面，没有具体深入，也没有老师在这方面具体引导。还有学生说：“幼儿园的环境就是五颜六色。”听听教学课，参与幼儿游戏，却不明白环境真正的意义。有的学校也有幼儿园，但是更多的时候为了幼儿的安全考虑，学生也没法进园参观学习。这无疑为学生今后胜任幼儿园工作制造了难题。
二、建设幼儿园环境创设室内实训室的重要性
（一）对建设实训室的思考
铜仁幼儿师范高等专科学校培养的学生，大部分毕业后要成为一名幼儿园教师，这就使得他们必须具备较强的独立开展工作的能力。学生除了具备一定的理论基础知识外，还应当注重对自身的动手能力、思维能力的培养。建设实训室有助于促进学生各方面能力的发展。
建设室内实训室，是课堂教学的进一步升华。传统的课堂教学由于场地、设施设备的限制，使学生的思维能力受到了束缚。实训室里场地宽敞，丰富材料，学生在专业实训训练中，能够不断挖掘材料，分析问题，解决问题，拓展理论知识的同时也培养了自己的动手能力。同时，教师在操作演练的过程中，也能发现自身的问题，进而加强了教师的实践操作能力，提高了教师的理论知识水平。
（二）幼儿园环境创设室内实训室建设的必要性
学生在学校里对幼儿园的接触是在见习和走园的时候进行的。这个时候，有的幼儿园会安排学生在带班老师的安排下帮忙做部分环境创设，而有的幼儿园则没有。虽然学生也加深了对环境创设的理解，但是在环境创设中加入自己理念的还很少。他们更多的时候只能在教室里听听理论课，做一些手工，创设幼儿园的环境模型，做一些玩教具。模型与现实相比，却是两种不同的概念。在模型中，能欣赏到室内的布局和区角的内部摆设等。学前专业的学生在手工制作上自然是得心应手，所以做出来的模型在外观和色彩的运用方面也是非常美观。但是在区角材料的投放上，却表现得很含糊。比如有的学生在做娃娃家的时候，做了客厅和卧室，投放了沙发、电视和床，在色彩上面选用了温馨的粉红色，却对其他材料不知道，甚至没想过要怎么来投放。又比如有的学生在做娃娃家的时候，知道怎样投放材料，由于模型的限制，只能口述或书面来表述内容，并不知道这样投放是否达到了材料的丰富适宜性，幼儿对这种材料是否能接受，在材料的使用过程中会不会出现什么问题等。
幼儿园环境创设室内实训室的建设非常重要。一方面，学生在学校里做手工制作，很多学生期末考试结束后，就把手工作品扔掉了。幼儿园环境创设实训室的建成，有助于学生手工作品的存放，并且使学生能够了解所创作的作品在幼儿园环境创设中的作用，不会使学生在学习的过程中感到迷惘。教师在教学的过程中，也能明白教授的每一门课的含义及教授的内容对学生的帮助，不会使学生在工作岗位里学无所用。另一方面，学生在接受理论课的同时，把理论课学到的知识带到实训室进行实操，使设计的作品不再是纸上谈兵。他们设计区角，投放材料，摆弄自己投放的材料，了解具体的玩法，从中发现困难。比如某种材料操作起来比较困难，某种材料对幼儿来说操作太简单等。他们可以从幼儿的角度去做游戏，去感受材料的意义。 幼儿园的幼儿也可以到实训室里做区角活动，学生更能明白环创的意义。一些优秀的作品也可以投放到幼儿园里去，给予学生适当的奖励，使他们获得成就感。
三、幼儿园环境创设室内实训室建设的方案构想
（一）环境布置与创建
建设室内实训室。学生可以按照一比一的比例来创设班级活动室。
1.区角构想——学生根据活动室提供的材料划分区角，从易到难分为：
（1）单个区角的设计
（2）可相连通的区角设计
（3）各个区角合理安排位置（需分为小班、中班、大班可安排的区角）
2.材料投放构想
学生在美术课中做的玩教具可以投放在实训室，其他幼儿园也可以到实训室选购学生做好的玩教具，付给学生相应的报酬。这样，实训室的玩教具不会多到泛滥，也促进了学生学习的积极性。
（1）学生把自己制作的玩教具投放到相应的区角，自己摆弄，体验趣味性，充分感受材料所蕴含的教育价值。
（2）学生之间相互交换区角，摆弄材料，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的思维能力。
（3）让学生按照幼儿的各年龄段对所投放的材料进行分类。
（4）邀请部分幼儿园的小朋友进入实训室，让学生真正地了解投放的材料符合哪个年龄段的幼儿玩耍，在主题环境的创设中探索幼儿参与环境设计的方法。
3.主题环境的构想
学生在美术课上分组做手工，课外收集主题环境需要的素材。分组写出主题环境设计方案，再创设季节、活动等主题环境的框架内容，有时还需因地制宜创设主题环境。
（二）实训室与幼儿园实训基地相结合
实训室是在校内，是学生在幼儿园环境创设这门课程中实践的场所。对于在实训室里各方面表现比较优秀的学生，可以安排他们到幼儿园实训基地进行半天或全天的区角活动和环境运用学习，真正了解幼儿园环境创设在幼儿园的运用。
（三）实训室的考核制度
按照班级的人数将学生的平时成绩划分为三个等次：第一个等次是在实训室里表现优秀，并最先安排去幼儿园实践学习，得到了幼儿园带班班主任表扬的学生，平时成绩给予优等的评定。第二个等次是到了幼儿园实践学习，在带班班主任的成绩表中表现一般及在校内实训室的表现也为一般的学生。第三个等次是对于一些没有到幼儿园去学习的后进生，除了平时上实践课的时间在实训室进行操作外，课余的时间也要在实训室进行操作学习，在规定的时间内完成实训室的任务安排，经老师的考核合格后，给予赴幼儿园实践学习的机会，如果三次都没能够达到合格，期末总成绩为不及格。
一个良好的幼儿园环境是促进幼儿身心发展的有益保障，幼兒通过环境这个“隐性课程”，提高自己各方面发展的能力。铜仁幼儿师范高等专科学校的学生，必须完全具备相关知识，并且有能够独立胜任幼儿园环境创设的能力。幼儿园的环境创设不是一朝一夕的事情，而是在长期的经验中不断累积起来的。实训室的建设对于铜仁幼儿师范高等专科学校来说，是一项必不可少的工程。在幼儿园环境创设这条道路上，还有很长的路要走，要循序渐进，不断探索，最终获得理想的幼儿园环境创设教育成果。
参考文献：
[1]杨枫.幼儿园教育环境创设与玩教具制作（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2013.
[2]李红雨.幼儿园环境创设[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[3]董旭花.学前教育专业实训教育指导[M].北京：科学出版社，2009.
[4]沈建洲.幼儿园教育环境创设[M].上海：复旦大学出版社，2014.
（作者简介：吴敏，硕士研究生，铜仁幼儿师范高等专科学校，讲师，研究方向：艺术教育）
关键词：幼儿园环境创设 实训室建设
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，环境创设本身更是教育过程的一部分。” 幼儿园环境作为一种“隐形的课程”，在幼儿的生活与游戏活动中时刻起着教育性的作用。
铜仁幼儿师范专科学校是一所培养幼儿园教师的学校，幼儿园环境创设是幼儿园教师必学的一门课程。幼儿园环境创设需要每位学前教育专业的学生了解知识内容及具体的实践操作。因此，学生具备相应的幼儿园环境创设能力非常重要，这需要学生理论知识与实践能力相结合。
一、幼儿园环境创设课程在幼儿师范学校中的重要性
铜仁幼儿师范学校开设了一系列关于幼儿园方面的课程，幼儿园环境创设课是其中之一。随着我国经济的不断发展，社会对幼儿的教育日益重视。随着观念的更新，幼儿园的教育不仅仅局限于教师，还要促进环境在物质和精神方面对幼儿产生积极的影响。作为培养幼师的学校，当学生毕业后进入幼儿园工作，要为幼儿园创设环境。
（一）幼儿园环境创设课程的定义
开设幼儿园环境创设课程，有助于学生了解幼儿园环境的构成形式：园区、大厅、教室、区角、走廊、楼梯间、墙面、睡眠室、盥洗室、卫生间等物质环境和幼儿园人际关系、园风、教风等精神环境。了解幼儿园环境创设的基本原理、实用技法、规划与运用策略等，从而更好地、有针对性地创设幼儿园环境。
幼儿园环境创设课程是为了培养学生关爱幼儿、一切以幼儿为主的工作热情，增强学生创作能力，培养学生良好的思维能力，丰富学生的审美意识，使幼儿园的环境处处体现出教育的意义，洋溢着艺术的气息，为促进幼儿的身心发展创造良好的生活學习环境。
（二）幼儿园环境创设课程教学的现状
幼儿园环境创设课程是理论与实践相结合的。学生通过间接经验与直接经验相结合，达到在幼儿园环境创设中得心应手的效果。
幼儿园环境创设是建立在手工课程基础之上的。曾问过很多学生学习手工的目的，大部分学生都回答不上来，单纯地认为只要学会、美观，却忽略了实用性。教师在注重技法的传授时，更要发展学生的思维能力，能够做到举一反三。
传统的美术课堂教学已经不能满足幼儿园环境创设课程教学的需要。当老师不断在传授理论知识的时候，学生得不到实践操作，无非是“竹篮打水一场空”。学到的手工，很多学生做出来都非常熟练，也有很多学生明白环境创设的意义，但说出来都是大话，到了幼儿园仍是千头万绪。铜仁幼儿师范高等专科学校的学生也有“走园”活动，但很多学生都只是注重环境的表面，没有具体深入，也没有老师在这方面具体引导。还有学生说：“幼儿园的环境就是五颜六色。”听听教学课，参与幼儿游戏，却不明白环境真正的意义。有的学校也有幼儿园，但是更多的时候为了幼儿的安全考虑，学生也没法进园参观学习。这无疑为学生今后胜任幼儿园工作制造了难题。
二、建设幼儿园环境创设室内实训室的重要性
（一）对建设实训室的思考
铜仁幼儿师范高等专科学校培养的学生，大部分毕业后要成为一名幼儿园教师，这就使得他们必须具备较强的独立开展工作的能力。学生除了具备一定的理论基础知识外，还应当注重对自身的动手能力、思维能力的培养。建设实训室有助于促进学生各方面能力的发展。
建设室内实训室，是课堂教学的进一步升华。传统的课堂教学由于场地、设施设备的限制，使学生的思维能力受到了束缚。实训室里场地宽敞，丰富材料，学生在专业实训训练中，能够不断挖掘材料，分析问题，解决问题，拓展理论知识的同时也培养了自己的动手能力。同时，教师在操作演练的过程中，也能发现自身的问题，进而加强了教师的实践操作能力，提高了教师的理论知识水平。
（二）幼儿园环境创设室内实训室建设的必要性
学生在学校里对幼儿园的接触是在见习和走园的时候进行的。这个时候，有的幼儿园会安排学生在带班老师的安排下帮忙做部分环境创设，而有的幼儿园则没有。虽然学生也加深了对环境创设的理解，但是在环境创设中加入自己理念的还很少。他们更多的时候只能在教室里听听理论课，做一些手工，创设幼儿园的环境模型，做一些玩教具。模型与现实相比，却是两种不同的概念。在模型中，能欣赏到室内的布局和区角的内部摆设等。学前专业的学生在手工制作上自然是得心应手，所以做出来的模型在外观和色彩的运用方面也是非常美观。但是在区角材料的投放上，却表现得很含糊。比如有的学生在做娃娃家的时候，做了客厅和卧室，投放了沙发、电视和床，在色彩上面选用了温馨的粉红色，却对其他材料不知道，甚至没想过要怎么来投放。又比如有的学生在做娃娃家的时候，知道怎样投放材料，由于模型的限制，只能口述或书面来表述内容，并不知道这样投放是否达到了材料的丰富适宜性，幼儿对这种材料是否能接受，在材料的使用过程中会不会出现什么问题等。
幼儿园环境创设室内实训室的建设非常重要。一方面，学生在学校里做手工制作，很多学生期末考试结束后，就把手工作品扔掉了。幼儿园环境创设实训室的建成，有助于学生手工作品的存放，并且使学生能够了解所创作的作品在幼儿园环境创设中的作用，不会使学生在学习的过程中感到迷惘。教师在教学的过程中，也能明白教授的每一门课的含义及教授的内容对学生的帮助，不会使学生在工作岗位里学无所用。另一方面，学生在接受理论课的同时，把理论课学到的知识带到实训室进行实操，使设计的作品不再是纸上谈兵。他们设计区角，投放材料，摆弄自己投放的材料，了解具体的玩法，从中发现困难。比如某种材料操作起来比较困难，某种材料对幼儿来说操作太简单等。他们可以从幼儿的角度去做游戏，去感受材料的意义。 幼儿园的幼儿也可以到实训室里做区角活动，学生更能明白环创的意义。一些优秀的作品也可以投放到幼儿园里去，给予学生适当的奖励，使他们获得成就感。
三、幼儿园环境创设室内实训室建设的方案构想
（一）环境布置与创建
建设室内实训室。学生可以按照一比一的比例来创设班级活动室。
1.区角构想——学生根据活动室提供的材料划分区角，从易到难分为：
（1）单个区角的设计
（2）可相连通的区角设计
（3）各个区角合理安排位置（需分为小班、中班、大班可安排的区角）
2.材料投放构想
学生在美术课中做的玩教具可以投放在实训室，其他幼儿园也可以到实训室选购学生做好的玩教具，付给学生相应的报酬。这样，实训室的玩教具不会多到泛滥，也促进了学生学习的积极性。
（1）学生把自己制作的玩教具投放到相应的区角，自己摆弄，体验趣味性，充分感受材料所蕴含的教育价值。
（2）学生之间相互交换区角，摆弄材料，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的思维能力。
（3）让学生按照幼儿的各年龄段对所投放的材料进行分类。
（4）邀请部分幼儿园的小朋友进入实训室，让学生真正地了解投放的材料符合哪个年龄段的幼儿玩耍，在主题环境的创设中探索幼儿参与环境设计的方法。
3.主题环境的构想
学生在美术课上分组做手工，课外收集主题环境需要的素材。分组写出主题环境设计方案，再创设季节、活动等主题环境的框架内容，有时还需因地制宜创设主题环境。
（二）实训室与幼儿园实训基地相结合
实训室是在校内，是学生在幼儿园环境创设这门课程中实践的场所。对于在实训室里各方面表现比较优秀的学生，可以安排他们到幼儿园实训基地进行半天或全天的区角活动和环境运用学习，真正了解幼儿园环境创设在幼儿园的运用。
（三）实训室的考核制度
按照班级的人数将学生的平时成绩划分为三个等次：第一个等次是在实训室里表现优秀，并最先安排去幼儿园实践学习，得到了幼儿园带班班主任表扬的学生，平时成绩给予优等的评定。第二个等次是到了幼儿园实践学习，在带班班主任的成绩表中表现一般及在校内实训室的表现也为一般的学生。第三个等次是对于一些没有到幼儿园去学习的后进生，除了平时上实践课的时间在实训室进行操作外，课余的时间也要在实训室进行操作学习，在规定的时间内完成实训室的任务安排，经老师的考核合格后，给予赴幼儿园实践学习的机会，如果三次都没能够达到合格，期末总成绩为不及格。
一个良好的幼儿园环境是促进幼儿身心发展的有益保障，幼兒通过环境这个“隐性课程”，提高自己各方面发展的能力。铜仁幼儿师范高等专科学校的学生，必须完全具备相关知识，并且有能够独立胜任幼儿园环境创设的能力。幼儿园的环境创设不是一朝一夕的事情，而是在长期的经验中不断累积起来的。实训室的建设对于铜仁幼儿师范高等专科学校来说，是一项必不可少的工程。在幼儿园环境创设这条道路上，还有很长的路要走，要循序渐进，不断探索，最终获得理想的幼儿园环境创设教育成果。
参考文献：
[1]杨枫.幼儿园教育环境创设与玩教具制作（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2013.
[2]李红雨.幼儿园环境创设[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[3]董旭花.学前教育专业实训教育指导[M].北京：科学出版社，2009.
[4]沈建洲.幼儿园教育环境创设[M].上海：复旦大学出版社，2014.
（作者简介：吴敏，硕士研究生，铜仁幼儿师范高等专科学校，讲师，研究方向：艺术教育）