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一、构建出彩中职生质量“综合学分评定制”的背景
党的十九大报告指出：“要坚持以人民为中心，不断促进人的全面发展。全党要关心和爱护青年，为他们实现人生出彩搭建舞台。”教育部《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》指出：“学校对学生的品德评定，应把形成性评价与终结性评价结合起来，并结合行业和用人单位对从业者的职业素养要求，对学生的成长发展给予肯定性评价。”
美国认知发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为，每个学生都不是单纯、抽象的学习者，而是有着个性、具有不同智能强项的完整的人，具备成才的潜质，将来都有可能成为某一职业领域的领先者。根据多元智能理论，陈登职业技术学校提出了“成才百分百”的办学理念，坚持以人的发展为根本，通过立项课题研究，构建了具有中职特色的出彩中职生质量“综合学分评定制”，激励学生多元成才。
二、构建出彩中职生质量“综合学分评定制”的做法
（一）评价模式“科学规模”
学校建立了出彩学生质量综合学分评定方案和细则，学习和借鉴学分制管理和评价系统，自主开发了综合学分电子评价系统，借助电子操作平台对学生进行质量综合评定。学生、老师、家长、实习（实践）单位每月对学生进行自评、互评和他评，定期录入电子操作平台，由系统自动统计、生成学生的综合学分数和绩点数，为学生升学、留级、毕业、面试等提供科学的依据。第五个学期结束时，学生获得240个综合学分的，可以参加顶岗实习;第六个学期结束时，学生获得300个综合学分的，可以获得毕业资格。否则，要继续留级重修，或者参加义工、社工服务等，直到获得300个综合学分才能毕业。
（二）评价内容“三维一体”
出彩中职生质量“综合学分评定制”从“品德与素养”“知识与技能”“职业核心能力”三个维度进行评价，三个维度赋予的综合学分比例为2∶6∶2，分别约占60个学分）、180个学分和60个学分。“品德与素养”评价学生的“守纪、正直、诚信、友善”等品德，“尊重、自信、进取、担当”等素质。“学科考核”从必修课、限选课、实习实践三个方面进行。“职业核心能力”的评价从沟通能力、协作能力、自我管理能力、实践能力四个方面进行。
“品德与素养”与“职业核心能力”的综合学分数和绩点数，学生、老师、家长、实习（实践）单位每月对照出彩中职生质量综合评价表进行自评、互评、他评，班级评价工作小组成员将得分和评语录入系统，由系统自动统计和生成综合学分数和绩点数。
“学科考核”从必修课、限选课、实习实践三个方面进行考核。必修课和限选课的综合学分数和绩点数，由科任老师根据学生的上课平时表现、期中考试（考核）成绩、期末考试（考核）成绩3方面，按一定比例将相关分数和评语录入系统，由系统自动生成。上课表现、期中成绩、期末成绩占学期总评的比例可以根据课程性质、内容和学生特点等因素合理调整。实习实践考核的综合学分数和绩点数，由师傅、实习单位领导和班主任对学生顶岗实习、实习（实践）期间的德、能、勤、绩方面的表现进行评定。
（三）评价主体“三位联动”
中职学校的实际办学和教学特点决定了其学校学生学业评价的主体应是多元化的，其主要包含教师评价、学生自评、学生互评、家长评价、社会评价。因此，中职学生的学生质量综合评价机制是一个关乎学校、学生、老师、家庭、实习（实践）单位的多主体的动态的系统。要建立由学生、老师、学校、家庭、实习（实践）单位共同参与的学生质量综合评价机制，除了引入同学、老师等学校评价，还引入了家长、实习（实践）单位参与评价，实现“家庭、学校、企业”三方共同参与，互相联动，营造有利于学生发展的家庭和社会环境，促进多元智能及个性特长的多元发展。其中，企业评价综合考查学生在实习（实践）期间德、能、勤、绩方面的表现，能促使学生在思想上更加重视实习（实践）的体验，在行动上更加积极主动地学习企业文化和相关的专业知识，从而在最短的时间内迅速适应岗位需求，提升中職生岗位适应能力。
（四）评价方法“多元融合”
正是由于中职学校学生的学业评价不是单一的学科知识的评价，而应是综合学生学科学业成绩、职业道德素养、岗位适应能力以及个性特长，所以“三维一体、三位联动”出彩学生质量“综合学分评定制”的评价环节和方式也不应仅仅停留于以往的纸笔考试层面，要使中职学生学业评价环节和方法的多元综合化，在具体践行评价制度的过程中我们应注意到学生评价的方法能够是多种多样的，可以是书面检测、口头表述、实际操作、项目完成、学生作品、档案袋法、证书法等多种方法，而这些所有的方法都要基于尊重中职学校的特点、中职学生的要求和企业适应市场的需要之上。如在专业技能课程学习中，可以参照企业的要求，采用任务评价法，以学生完成任务的过程和效果进行评价，考核学生的实训必备知识、技能操作水平和职业道德素养。如学生职业道德素养的培养就可以要求学生在遵循企业的安全文明操作规定的过程中以完成具体工作任务为途径来加以实现，体现实际操作评价方法的重要性。而在学生完成具体工作任务后又可以通过项目产品等形式来检验学生的团队精神和遵纪守时的职业情操，进而体现项目产品评价方法的合理性。
（五）评价制度“灵活开放”
学分制是一种教学管理制度，其目标是促进学生的多元发展，提高学生质量。中职学校的学生质量评价可以借鉴学分制，建立灵活的、多元的综合学分评定制度，不仅要把学生的学业成绩纳入学分管理系统，还要把“道德品质与公民素养”和“职业核心能力”也纳入学分管理系统，实行德育学分、学习成绩学分和能力学分的综合学分评定制度。具有个性特长的学生可以根据自身的情况向学校提出申请，并提供一定获奖印证材料。学校参照标准对其个性特长的发展水平划分出不同的等级，经过核实和批准可以实行替代学习成绩学分，即用对学生个体个性特长来替代一门不合格的专业技能课或者一至二门公共基础课的学业成绩。用开放的标准、更多的尺子去衡量学生，激励学生，让职校生绽放个性、施展所能，最终实现百分百成功、百分百成才。
三、构建出彩中职生质量“综合学分评定制”的成效
（一）发挥了评价的导向功能
教师树立了新型的人才观，正确的教育质量观、发展观，教师变得更加全面客观地评价中职生，评价注重过程管理，转变了教育教学的行为和方式。学生也不仅关注学业成绩，还关注品德和素养、职业核心能力的培养和发展。
（二）发挥了评价的激励、教育和反馈功能
中职生质量综合评价发激发了学生的学习兴趣、树立了学习的自信心、激发了学生的学习积极性，促使学生改进了自己的学习行为和学习方式。评价贯穿于学生发展的全过程，激励学生不断进取，不断完善自我、发展个性和发挥潜能，使得学生质量评价成为教师和学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。从而较好地落实了党的十八大报告“办好人民满意的教育，让每个孩子都能成为有用之才”的文件精神，最终实现中职学生百分百成功、百分百成才的培养目标。
（三）创新了中职学生的质量评价模式
评价贯穿于学生发展的全过程，坚持综合评价和模块评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，单向评价和互动评价相结合，逐渐建立了客观、科学、公平，促进学生多元发展的学生质量评价体系。学生质量评价体系是全面的和整体评价学生，不仅看学生的学习成绩，更要看课堂教学过程中教师教的态度，学生学的态度，要看学生成长和进步的状况，要看学生的潜能和发展。建立起了由学生、老师、学校、家庭、实习（实践）单位共同参与的学生质量综合评价机制，实现了“家庭、学校、企业”三方共同参与，互相联动，促进中职生多元智能及个性特长的多元发展。
责任编辑 朱守锂
党的十九大报告指出：“要坚持以人民为中心，不断促进人的全面发展。全党要关心和爱护青年，为他们实现人生出彩搭建舞台。”教育部《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》指出：“学校对学生的品德评定，应把形成性评价与终结性评价结合起来，并结合行业和用人单位对从业者的职业素养要求，对学生的成长发展给予肯定性评价。”
美国认知发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为，每个学生都不是单纯、抽象的学习者，而是有着个性、具有不同智能强项的完整的人，具备成才的潜质，将来都有可能成为某一职业领域的领先者。根据多元智能理论，陈登职业技术学校提出了“成才百分百”的办学理念，坚持以人的发展为根本，通过立项课题研究，构建了具有中职特色的出彩中职生质量“综合学分评定制”，激励学生多元成才。
二、构建出彩中职生质量“综合学分评定制”的做法
（一）评价模式“科学规模”
学校建立了出彩学生质量综合学分评定方案和细则，学习和借鉴学分制管理和评价系统，自主开发了综合学分电子评价系统，借助电子操作平台对学生进行质量综合评定。学生、老师、家长、实习（实践）单位每月对学生进行自评、互评和他评，定期录入电子操作平台，由系统自动统计、生成学生的综合学分数和绩点数，为学生升学、留级、毕业、面试等提供科学的依据。第五个学期结束时，学生获得240个综合学分的，可以参加顶岗实习;第六个学期结束时，学生获得300个综合学分的，可以获得毕业资格。否则，要继续留级重修，或者参加义工、社工服务等，直到获得300个综合学分才能毕业。
（二）评价内容“三维一体”
出彩中职生质量“综合学分评定制”从“品德与素养”“知识与技能”“职业核心能力”三个维度进行评价，三个维度赋予的综合学分比例为2∶6∶2，分别约占60个学分）、180个学分和60个学分。“品德与素养”评价学生的“守纪、正直、诚信、友善”等品德，“尊重、自信、进取、担当”等素质。“学科考核”从必修课、限选课、实习实践三个方面进行。“职业核心能力”的评价从沟通能力、协作能力、自我管理能力、实践能力四个方面进行。
“品德与素养”与“职业核心能力”的综合学分数和绩点数，学生、老师、家长、实习（实践）单位每月对照出彩中职生质量综合评价表进行自评、互评、他评，班级评价工作小组成员将得分和评语录入系统，由系统自动统计和生成综合学分数和绩点数。
“学科考核”从必修课、限选课、实习实践三个方面进行考核。必修课和限选课的综合学分数和绩点数，由科任老师根据学生的上课平时表现、期中考试（考核）成绩、期末考试（考核）成绩3方面，按一定比例将相关分数和评语录入系统，由系统自动生成。上课表现、期中成绩、期末成绩占学期总评的比例可以根据课程性质、内容和学生特点等因素合理调整。实习实践考核的综合学分数和绩点数，由师傅、实习单位领导和班主任对学生顶岗实习、实习（实践）期间的德、能、勤、绩方面的表现进行评定。
（三）评价主体“三位联动”
中职学校的实际办学和教学特点决定了其学校学生学业评价的主体应是多元化的，其主要包含教师评价、学生自评、学生互评、家长评价、社会评价。因此，中职学生的学生质量综合评价机制是一个关乎学校、学生、老师、家庭、实习（实践）单位的多主体的动态的系统。要建立由学生、老师、学校、家庭、实习（实践）单位共同参与的学生质量综合评价机制，除了引入同学、老师等学校评价，还引入了家长、实习（实践）单位参与评价，实现“家庭、学校、企业”三方共同参与，互相联动，营造有利于学生发展的家庭和社会环境，促进多元智能及个性特长的多元发展。其中，企业评价综合考查学生在实习（实践）期间德、能、勤、绩方面的表现，能促使学生在思想上更加重视实习（实践）的体验，在行动上更加积极主动地学习企业文化和相关的专业知识，从而在最短的时间内迅速适应岗位需求，提升中職生岗位适应能力。
（四）评价方法“多元融合”
正是由于中职学校学生的学业评价不是单一的学科知识的评价，而应是综合学生学科学业成绩、职业道德素养、岗位适应能力以及个性特长，所以“三维一体、三位联动”出彩学生质量“综合学分评定制”的评价环节和方式也不应仅仅停留于以往的纸笔考试层面，要使中职学生学业评价环节和方法的多元综合化，在具体践行评价制度的过程中我们应注意到学生评价的方法能够是多种多样的，可以是书面检测、口头表述、实际操作、项目完成、学生作品、档案袋法、证书法等多种方法，而这些所有的方法都要基于尊重中职学校的特点、中职学生的要求和企业适应市场的需要之上。如在专业技能课程学习中，可以参照企业的要求，采用任务评价法，以学生完成任务的过程和效果进行评价，考核学生的实训必备知识、技能操作水平和职业道德素养。如学生职业道德素养的培养就可以要求学生在遵循企业的安全文明操作规定的过程中以完成具体工作任务为途径来加以实现，体现实际操作评价方法的重要性。而在学生完成具体工作任务后又可以通过项目产品等形式来检验学生的团队精神和遵纪守时的职业情操，进而体现项目产品评价方法的合理性。
（五）评价制度“灵活开放”
学分制是一种教学管理制度，其目标是促进学生的多元发展，提高学生质量。中职学校的学生质量评价可以借鉴学分制，建立灵活的、多元的综合学分评定制度，不仅要把学生的学业成绩纳入学分管理系统，还要把“道德品质与公民素养”和“职业核心能力”也纳入学分管理系统，实行德育学分、学习成绩学分和能力学分的综合学分评定制度。具有个性特长的学生可以根据自身的情况向学校提出申请，并提供一定获奖印证材料。学校参照标准对其个性特长的发展水平划分出不同的等级，经过核实和批准可以实行替代学习成绩学分，即用对学生个体个性特长来替代一门不合格的专业技能课或者一至二门公共基础课的学业成绩。用开放的标准、更多的尺子去衡量学生，激励学生，让职校生绽放个性、施展所能，最终实现百分百成功、百分百成才。
三、构建出彩中职生质量“综合学分评定制”的成效
（一）发挥了评价的导向功能
教师树立了新型的人才观，正确的教育质量观、发展观，教师变得更加全面客观地评价中职生，评价注重过程管理，转变了教育教学的行为和方式。学生也不仅关注学业成绩，还关注品德和素养、职业核心能力的培养和发展。
（二）发挥了评价的激励、教育和反馈功能
中职生质量综合评价发激发了学生的学习兴趣、树立了学习的自信心、激发了学生的学习积极性，促使学生改进了自己的学习行为和学习方式。评价贯穿于学生发展的全过程，激励学生不断进取，不断完善自我、发展个性和发挥潜能，使得学生质量评价成为教师和学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。从而较好地落实了党的十八大报告“办好人民满意的教育，让每个孩子都能成为有用之才”的文件精神，最终实现中职学生百分百成功、百分百成才的培养目标。
（三）创新了中职学生的质量评价模式
评价贯穿于学生发展的全过程，坚持综合评价和模块评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，单向评价和互动评价相结合，逐渐建立了客观、科学、公平，促进学生多元发展的学生质量评价体系。学生质量评价体系是全面的和整体评价学生，不仅看学生的学习成绩，更要看课堂教学过程中教师教的态度，学生学的态度，要看学生成长和进步的状况，要看学生的潜能和发展。建立起了由学生、老师、学校、家庭、实习（实践）单位共同参与的学生质量综合评价机制，实现了“家庭、学校、企业”三方共同参与，互相联动，促进中职生多元智能及个性特长的多元发展。
责任编辑 朱守锂