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中图分类号:G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
小学生的语文学习能力
1 诵读能力
朗读是通过有声言语表情达意地再现作品内容的活动。有助于深入体味文章的思想；有助于提高学生的表达能力；有助于学生掌握规范语言；有助于发展学生的智力；能检验学生对教材的理解程度。
1、低年级学生朗读能力的培养
（1）抓正确。就是不错误，不丢字，不添字，不重复，不唱读。老师领读是主要方法，在正确的基础上做到流利。
（2）练能有感情的读，首先在正确流利的基础上确定重读，在要重读的字下面点点儿，读的时候不仅声音要大，而且要拖得长一点。这种重音的确定，开始由教师示范，以后逐渐由自己琢磨，练习，比较，试读，评论。其次，读出不同的语言。三是，根据课文内容及提示，读出不同的语言。三是，根据课文内容及提示，读出不同人物声音的大小。
2、中年级学生朗读能力的培养
（1）、避免学生形成唱读的习惯，首先要按照字、词的正确读音和声调去读。其次在教学中尽量不齐读，通过教师示范读引导学生正确朗读。
（2）、教学中，指导学生朗读时，采取“眼、口、心”并用，互相配合，协调统一的方法。坚持以学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则，充分发挥教师的示范作用，教师用普通话范读课文，要求学生分清平翘舌、多音字、变调、轻声和儿化等。
3、高年级学生朗读能力的培养
（1）、发挥教师的示范作用，教师要读出文章的感情色彩，指导学生读出形形色色的人物特点，千姿百态的自然景色。
（2）、从停顿、重音、快慢、升降四个方面培养学生的朗读技巧，通过录音朗读、配音朗读、轮流读和分角色朗读，提高学生的朗读能力。
2 阅读能力
阅读是一项重要的语文基本功。
1、加强词句训练，培养阅读能力
低年级阅读教学以词句训练为重点，教学中要重视指导学生学习词语和积累词句。引导学生明确和建立句子的概念，理解每句话的意思。教给学生从句子末尾的标点符号分清是否该句子的重要构成是：谁（或什么）干什么（或是什么，怎么样）。
2、抓好段的训练，培养阅读能力。
中年级阅读教学的重点段，它包括自然段的训练和逻辑段的训练两方面。在自然段训练方面，进行了以下四方面的训练：
（1）教学生分清从哪里到一段，段中共有几句话。
指导学生理解每句话的意思。采用的方法是：第一，分析句子结构。第二，概括句子内容。第三，抓住关键词语。第四，联系上下文。
（3）帮助学生掌握句子间的联系和自然段之间的关系。
（4）教给学生概括自然段意的方法。主要方法有：一找中心句，二分清主要和次要的内容。三概括主要意思。在逻辑段的训练方面，进行以下三方面的训练：一、教给学生分段方法。比较归纳自然段法。抓总起句、总结句。抓过渡句法。按时间和发展顺序法。按事情性质划分。二、训练学生归纳段意和课文主要内容。教给学生思考的方法，采用了取舍法、归纳法、连串法。教给学生表达的方法，采取了摘句法、连句法和综合法。
3、教给阅读方法，培养阅读能力。
高年级阅读教学的重点的训练，教学中注意教给学生阅读方法。
（1）教给学生自学文章的方法，采取了“六步自学法”即一、读课题，找题眼，推测文章的主要内容。二、粗读课文，概括主要意思，并验证自己的推测。三、细读课文，弄懂生字生词及难懂得句子的意思。四、理出写作顺序，给课文分段并概括出段意和中心思想。五、列提纲练习复述课文。六、练习巩固生字词，并解答课后问题。
（2）教给学生思维方法，训练学生一边读，一边想，即认真读每一句话，读到重要的地方，不大好懂的地方想一想，句子讲的是什么意思，哪些词语是理解句子的关键。读完每段想一想，这一段主要讲什么，读完全文，把前后内容联系起来想一想，课文讲的是什么。
（3）、情境入画理解法。把“话”变成“画”是一种抽象的每一句句话为具体的每一幅幅画在脑海中的阅读方法，指导学生进入书中的情境。具体做法是整体感知特点；理解词句深入体会l；默读思考想画面；再现画面入情境。比如记叙文的阅读，课文中一个个具体生动的形象，学生只有通过形象思维，把话变成画，才能使其跃然纸上，浮现眼前，如睹其物，如临其境，如闻其声，如风见其人。作者胸有境，入境始与来。“假如阅读时仅仅看到抽象的文字，仅仅把文字转换成声音，却不能在头脑中浮现画面，就不能入境，就算不上理解。
（4）、“思考、练习、辅助法”。思考、练习是透视课文主要内容和文章层次及写法的窗口，利用其暗示指导阅读的功能，帮助学生把握课文主要内容，理清段落层次，把握学习方法，这样，学生的学习能力大量的阅读实践中逐渐得到提高。
3 作文能力
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文能力培养分三个阶段进行：
第一阶段，低年级说话、写话训练。说话、写话训练是作文训练的最后阶段。低年级教材插图多，没有看图读拼音，看图读词读句，看图学课文，在教学中引导学生细心观察，理解图画，培养学生观察能力，让他们从理解入手，把握内容。有以下四点方法：（1）化略为详；（2）合理延续（3）多向变换（4）述说图画。指导学生准确的用词造句，由条理的叙述图意，培养学生说话的能力，在学生说完后，指导他们把说的话写下来。低年级作文训练的形式主要是造句和写话。在低年级的训练中，我们必须坚持句子求通的要求。第二阶段，中年级的写段训练。到了中年级，就要在低年级能写几句话的基础上，进一步引导学生练习写连贯的一段话，在逐步练习写几段话。进行连句成段训练的形成是写片段，写片段的要求主要是：语句通顺连贯，有条理。所谓“有条理”，就是能按照一定顺序把句与句、段与段连起来。写片段的这两项要求，“语句通顺连贯”是在低年级的基础上继续进行训练；“有条理”则是中年级训练的重点。中年级的写段训练要注意以下几点：（1）让学生明确每段的训练的具体要求是什么，培养学生初步的审题能力。（2）培养学生观察生活、选择材料的习惯。要求学生留心观察身边的事物，定期在课堂上口头汇报，并写好观察日记，日积月累，学生有话可说，有东西可写，作文兴趣也浓厚了。（3）利用仿写引导学生把阅读学到的写作知识运用初到到作文训练中去。（4）通过口述交流，调动学生写作的积极性，开拓学生的思路。（6）搞好讲评，进行第二次作文。实践证明，批改讲评后重新作文效果较好。
第三阶段，高年级篇章训练。在中年级后期由段向篇过渡的基础上，要进行以下几方面工作：（1）教给学生如何审题立意并选择材料。有效办法是研究阅读教学中是怎样解题的，并进行仿写训练。（2）指导学生编写提纲、合理组材。教给学生如何把课文中学到的围绕中心选材、组材的写作方法借鉴到自己的作文上。（3）培养学生读、写结合的能力。作者是怎样围绕题目来写的？怎样开头，怎样扣题的？作者是怎样筛选运用语言文字的？这些都要有意识的教给学生。（4）让学生坚持经常练笔，搞好口头和书面交流，培养学生抓住事物特点和变化规律的能力。
参考文献：
[1] 崔峦主编.《小学语文教学论》中国人民大学出版社.
[2] 高人众主编.《小学语文教学法》辽宁师范大学出版社.
[3] 罗正华主编.《教育学》中央广播电视大学出版社.
小学生的语文学习能力
1 诵读能力
朗读是通过有声言语表情达意地再现作品内容的活动。有助于深入体味文章的思想；有助于提高学生的表达能力；有助于学生掌握规范语言；有助于发展学生的智力；能检验学生对教材的理解程度。
1、低年级学生朗读能力的培养
（1）抓正确。就是不错误，不丢字，不添字，不重复，不唱读。老师领读是主要方法，在正确的基础上做到流利。
（2）练能有感情的读，首先在正确流利的基础上确定重读，在要重读的字下面点点儿，读的时候不仅声音要大，而且要拖得长一点。这种重音的确定，开始由教师示范，以后逐渐由自己琢磨，练习，比较，试读，评论。其次，读出不同的语言。三是，根据课文内容及提示，读出不同的语言。三是，根据课文内容及提示，读出不同人物声音的大小。
2、中年级学生朗读能力的培养
（1）、避免学生形成唱读的习惯，首先要按照字、词的正确读音和声调去读。其次在教学中尽量不齐读，通过教师示范读引导学生正确朗读。
（2）、教学中，指导学生朗读时，采取“眼、口、心”并用，互相配合，协调统一的方法。坚持以学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则，充分发挥教师的示范作用，教师用普通话范读课文，要求学生分清平翘舌、多音字、变调、轻声和儿化等。
3、高年级学生朗读能力的培养
（1）、发挥教师的示范作用，教师要读出文章的感情色彩，指导学生读出形形色色的人物特点，千姿百态的自然景色。
（2）、从停顿、重音、快慢、升降四个方面培养学生的朗读技巧，通过录音朗读、配音朗读、轮流读和分角色朗读，提高学生的朗读能力。
2 阅读能力
阅读是一项重要的语文基本功。
1、加强词句训练，培养阅读能力
低年级阅读教学以词句训练为重点，教学中要重视指导学生学习词语和积累词句。引导学生明确和建立句子的概念，理解每句话的意思。教给学生从句子末尾的标点符号分清是否该句子的重要构成是：谁（或什么）干什么（或是什么，怎么样）。
2、抓好段的训练，培养阅读能力。
中年级阅读教学的重点段，它包括自然段的训练和逻辑段的训练两方面。在自然段训练方面，进行了以下四方面的训练：
（1）教学生分清从哪里到一段，段中共有几句话。
指导学生理解每句话的意思。采用的方法是：第一，分析句子结构。第二，概括句子内容。第三，抓住关键词语。第四，联系上下文。
（3）帮助学生掌握句子间的联系和自然段之间的关系。
（4）教给学生概括自然段意的方法。主要方法有：一找中心句，二分清主要和次要的内容。三概括主要意思。在逻辑段的训练方面，进行以下三方面的训练：一、教给学生分段方法。比较归纳自然段法。抓总起句、总结句。抓过渡句法。按时间和发展顺序法。按事情性质划分。二、训练学生归纳段意和课文主要内容。教给学生思考的方法，采用了取舍法、归纳法、连串法。教给学生表达的方法，采取了摘句法、连句法和综合法。
3、教给阅读方法，培养阅读能力。
高年级阅读教学的重点的训练，教学中注意教给学生阅读方法。
（1）教给学生自学文章的方法，采取了“六步自学法”即一、读课题，找题眼，推测文章的主要内容。二、粗读课文，概括主要意思，并验证自己的推测。三、细读课文，弄懂生字生词及难懂得句子的意思。四、理出写作顺序，给课文分段并概括出段意和中心思想。五、列提纲练习复述课文。六、练习巩固生字词，并解答课后问题。
（2）教给学生思维方法，训练学生一边读，一边想，即认真读每一句话，读到重要的地方，不大好懂的地方想一想，句子讲的是什么意思，哪些词语是理解句子的关键。读完每段想一想，这一段主要讲什么，读完全文，把前后内容联系起来想一想，课文讲的是什么。
（3）、情境入画理解法。把“话”变成“画”是一种抽象的每一句句话为具体的每一幅幅画在脑海中的阅读方法，指导学生进入书中的情境。具体做法是整体感知特点；理解词句深入体会l；默读思考想画面；再现画面入情境。比如记叙文的阅读，课文中一个个具体生动的形象，学生只有通过形象思维，把话变成画，才能使其跃然纸上，浮现眼前，如睹其物，如临其境，如闻其声，如风见其人。作者胸有境，入境始与来。“假如阅读时仅仅看到抽象的文字，仅仅把文字转换成声音，却不能在头脑中浮现画面，就不能入境，就算不上理解。
（4）、“思考、练习、辅助法”。思考、练习是透视课文主要内容和文章层次及写法的窗口，利用其暗示指导阅读的功能，帮助学生把握课文主要内容，理清段落层次，把握学习方法，这样，学生的学习能力大量的阅读实践中逐渐得到提高。
3 作文能力
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文能力培养分三个阶段进行：
第一阶段，低年级说话、写话训练。说话、写话训练是作文训练的最后阶段。低年级教材插图多，没有看图读拼音，看图读词读句，看图学课文，在教学中引导学生细心观察，理解图画，培养学生观察能力，让他们从理解入手，把握内容。有以下四点方法：（1）化略为详；（2）合理延续（3）多向变换（4）述说图画。指导学生准确的用词造句，由条理的叙述图意，培养学生说话的能力，在学生说完后，指导他们把说的话写下来。低年级作文训练的形式主要是造句和写话。在低年级的训练中，我们必须坚持句子求通的要求。第二阶段，中年级的写段训练。到了中年级，就要在低年级能写几句话的基础上，进一步引导学生练习写连贯的一段话，在逐步练习写几段话。进行连句成段训练的形成是写片段，写片段的要求主要是：语句通顺连贯，有条理。所谓“有条理”，就是能按照一定顺序把句与句、段与段连起来。写片段的这两项要求，“语句通顺连贯”是在低年级的基础上继续进行训练；“有条理”则是中年级训练的重点。中年级的写段训练要注意以下几点：（1）让学生明确每段的训练的具体要求是什么，培养学生初步的审题能力。（2）培养学生观察生活、选择材料的习惯。要求学生留心观察身边的事物，定期在课堂上口头汇报，并写好观察日记，日积月累，学生有话可说，有东西可写，作文兴趣也浓厚了。（3）利用仿写引导学生把阅读学到的写作知识运用初到到作文训练中去。（4）通过口述交流，调动学生写作的积极性，开拓学生的思路。（6）搞好讲评，进行第二次作文。实践证明，批改讲评后重新作文效果较好。
第三阶段，高年级篇章训练。在中年级后期由段向篇过渡的基础上，要进行以下几方面工作：（1）教给学生如何审题立意并选择材料。有效办法是研究阅读教学中是怎样解题的，并进行仿写训练。（2）指导学生编写提纲、合理组材。教给学生如何把课文中学到的围绕中心选材、组材的写作方法借鉴到自己的作文上。（3）培养学生读、写结合的能力。作者是怎样围绕题目来写的？怎样开头，怎样扣题的？作者是怎样筛选运用语言文字的？这些都要有意识的教给学生。（4）让学生坚持经常练笔，搞好口头和书面交流，培养学生抓住事物特点和变化规律的能力。
参考文献：
[1] 崔峦主编.《小学语文教学论》中国人民大学出版社.
[2] 高人众主编.《小学语文教学法》辽宁师范大学出版社.
[3] 罗正华主编.《教育学》中央广播电视大学出版社.