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摘 要：新时代经济与社会发展背景下，加强高职院校学生劳动素养培育，是提高我国社会主义劳动者整体素质的核心要义，是教育适应时代要求的体现。高职院校的思想政治课，是培养合格劳动者的主阵地。让学生关注劳动、理解劳动、热爱劳动、学会劳动，对社会的可持续发展意义重大。文章探讨高职思政课关于学生劳动素养培育的相关问题。
关键词：高职思政课;劳动素养;培育;价值;对策
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）29-0006-03
2020年3月20日，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）。《意见》的出台，是对中国特色社会主义劳动教育制度的进一步完善，是为培养更多新时代社会建设人才而做出的顶层设计和战略规划。在此背景下，高职院校思政课如何有效開展劳动素养培育教学及实践活动，形成劳动育人的常态化校园氛围，促进学生德智体美劳全面发展，落实立德树人任务，需要思政课教师在教学实践中深入思考和探究。
一、关于劳动及劳动素养的内涵
1.关于劳动的论述
一直以来，学界认为劳动是人类社会生存与发展的基础，是人类运动的一种特殊形式。人类劳动可以分为：体力劳动、脑力劳动、生理力劳动三种基本形式。马克思对“劳动”的定义为：劳动力的使用就是劳动本身。劳动力的买者消费劳动力，就是叫劳动力的卖者劳动。我国教育学家、北师大教授黄济认为：“劳动，是人类特有的活动，是人类区别于动物的本质特征，是人类社会赖以生存和发展的基础。”可见，劳动最终将人与动物区别开来，是促进人类进化与社会发展不可或缺的实践基础和基本技能。
2.劳动素养的内涵
“劳动素养”是指劳动者在劳动过程中与之相匹配的劳动心态、劳动技能的综合概括，也是衡量社会中劳动者能否顺利完成某些工作最根本、最重要的能力素质。所以，高职院校学生的劳动素养，既包括积极向上的劳动心态、正确健康的劳动价值观，也包括基本的劳动知识体系与劳动技能。
二、高职思政课培育学生劳动素养的价值探析
2020年11月24日，习近平总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上讲话时指出：“光荣属于劳动者，幸福属于劳动者”“劳动是一切幸福的源泉”。这是对我国最广大劳动人民的充分肯定，也是新形势下我国对劳动教育提出的更高要求。所以，要把劳动教育纳入国民教育培养体系，引导学生形成“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的社会主义劳动理念，为社会培养更多高素质的劳动者。
1.是高职院校人才培养的目标要求
高职院校的人才培养目标是向社会输送更多高技能、实用型的劳动者和建设者，为求学者提供知识、价值观及劳动技能等方面的培训，使其顺利走上职业道路。而劳动素养中最关键、最核心的内容是劳动价值观的培育。作为对学生进行正确“三观”教育主阵地的高职思政课，在培育学生正确劳动价值观方面具有独特的学科育人优势。
《意见》也明确指出：将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，作为高一级学校录取的重要参考或依据。因此，高职院校思政课加强培育学生的劳动素养，既是顺应社会发展需要的时代责任，也是提升自身人才培养质量的内在要求。
2.是塑造新时代全面发展人才的需要
高职思政课培育劳动素养过程中，首要而关键的一点，是培养学生正确的劳动价值观，这就需要在教学过程中，植根于中国优秀传统劳动思想，培育社会需要的劳动技能，强化必不可少的劳动实践操作，使学生养成良好的劳动习惯和热爱劳动的优良品质。就像《意见》中所说的“通过劳动教育，使学生能够理解和形成马克思主义劳动观，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念;体会劳动创造美好生活，体认劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神;具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好劳动习惯”。
（1）有利于塑造学生积极健康的心态。今天的大学生，享受着丰裕的物质生活，便捷高效的社会供应系统使其足不出户就可以满足日常所需。部分学生平日很少运动或劳动，导致肥胖率、近视率居高不下。缺乏劳动锻炼的生活，会使国民身体素质下降，扩大亚健康群体，给社会发展和个人生活带来很多负面影响。适当的劳动锻炼，可以使学生在体力劳动与脑力劳动的结合中形成乐观、豁达、坚毅的心理品质，实现“身”与“心”的协调健康发展。学生只有养成良好的劳动习惯，理解劳动在个体成长中不可替代的作用，理解劳动的重要意义，热爱劳动锻炼，才能在体力、智力方面获得自由而全面的发展，塑造积极乐观、健康向上的良好心态，更好地投身于社会主义建设。正如苏霍姆林斯基所说的那样：“一个人的和谐全面发展，富有教养、精神丰富、道德纯洁——所有这一切，只有当他不仅在智育、德育、美育和体育素养上，而且在劳动素养、劳动创造素养上达到较高阶段时，才能做到。”
（2）有利于培养学生自尊自信的意识。我国教育家陶行知先生认为：所谓“完人”的培养，需要建立在“劳心”与“劳力”结合的劳动之中。他反对在教育过程中将人的“劳心”与“劳力”割裂，认为这不利于培养学生全面而健康的心理品质。他认为，“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能”“劳动教育的目的，在谋手脑相长，以增进自立之能力，获得事物之真知及了解劳动者之甘苦”。所以，高职院校思政课进行劳动素养培育，能够帮助学生形成正确的劳动价值观，引导学生积极参加劳动实践，并在劳动锻炼中收获感悟、体验成长，认识到自己不仅可以取得学业成绩的进步，还可以在劳动实践中挖掘自身潜在的能力与特长，形成更全面的个人自信心与自我尊严感，从而为社会培养出更多自立、自信、自尊的劳动者。
（3）有利于强化学生知恩感恩的观念。当前，部分家长可能因为自己以往生活的艰难或望子成龙心切，都希望自己的孩子少吃苦或不吃苦，对孩子的劳动素养培育意识淡薄，甚至连孩子自己力所能及的很多事情也大包大揽、一手代办，使孩子养成衣来伸手、饭来张口的懒散的行为习惯，甚至使孩子滋生享乐主义、个人主义等不良思想。部分学生对学校的劳动实践和劳动锻炼要求，在思想上是抵触的，在行动上是敷衍的，集中反映在做值日或校园卫生大扫除时，唯恐在劳动中弄脏自己的衣服鞋袜，要么偷懒，要么干脆逃避劳动，甚至连自己的宿舍内务整理和衣服清洗都不愿意做。正所谓“四体不勤，五谷不分”，不知稼穑艰难，随意浪费粮食，乱扔垃圾，随意丢弃物品，甚至对宿管人员和保洁阿姨恶语相向。所以，加强大学生劳动素养培育，将正确劳动价值观和劳动技能培养有机结合起来，并融入高职思政课教学，是迫在眉睫的时代需要。只有让学生体会到劳动的艰辛和不易，才能引导他们感恩社会，尊重别人的劳动成果，感恩父母的付出与牺牲，学会承担责任，懂得知恩图报。只有让学生自己参加劳动，感受“一粥一饭”的来之不易，才能使学生生发“恒念物力维艰”的最真切的感悟和感恩思想。 （4）有利于提升学生感受幸福的能力。追求幸福，是人类发展的一个永恒话题。《启蒙文》对“幸福”的解释是：幸福是人的精神（意识）对自我进行觉知时的满意状态。心理学意义上的幸福，则是指在人们的需要得到满足时，个体所产生的主观感受。高职院校大学生与其他大学生相比，可能在学习能力、自我认知、价值体验等方面有其自身的特殊性，他们往往更迫切地希望展现出自己优势的一面，从而获得周围人及社会更多的肯定和认可。这种肯定和认可在心理上形成的愉悦感，无疑是一种对幸福的美好体验。因此，通过高职思政课培育学生的劳动素养，增强学生的劳动意识，培养学生的劳动习惯，可以使高职学生扬长避短，发挥自己实践操作和动手能力强的优势，在生活和学习中收获更多来自学校、家庭、社会的支持与认可。这种积极的情感体验，可以使高职学生充分享有安全感、成就感，进而提升对自我的满意程度，实现心理健康发展，提升感受幸福的能力。
三、高职思政课培育学生劳动素养的对策思考
高职院校思政课，是对大学生进行德育培养的主要途径，而劳动教育是德育内容之一。根据《辞海》解释，“劳动教育是对学生进行热爱劳动和劳动人民、珍惜劳动成果、树立正确的劳动观点和劳动态度、通过日常生活培养劳动习惯和技能的教育活动”。
1.加强对学生正确劳动价值观的教育引领
高职学生的正确劳动价值观不是自发形成的，既需要课堂教学及劳动教育潜移默化的影响，又需要马克思主义劳动观理论的引导。尤其对于那些被过度呵护、缺乏劳动锻炼，在心理上对劳动有一定畏难、抵触的独生子女和“00后”新生代，思政课教学引入马克思主义劳动观教育，对其进行劳动观培养，可以使其养成热爱劳动的习惯，以劳动为荣，珍惜社会资源和别人的劳动成果，成长为“四有”建设者和接班人。马克思曾强调，对社会主义的人来说，整个所谓世界历史不外是人通过人的劳动而诞生的过程。所以，高职院校思政课教学，将马克思主义理论引领与学生的日常劳动技能训练相结合，是新时代社会发展的必然趋势。
在高职思政课教学中，教师可以借助多媒体视频、图像等手段，展示社会生活中的宏大劳动场面。例如2020年年初，在十几天的时间里，我国广大劳动者夜以继日地辛苦劳动，快速、高质量地修建完成武汉火神山、雷神山医院。这种实景化劳动场面的再现，能够给学生心理带来巨大震撼，使学生真真切切地体会到劳动的伟大与光荣。另外，教师还可以邀请当地劳模给学生讲述先进事迹，以真情感人、以事实服人，使学生感受到劳动的重要性和强大的创造力，培养学生热爱劳动、珍惜劳动成果的心理价值认同。
2.拓展学生劳动技能素养培育的途径
高职院校的劳动教育是体现自身人才培养特色的核心部分。在职业院校，劳动实践是现实具体的，劳动技能培养方法是多元的。高职院校学生可以参加的劳动实践机会较多，如校企合作、校内实验实训、假期社会实践、顶岗实习、公益劳动、志愿服务等。高職院校可以在每个学期都选拔一些高素质、高技能的学生去企业实习，让他们将自己学到的劳动知识和劳动技能在实践中进行检验。这样，学生就可以在真实的劳动环境中，充分体验自己掌握的劳动技能所带来的成就感，等他们再回到学校时就会倍加珍惜各种劳动锻炼机会，也会把自己的劳动体验讲给其他同学、朋友。高职院校也可以通过校企合作的反馈，检验学生劳动素养的培育效果，及时调整人才培育方案，提高劳动培养的有效性、实用性。同时，高职院校还可以通过大量的校内实验实训活动，针对学生在劳动态度、劳动价值观、劳动技能等方面存在的问题，进行现场教育与指导，表扬优秀，使不怕苦、不怕脏、爱劳动的学生脱颖而出，成为其他学生学习和模仿的榜样，带动其他学生敢于实践、勤于动手，将学习到的劳动理论与劳动实践有机结合。这样，高职院校就能形成自身的育人特色和职业优势，提高学生的就业竞争力。
3.构建学生劳动素养评价的多元化机制
高职院校思政课对学生劳动素养培育效果如何，需要借助一定的评价机制来体现。所谓教育评价，就是通过具体的、可操作的科学手段，对教育过程及教育结果进行有效性价值评价，以确定教育目标的实现情况。合理的教育评价机制，能对学校培育劳动素养工作起到检测、修正、鼓励和指导作用。高职院校可以通过多元评价主体、多元评价方式来实施评价。首先，高职院校可以建立起学校、家庭、企业或用人单位的多元评价主体体系。比如，通过与合作企业或用人单位的长效沟通，对服务于企业劳动实践的学生进行劳动素养的反馈，并及时改进教学方法与策略，以提升学校劳动教育的针对性。其次，高职院校可以建立劳动素养培育效果的多元评价方式，如学校的学分制评价、家长的反馈评价、企业或用人单位的薪资评价等，使高职学生在成长的每一个环节，都能感受到劳动带给自己的积极情感体验，从而在思想上愿意为提高自己的劳动技能刻苦学习和实践。
四、结语
总之，高职院校的劳动教育是德育的有机组成部分，高职思政课是培育学生劳动素养的主阵地。教师要用马克思主义的劳动价值观来引领学生成长，使学生形成正确的劳动态度，锻炼劳动技能，理解劳动对自身发展及社会进步的重要意义，体会劳动带来的充实与幸福，从而热爱劳动，积极参与劳动，最终学会劳动，成为中国特色社会主义事业的高素质建设者。
参考文献：
[1]中共中央、国务院.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[Z].2020.
[2]马克思.资本论（第一卷）[M].北京：人民出版社，1975.
[3]苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集（第4卷）[M].北京：教育科学出版社，2001.
[4]刘猛.劳动教育：从陶行知到毛泽东[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2003（02）.
[5]郭忠华.马克思的历史观与“创造历史”[J].马克思主义研究，2009（12）.
[6]舒志定.人的存在与教育：马克思教育思想的当代价值[M].上海：学林出版社，2004.
关键词：高职思政课;劳动素养;培育;价值;对策
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）29-0006-03
2020年3月20日，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）。《意见》的出台，是对中国特色社会主义劳动教育制度的进一步完善，是为培养更多新时代社会建设人才而做出的顶层设计和战略规划。在此背景下，高职院校思政课如何有效開展劳动素养培育教学及实践活动，形成劳动育人的常态化校园氛围，促进学生德智体美劳全面发展，落实立德树人任务，需要思政课教师在教学实践中深入思考和探究。
一、关于劳动及劳动素养的内涵
1.关于劳动的论述
一直以来，学界认为劳动是人类社会生存与发展的基础，是人类运动的一种特殊形式。人类劳动可以分为：体力劳动、脑力劳动、生理力劳动三种基本形式。马克思对“劳动”的定义为：劳动力的使用就是劳动本身。劳动力的买者消费劳动力，就是叫劳动力的卖者劳动。我国教育学家、北师大教授黄济认为：“劳动，是人类特有的活动，是人类区别于动物的本质特征，是人类社会赖以生存和发展的基础。”可见，劳动最终将人与动物区别开来，是促进人类进化与社会发展不可或缺的实践基础和基本技能。
2.劳动素养的内涵
“劳动素养”是指劳动者在劳动过程中与之相匹配的劳动心态、劳动技能的综合概括，也是衡量社会中劳动者能否顺利完成某些工作最根本、最重要的能力素质。所以，高职院校学生的劳动素养，既包括积极向上的劳动心态、正确健康的劳动价值观，也包括基本的劳动知识体系与劳动技能。
二、高职思政课培育学生劳动素养的价值探析
2020年11月24日，习近平总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上讲话时指出：“光荣属于劳动者，幸福属于劳动者”“劳动是一切幸福的源泉”。这是对我国最广大劳动人民的充分肯定，也是新形势下我国对劳动教育提出的更高要求。所以，要把劳动教育纳入国民教育培养体系，引导学生形成“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的社会主义劳动理念，为社会培养更多高素质的劳动者。
1.是高职院校人才培养的目标要求
高职院校的人才培养目标是向社会输送更多高技能、实用型的劳动者和建设者，为求学者提供知识、价值观及劳动技能等方面的培训，使其顺利走上职业道路。而劳动素养中最关键、最核心的内容是劳动价值观的培育。作为对学生进行正确“三观”教育主阵地的高职思政课，在培育学生正确劳动价值观方面具有独特的学科育人优势。
《意见》也明确指出：将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，作为高一级学校录取的重要参考或依据。因此，高职院校思政课加强培育学生的劳动素养，既是顺应社会发展需要的时代责任，也是提升自身人才培养质量的内在要求。
2.是塑造新时代全面发展人才的需要
高职思政课培育劳动素养过程中，首要而关键的一点，是培养学生正确的劳动价值观，这就需要在教学过程中，植根于中国优秀传统劳动思想，培育社会需要的劳动技能，强化必不可少的劳动实践操作，使学生养成良好的劳动习惯和热爱劳动的优良品质。就像《意见》中所说的“通过劳动教育，使学生能够理解和形成马克思主义劳动观，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念;体会劳动创造美好生活，体认劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神;具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好劳动习惯”。
（1）有利于塑造学生积极健康的心态。今天的大学生，享受着丰裕的物质生活，便捷高效的社会供应系统使其足不出户就可以满足日常所需。部分学生平日很少运动或劳动，导致肥胖率、近视率居高不下。缺乏劳动锻炼的生活，会使国民身体素质下降，扩大亚健康群体，给社会发展和个人生活带来很多负面影响。适当的劳动锻炼，可以使学生在体力劳动与脑力劳动的结合中形成乐观、豁达、坚毅的心理品质，实现“身”与“心”的协调健康发展。学生只有养成良好的劳动习惯，理解劳动在个体成长中不可替代的作用，理解劳动的重要意义，热爱劳动锻炼，才能在体力、智力方面获得自由而全面的发展，塑造积极乐观、健康向上的良好心态，更好地投身于社会主义建设。正如苏霍姆林斯基所说的那样：“一个人的和谐全面发展，富有教养、精神丰富、道德纯洁——所有这一切，只有当他不仅在智育、德育、美育和体育素养上，而且在劳动素养、劳动创造素养上达到较高阶段时，才能做到。”
（2）有利于培养学生自尊自信的意识。我国教育家陶行知先生认为：所谓“完人”的培养，需要建立在“劳心”与“劳力”结合的劳动之中。他反对在教育过程中将人的“劳心”与“劳力”割裂，认为这不利于培养学生全面而健康的心理品质。他认为，“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能”“劳动教育的目的，在谋手脑相长，以增进自立之能力，获得事物之真知及了解劳动者之甘苦”。所以，高职院校思政课进行劳动素养培育，能够帮助学生形成正确的劳动价值观，引导学生积极参加劳动实践，并在劳动锻炼中收获感悟、体验成长，认识到自己不仅可以取得学业成绩的进步，还可以在劳动实践中挖掘自身潜在的能力与特长，形成更全面的个人自信心与自我尊严感，从而为社会培养出更多自立、自信、自尊的劳动者。
（3）有利于强化学生知恩感恩的观念。当前，部分家长可能因为自己以往生活的艰难或望子成龙心切，都希望自己的孩子少吃苦或不吃苦，对孩子的劳动素养培育意识淡薄，甚至连孩子自己力所能及的很多事情也大包大揽、一手代办，使孩子养成衣来伸手、饭来张口的懒散的行为习惯，甚至使孩子滋生享乐主义、个人主义等不良思想。部分学生对学校的劳动实践和劳动锻炼要求，在思想上是抵触的，在行动上是敷衍的，集中反映在做值日或校园卫生大扫除时，唯恐在劳动中弄脏自己的衣服鞋袜，要么偷懒，要么干脆逃避劳动，甚至连自己的宿舍内务整理和衣服清洗都不愿意做。正所谓“四体不勤，五谷不分”，不知稼穑艰难，随意浪费粮食，乱扔垃圾，随意丢弃物品，甚至对宿管人员和保洁阿姨恶语相向。所以，加强大学生劳动素养培育，将正确劳动价值观和劳动技能培养有机结合起来，并融入高职思政课教学，是迫在眉睫的时代需要。只有让学生体会到劳动的艰辛和不易，才能引导他们感恩社会，尊重别人的劳动成果，感恩父母的付出与牺牲，学会承担责任，懂得知恩图报。只有让学生自己参加劳动，感受“一粥一饭”的来之不易，才能使学生生发“恒念物力维艰”的最真切的感悟和感恩思想。 （4）有利于提升学生感受幸福的能力。追求幸福，是人类发展的一个永恒话题。《启蒙文》对“幸福”的解释是：幸福是人的精神（意识）对自我进行觉知时的满意状态。心理学意义上的幸福，则是指在人们的需要得到满足时，个体所产生的主观感受。高职院校大学生与其他大学生相比，可能在学习能力、自我认知、价值体验等方面有其自身的特殊性，他们往往更迫切地希望展现出自己优势的一面，从而获得周围人及社会更多的肯定和认可。这种肯定和认可在心理上形成的愉悦感，无疑是一种对幸福的美好体验。因此，通过高职思政课培育学生的劳动素养，增强学生的劳动意识，培养学生的劳动习惯，可以使高职学生扬长避短，发挥自己实践操作和动手能力强的优势，在生活和学习中收获更多来自学校、家庭、社会的支持与认可。这种积极的情感体验，可以使高职学生充分享有安全感、成就感，进而提升对自我的满意程度，实现心理健康发展，提升感受幸福的能力。
三、高职思政课培育学生劳动素养的对策思考
高职院校思政课，是对大学生进行德育培养的主要途径，而劳动教育是德育内容之一。根据《辞海》解释，“劳动教育是对学生进行热爱劳动和劳动人民、珍惜劳动成果、树立正确的劳动观点和劳动态度、通过日常生活培养劳动习惯和技能的教育活动”。
1.加强对学生正确劳动价值观的教育引领
高职学生的正确劳动价值观不是自发形成的，既需要课堂教学及劳动教育潜移默化的影响，又需要马克思主义劳动观理论的引导。尤其对于那些被过度呵护、缺乏劳动锻炼，在心理上对劳动有一定畏难、抵触的独生子女和“00后”新生代，思政课教学引入马克思主义劳动观教育，对其进行劳动观培养，可以使其养成热爱劳动的习惯，以劳动为荣，珍惜社会资源和别人的劳动成果，成长为“四有”建设者和接班人。马克思曾强调，对社会主义的人来说，整个所谓世界历史不外是人通过人的劳动而诞生的过程。所以，高职院校思政课教学，将马克思主义理论引领与学生的日常劳动技能训练相结合，是新时代社会发展的必然趋势。
在高职思政课教学中，教师可以借助多媒体视频、图像等手段，展示社会生活中的宏大劳动场面。例如2020年年初，在十几天的时间里，我国广大劳动者夜以继日地辛苦劳动，快速、高质量地修建完成武汉火神山、雷神山医院。这种实景化劳动场面的再现，能够给学生心理带来巨大震撼，使学生真真切切地体会到劳动的伟大与光荣。另外，教师还可以邀请当地劳模给学生讲述先进事迹，以真情感人、以事实服人，使学生感受到劳动的重要性和强大的创造力，培养学生热爱劳动、珍惜劳动成果的心理价值认同。
2.拓展学生劳动技能素养培育的途径
高职院校的劳动教育是体现自身人才培养特色的核心部分。在职业院校，劳动实践是现实具体的，劳动技能培养方法是多元的。高职院校学生可以参加的劳动实践机会较多，如校企合作、校内实验实训、假期社会实践、顶岗实习、公益劳动、志愿服务等。高職院校可以在每个学期都选拔一些高素质、高技能的学生去企业实习，让他们将自己学到的劳动知识和劳动技能在实践中进行检验。这样，学生就可以在真实的劳动环境中，充分体验自己掌握的劳动技能所带来的成就感，等他们再回到学校时就会倍加珍惜各种劳动锻炼机会，也会把自己的劳动体验讲给其他同学、朋友。高职院校也可以通过校企合作的反馈，检验学生劳动素养的培育效果，及时调整人才培育方案，提高劳动培养的有效性、实用性。同时，高职院校还可以通过大量的校内实验实训活动，针对学生在劳动态度、劳动价值观、劳动技能等方面存在的问题，进行现场教育与指导，表扬优秀，使不怕苦、不怕脏、爱劳动的学生脱颖而出，成为其他学生学习和模仿的榜样，带动其他学生敢于实践、勤于动手，将学习到的劳动理论与劳动实践有机结合。这样，高职院校就能形成自身的育人特色和职业优势，提高学生的就业竞争力。
3.构建学生劳动素养评价的多元化机制
高职院校思政课对学生劳动素养培育效果如何，需要借助一定的评价机制来体现。所谓教育评价，就是通过具体的、可操作的科学手段，对教育过程及教育结果进行有效性价值评价，以确定教育目标的实现情况。合理的教育评价机制，能对学校培育劳动素养工作起到检测、修正、鼓励和指导作用。高职院校可以通过多元评价主体、多元评价方式来实施评价。首先，高职院校可以建立起学校、家庭、企业或用人单位的多元评价主体体系。比如，通过与合作企业或用人单位的长效沟通，对服务于企业劳动实践的学生进行劳动素养的反馈，并及时改进教学方法与策略，以提升学校劳动教育的针对性。其次，高职院校可以建立劳动素养培育效果的多元评价方式，如学校的学分制评价、家长的反馈评价、企业或用人单位的薪资评价等，使高职学生在成长的每一个环节，都能感受到劳动带给自己的积极情感体验，从而在思想上愿意为提高自己的劳动技能刻苦学习和实践。
四、结语
总之，高职院校的劳动教育是德育的有机组成部分，高职思政课是培育学生劳动素养的主阵地。教师要用马克思主义的劳动价值观来引领学生成长，使学生形成正确的劳动态度，锻炼劳动技能，理解劳动对自身发展及社会进步的重要意义，体会劳动带来的充实与幸福，从而热爱劳动，积极参与劳动，最终学会劳动，成为中国特色社会主义事业的高素质建设者。
参考文献：
[1]中共中央、国务院.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[Z].2020.
[2]马克思.资本论（第一卷）[M].北京：人民出版社，1975.
[3]苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集（第4卷）[M].北京：教育科学出版社，2001.
[4]刘猛.劳动教育：从陶行知到毛泽东[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2003（02）.
[5]郭忠华.马克思的历史观与“创造历史”[J].马克思主义研究，2009（12）.
[6]舒志定.人的存在与教育：马克思教育思想的当代价值[M].上海：学林出版社，2004.