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【摘 要】教师作为知识的传授者，作为课堂的主体之一，其课堂行为对于学生的认知有着极大的影响。具体来讲，教师课堂行为的决定因素有很多，包括教师的性格、教师的教学态度、教师专业素养、教师的教学准备等等，都是影响学生认知能力的一些重要因素，学生在和教师接触的过程中会获取教师发出的各种信息，并且通过这些信息来影响学生对教师的态度、自我认知以及学习动力，因此教师课堂行为对于学生有着潜移默化的影响作用，教师要及早的认识到之一点并且注意自身的课堂行为，通过良好的行为引导来为学生营造一个有利的学习环境。
【关键词】教师；课堂行为；学生认知；影响
1.前言
近年来社会发展迅速，我国对教育也越来越重视了，因此不管是社会还是学校和家长都极为关注学生的学习成绩。对于教育界来说也对影响学生学习认知和学习成绩的因素展开研究，致力深刻探讨影响学生学习的重要因素，并且针对性的提出解决策略，以此来保证我国教育事业的健康科学发展。具体来说，虽然影响学生认知能力的因素有很多，但是最主要的还是教师的课堂行为，由于教师与学生朝夕相处，在传授知识的同时很容易会将自身的个人认知或者个人情绪带到课堂中去，进而影响学生的认知能力。
2.教师课堂行为对学生认知能力影响的表现
教师在课堂中主要担任的是传授知识、引导学生的作用，而学生对于教师的言行举止都会不经意间进行思考，并且摄入大脑中产生认知，那么如果教师的课堂行为得当，对于学生认识的影响也是积极的，反之就会对学生的认知产生不利影响。对此，我们通过教师一些具体表现来分析教师课堂行为对学生认知能力的影响。
2.1教师针对不同学生其课堂表现存在差异性
我们对于教师的课堂行为进行了调查，调查对象主要是对于教育界不同领域的教师展开的，调查方法是采用抽样问卷调查法调查学生对于教师的课堂行为的反馈，其中教师对于不同学生并没有明显的言语偏见，但是教师在一些细节方面还是表现出了差异性，例如，教师在课堂提问中遇到疑难问题会找让学习较好的学生回答，简单一些的问题会留给学习较差的学生，学生，再例如，教师对于学习较好的学生表现的更为耐心，而对于学习较差的学生表现的没有耐心等。這些现象是课堂中最常见的问题，教师的这种行为无形中给学生贴上了标签，不利于激发学生的学习积极性，影响学生的自我认知能力。
2.2学生认知到教师在举止方面的课堂行为表现因人而异
教师在课堂教学中不仅是口头传授知识，在举止方面也影响着学生的认知，通过调查发现，教师往往更愿意听取学习优等生的提问，并且会对其进行认真的解答，但是对于差等生的提问往往表现的比较敷衍，学生能从教师的举止方面察觉其区别对待的教学态度。此外，学生遇到学习方面的问题是，有很多学生察觉到教师更为关注优等生的学习状况，对于其学习中遇到的问题会主动进行谈话，帮助其解决问题，但是对于差等生就缺乏关心，也不会非常主动的帮助其解决问题。因此，很多教师在课堂教学中的举止方面对于学生有着极大认知影响。
2.3学生认知到教师对其期望因学习情况而存在差异
当教师对于学生学习情况有了一个大致了解后，就会对不同学生有不同的期望，而在调查过程中发现，优等生察觉到教师对于其学习期望是比较高的，而差等生也察觉到教师对于其学习期望比较低，由此可见，教师的课堂行为确实会影响到学生的认知，大多数情况下对于优等生和差点生是区别对待的。这种现象对于学生今后的发展是极为不利的，因此，希望教师在课堂教学中能对学生一视同仁，并且将注意力转移到学习存在问题的学生身上，对其多一些关心，鼓励其解决学习中的问题。
2.4学生对于教师课堂行为的反应存在差异
教师在课堂中无意识的会对学生进行区别对待，那么学生也会对教师的这一行为做出反应，例如，教师平常的区别对待会使得优等生更愿意接近教师，并与其增进交流，但是差等生就显得不愿意与教师过多接触，甚至是刻意逃避。从某种程度上来讲，教师的课堂行为会导致优等生更为优秀，而让差等生更为自卑，不利于树立学生的学习自信心，甚至使其在今后的发展中对自身的能力产生怀疑，因此教师对学生的影响是非常大的。
3.教师课堂行为对学生认知能力影响的综合分析
教师课堂行为对学生的认知有着极大的影响，因此我们分析了一下教师课堂行为针对不同学生存在差异的原因，发现，教师对于学习成绩好的学生给予更多的肯定，从教师的内心深处是对这一类学生非常认可的，一方面，学生课堂表现好会让教师教学更为轻松，其次学生学习好教师会认为这类学生更为懂事，而我国的传统思想上更认可的是听话懂事的孩子，因此造成教师课程行为差异的原因与我国传统思想不无关系。其次，教师在教学过程中，会把学生的学习成绩当成自身的教学成果，那么他们当然更加偏向于好的教学成果，好学生就更有希望达到教师所寄予的期望，或许教师从内心深处是希望每个学生都成绩优秀的，但是在具体教学过程中，总会难免的更偏向于优等生。
4.结语
通过上述的调查研究发现，教师课堂行为对学生认知能力的影响是极大的，长此以往会使得优等生更加优秀而差等生更加自卑，无法获得精神上的鼓励，不仅使其学习成绩无法得到提高，对其今后的发展也会产生不良影响，对此，我们希望教师能转变传统的对学生的认知思维，平等的对待每一位学生，发现学生的优点，鼓励学生向更好的方向发展。
【参考文献】
[1]马治国，田凤梅，杜丽娜.小学生对教师课堂教学行为品德认知的调查研究.《教育科学》， 2014
[2]盖立春，郑长龙，靳莹.课堂教学行为的微观结构与学生认知状态的演化类型.《教育理论与实践》，2015
[3]亢晓梅，曹瑞.师生对优秀教师课堂教学行为特征认识的调查分析.《天津市教科院学报》，2012
【关键词】教师；课堂行为；学生认知；影响
1.前言
近年来社会发展迅速，我国对教育也越来越重视了，因此不管是社会还是学校和家长都极为关注学生的学习成绩。对于教育界来说也对影响学生学习认知和学习成绩的因素展开研究，致力深刻探讨影响学生学习的重要因素，并且针对性的提出解决策略，以此来保证我国教育事业的健康科学发展。具体来说，虽然影响学生认知能力的因素有很多，但是最主要的还是教师的课堂行为，由于教师与学生朝夕相处，在传授知识的同时很容易会将自身的个人认知或者个人情绪带到课堂中去，进而影响学生的认知能力。
2.教师课堂行为对学生认知能力影响的表现
教师在课堂中主要担任的是传授知识、引导学生的作用，而学生对于教师的言行举止都会不经意间进行思考，并且摄入大脑中产生认知，那么如果教师的课堂行为得当，对于学生认识的影响也是积极的，反之就会对学生的认知产生不利影响。对此，我们通过教师一些具体表现来分析教师课堂行为对学生认知能力的影响。
2.1教师针对不同学生其课堂表现存在差异性
我们对于教师的课堂行为进行了调查，调查对象主要是对于教育界不同领域的教师展开的，调查方法是采用抽样问卷调查法调查学生对于教师的课堂行为的反馈，其中教师对于不同学生并没有明显的言语偏见，但是教师在一些细节方面还是表现出了差异性，例如，教师在课堂提问中遇到疑难问题会找让学习较好的学生回答，简单一些的问题会留给学习较差的学生，学生，再例如，教师对于学习较好的学生表现的更为耐心，而对于学习较差的学生表现的没有耐心等。這些现象是课堂中最常见的问题，教师的这种行为无形中给学生贴上了标签，不利于激发学生的学习积极性，影响学生的自我认知能力。
2.2学生认知到教师在举止方面的课堂行为表现因人而异
教师在课堂教学中不仅是口头传授知识，在举止方面也影响着学生的认知，通过调查发现，教师往往更愿意听取学习优等生的提问，并且会对其进行认真的解答，但是对于差等生的提问往往表现的比较敷衍，学生能从教师的举止方面察觉其区别对待的教学态度。此外，学生遇到学习方面的问题是，有很多学生察觉到教师更为关注优等生的学习状况，对于其学习中遇到的问题会主动进行谈话，帮助其解决问题，但是对于差等生就缺乏关心，也不会非常主动的帮助其解决问题。因此，很多教师在课堂教学中的举止方面对于学生有着极大认知影响。
2.3学生认知到教师对其期望因学习情况而存在差异
当教师对于学生学习情况有了一个大致了解后，就会对不同学生有不同的期望，而在调查过程中发现，优等生察觉到教师对于其学习期望是比较高的，而差等生也察觉到教师对于其学习期望比较低，由此可见，教师的课堂行为确实会影响到学生的认知，大多数情况下对于优等生和差点生是区别对待的。这种现象对于学生今后的发展是极为不利的，因此，希望教师在课堂教学中能对学生一视同仁，并且将注意力转移到学习存在问题的学生身上，对其多一些关心，鼓励其解决学习中的问题。
2.4学生对于教师课堂行为的反应存在差异
教师在课堂中无意识的会对学生进行区别对待，那么学生也会对教师的这一行为做出反应，例如，教师平常的区别对待会使得优等生更愿意接近教师，并与其增进交流，但是差等生就显得不愿意与教师过多接触，甚至是刻意逃避。从某种程度上来讲，教师的课堂行为会导致优等生更为优秀，而让差等生更为自卑，不利于树立学生的学习自信心，甚至使其在今后的发展中对自身的能力产生怀疑，因此教师对学生的影响是非常大的。
3.教师课堂行为对学生认知能力影响的综合分析
教师课堂行为对学生的认知有着极大的影响，因此我们分析了一下教师课堂行为针对不同学生存在差异的原因，发现，教师对于学习成绩好的学生给予更多的肯定，从教师的内心深处是对这一类学生非常认可的，一方面，学生课堂表现好会让教师教学更为轻松，其次学生学习好教师会认为这类学生更为懂事，而我国的传统思想上更认可的是听话懂事的孩子，因此造成教师课程行为差异的原因与我国传统思想不无关系。其次，教师在教学过程中，会把学生的学习成绩当成自身的教学成果，那么他们当然更加偏向于好的教学成果，好学生就更有希望达到教师所寄予的期望，或许教师从内心深处是希望每个学生都成绩优秀的，但是在具体教学过程中，总会难免的更偏向于优等生。
4.结语
通过上述的调查研究发现，教师课堂行为对学生认知能力的影响是极大的，长此以往会使得优等生更加优秀而差等生更加自卑，无法获得精神上的鼓励，不仅使其学习成绩无法得到提高，对其今后的发展也会产生不良影响，对此，我们希望教师能转变传统的对学生的认知思维，平等的对待每一位学生，发现学生的优点，鼓励学生向更好的方向发展。
【参考文献】
[1]马治国，田凤梅，杜丽娜.小学生对教师课堂教学行为品德认知的调查研究.《教育科学》， 2014
[2]盖立春，郑长龙，靳莹.课堂教学行为的微观结构与学生认知状态的演化类型.《教育理论与实践》，2015
[3]亢晓梅，曹瑞.师生对优秀教师课堂教学行为特征认识的调查分析.《天津市教科院学报》，2012