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写字教学对于培养学生领略、欣赏汉字书法艺术的初步能力,丰富学生的文化素养,陶冶情操,培养爱国之情和民族自豪感具有重大意义。《语文课程标准》指出:“写字是一项重要的语言基本功训练。”因此,在小学语文教学中,必须加强写字训练。
评价学生的书写是写字教学中不可缺少的重要环节,它是对学生通过练写所形成的能力的综合性评测,是调控写字训练的重要手段,在写字教学中必须抓好评价环节。
一、评价要讲求实用性
写字教学中的评价环节,应当是紧扣本课的练写目标,培养写字技巧、深化写字知识的过程。比如教学“怎样写相向相背的字”一课,在学生练写完“切、北、非”等例字,进行评价的时候,首先就要看他有没有掌握“相向相背字”的书写要领:相向要讲究谦让,相背要注意紧凑。其次,关注其他方面。在教学中还要采用多种形式评价,如:展本共评、交流作业互评等,充分调动学生的积极性、主动性,人人动脑、互帮互学。要让学生根据评议意见对暴露出来的重点问题再练写。这样,有利于培养写字技能、掌握写字规律。要让学生照帖自查,找出毛病再临写,再对照,再纠正,加深体会,提高练写质量。
二、评价要注重艺术性
只有具有艺术性的评价,才能产生最佳效能,促进整个训练不断向纵深发展。
1.评价要突出激励性。
托尔斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”在写字教学中,尤其是在写字课的评价阶段要十分重视兴趣的激发。
小学生具有极强的好胜心理,他们都想按照书写要求把字写得正确、端正、美观,受到老师、同学的夸奖,但因现有写字知识、能力、水平等因素的制约,在获取知识、形成技能时,显得缓慢而艰难。这种“双重性”,要求评价必须顺应上述特点,突出激励性,即对学生的点滴成绩和进步,都应给予充分的肯定,以满足学生的心理需求。如在上课伊始,表扬上节课练写好的、进步大的同学;课堂总结时,开展评选“小小书法家”的活动。这样,就能极大地调动学生写字的热情。与此同时,应鼓励学生坚定信心,改正不足,再接再厉,不断向新的高度攀登。
2.评价要具有导向性。
对学生书写的评价是前期训练的终结,更是新的训练的开始,因此,评价要为新的训练引路导向,使评价具有导向性。如:针对学生练写中的不足之处,为学生指出应该改进和完善的地方,为什么要这样改进和完善;在充分肯定成绩的同时,随机引出新的练写任务、方法,便于学生展开新的训练。同时,还要注意评议学生的坐姿、握姿等,培养学生良好的书写习惯。
3.评价还应注意深刻性、讲究准确性、体现新颖性。
如不少教师评价学生的写字作业,习惯使用“优秀”、“良好”、“及格”等抽象而模糊的语言,这是不恰当的,因为这样的评价毫无意义,对学生的练写没有什么促进作用。写字作业的批改要像批改作文那样,既有抽象的成绩,又有具有针对性和指向性的评语,这样,才会对学生写字水平的提高起到直接的促进作用。
心理学研究表明:单一的练、评形式,必然使人产生厌烦之感。这就好像一道美味佳肴,如果天天吃,也会感到无味。因此,要不断地变换练习、评价的形式。练习和评价的形式多种多样,才有利于强化学生写字的兴趣。
三、评价要与审美相结合
在写字教学中,我们常常发现不少学生分不清好字和差字、好画和败笔,盲目地模仿别人的字,结果越写越差,更有甚者,以丑为美。如:有的学生以字向左斜或向右斜为美,字斜、人歪,毫无美感;有的学生以一律写得只占方格一半而贴近下底线为美,毫无章法;还有的为了书写整齐,干脆摆上小尺,笔尖贴着小尺写,结果可想而知,写出来的字笔画生硬、缺少变化,字也就显得呆板,失去了灵性,没有了美感。这些都说明学生缺乏正确的写字审美意识。因此,教师在写字教学中,要把评价书写与培养审美能力有机地结合起来。
1.在评价中教给学生一定的审美知识、审美方法。
着重提高他们对范字的线条美、结构美、章法美的感受力和领悟力。如字的结构美,反映在笔画的组合、字的造型上,字的结构在整体上表现为平正、险绝、雄强、飞动、秀美等,各部分表现为顾盼、穿插、向背、容让、对称、和谐等。
2.加强示范,教会互评。
教师的示范十分重要,它是最形象、最生动、最切实的指导。教师要经常性地示范评价学生的一些有代表性的作业,要注意从章法、结构、点画三个方面入手,既要肯定书写的优点,把优点讲够,同时又要毫不含糊地指出书写的不足,把缺点讲透。通过教师的示范,学生一方面能提高审美能力,另一方面能从教师的评价中掌握方法。在这个基础上,教师要引导学生、鼓励学生互评,在互评中取长补短,相互促进,共同提高。另外,采取展览的形式,有利于激发学生的写字兴趣,使写字教学收到事半功倍的效果。比如,表扬写得好的学生,并把他们的本子在班上传阅,使学生明白怎样书写才是美的。
综上所述,在写字教学中,重视抓好评价环节,对激发学生写字兴趣,提高写字技能,培养审美能力具有极其重要的意义。
评价学生的书写是写字教学中不可缺少的重要环节,它是对学生通过练写所形成的能力的综合性评测,是调控写字训练的重要手段,在写字教学中必须抓好评价环节。
一、评价要讲求实用性
写字教学中的评价环节,应当是紧扣本课的练写目标,培养写字技巧、深化写字知识的过程。比如教学“怎样写相向相背的字”一课,在学生练写完“切、北、非”等例字,进行评价的时候,首先就要看他有没有掌握“相向相背字”的书写要领:相向要讲究谦让,相背要注意紧凑。其次,关注其他方面。在教学中还要采用多种形式评价,如:展本共评、交流作业互评等,充分调动学生的积极性、主动性,人人动脑、互帮互学。要让学生根据评议意见对暴露出来的重点问题再练写。这样,有利于培养写字技能、掌握写字规律。要让学生照帖自查,找出毛病再临写,再对照,再纠正,加深体会,提高练写质量。
二、评价要注重艺术性
只有具有艺术性的评价,才能产生最佳效能,促进整个训练不断向纵深发展。
1.评价要突出激励性。
托尔斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”在写字教学中,尤其是在写字课的评价阶段要十分重视兴趣的激发。
小学生具有极强的好胜心理,他们都想按照书写要求把字写得正确、端正、美观,受到老师、同学的夸奖,但因现有写字知识、能力、水平等因素的制约,在获取知识、形成技能时,显得缓慢而艰难。这种“双重性”,要求评价必须顺应上述特点,突出激励性,即对学生的点滴成绩和进步,都应给予充分的肯定,以满足学生的心理需求。如在上课伊始,表扬上节课练写好的、进步大的同学;课堂总结时,开展评选“小小书法家”的活动。这样,就能极大地调动学生写字的热情。与此同时,应鼓励学生坚定信心,改正不足,再接再厉,不断向新的高度攀登。
2.评价要具有导向性。
对学生书写的评价是前期训练的终结,更是新的训练的开始,因此,评价要为新的训练引路导向,使评价具有导向性。如:针对学生练写中的不足之处,为学生指出应该改进和完善的地方,为什么要这样改进和完善;在充分肯定成绩的同时,随机引出新的练写任务、方法,便于学生展开新的训练。同时,还要注意评议学生的坐姿、握姿等,培养学生良好的书写习惯。
3.评价还应注意深刻性、讲究准确性、体现新颖性。
如不少教师评价学生的写字作业,习惯使用“优秀”、“良好”、“及格”等抽象而模糊的语言,这是不恰当的,因为这样的评价毫无意义,对学生的练写没有什么促进作用。写字作业的批改要像批改作文那样,既有抽象的成绩,又有具有针对性和指向性的评语,这样,才会对学生写字水平的提高起到直接的促进作用。
心理学研究表明:单一的练、评形式,必然使人产生厌烦之感。这就好像一道美味佳肴,如果天天吃,也会感到无味。因此,要不断地变换练习、评价的形式。练习和评价的形式多种多样,才有利于强化学生写字的兴趣。
三、评价要与审美相结合
在写字教学中,我们常常发现不少学生分不清好字和差字、好画和败笔,盲目地模仿别人的字,结果越写越差,更有甚者,以丑为美。如:有的学生以字向左斜或向右斜为美,字斜、人歪,毫无美感;有的学生以一律写得只占方格一半而贴近下底线为美,毫无章法;还有的为了书写整齐,干脆摆上小尺,笔尖贴着小尺写,结果可想而知,写出来的字笔画生硬、缺少变化,字也就显得呆板,失去了灵性,没有了美感。这些都说明学生缺乏正确的写字审美意识。因此,教师在写字教学中,要把评价书写与培养审美能力有机地结合起来。
1.在评价中教给学生一定的审美知识、审美方法。
着重提高他们对范字的线条美、结构美、章法美的感受力和领悟力。如字的结构美,反映在笔画的组合、字的造型上,字的结构在整体上表现为平正、险绝、雄强、飞动、秀美等,各部分表现为顾盼、穿插、向背、容让、对称、和谐等。
2.加强示范,教会互评。
教师的示范十分重要,它是最形象、最生动、最切实的指导。教师要经常性地示范评价学生的一些有代表性的作业,要注意从章法、结构、点画三个方面入手,既要肯定书写的优点,把优点讲够,同时又要毫不含糊地指出书写的不足,把缺点讲透。通过教师的示范,学生一方面能提高审美能力,另一方面能从教师的评价中掌握方法。在这个基础上,教师要引导学生、鼓励学生互评,在互评中取长补短,相互促进,共同提高。另外,采取展览的形式,有利于激发学生的写字兴趣,使写字教学收到事半功倍的效果。比如,表扬写得好的学生,并把他们的本子在班上传阅,使学生明白怎样书写才是美的。
综上所述,在写字教学中,重视抓好评价环节,对激发学生写字兴趣,提高写字技能,培养审美能力具有极其重要的意义。