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摘 要：在《小学语文课程标准》指导下，部编版语文教材更突出识字，有意培养学生识字的兴趣和能力。而课堂教学是学生识字过程中的重要环节。如何利用有限的课堂时间进行识字教学，成为教师研究的重要课题。本文主要结合部编版小学语文一年级上册教材，论述课堂识字教学的方法。
关键词：汉字；课堂识字教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-093-1
《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”“万丈高楼平地起”低年级的识字是打好语言基础的关键，这一阶段，学生识字的习惯和能力的养成，对今后的识字及整个语文学习影响都很大。识字教学贯穿学生生活的方方面面，尤其对于刚开始识字的一年级学生来说，几乎每时每刻都存在识字。本文主要结合部编版小学语文一年级上册教材，论述课堂识字教学的方法。
一、联想字形
汉字的字体形象多变。但正如文化一样，万变不离其宗，汉字仍能由其形解其意。尤其在课堂识字教学中，要在短时间内让孩子记住一个字，就要能充分抓住汉字形象、直观的特点，引导学生尽力去想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。
1.通过象形识字。
中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。如《日月水火》这一课中的八个字。在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，结合书本上提供的图片和甲骨文，根据字形看看，说说，画画就能一目了然。运用这种方法识字，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
2.通过偏旁部首识字。
一年级学生的认知不是很多，当有些字不能单从象形文字揣摩字义的时候，在识字时，就应从偏旁部首开始，通过分析汉字的结构帮助学生识字。如：草字头的字，“草”“花”“芽”等，都与植物有关；三点水的字，“江”“河”“海”等，都与水有关等。这种方式帮助学生通过汉字的部件，进一步理解一组字，并引发学生联想，难记的字也变得生动有趣。偏旁整理、归类、对比，还可以反复把容易混淆，写错的字加以归结、纠正。久而久之，学生视野开阔了，掌握正确汉字的能力增强了，就不用逐字去学，而可以一组一组学，教学效率明显提高，效果也更加突出。
3.通过儿歌识字。
小学生注意力集中时间短。有趣的教学方式，才能充分调动学生的兴趣。儿歌这种方法幽默风趣，具有特殊魅力。如教“处”字时，学生容易和“外”字混淆，这时，编字谜儿歌，就能有效解决这个问题。例如，“处”可以是“半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。”而外则变一下“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”又如“高”字，可以编出“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。”这样的儿歌很多，孩子在读背过程中，字也就会写了。这种有趣的区分方式，比死记硬背要灵活有效的多。而儿歌通常琅琅上口，背诵时，既能识字，也能感受语言的韵律，一举两得。
二、读准字音
拼音作为学习汉字的工具，是识字教学中的重要内容。汉字的一大特点就是音形义的统一。理解一个字，一半是字形，一半是字音。所以学习这类字时，我们可以用拆字的方式。例如《乌鸦喝水》一课中，“鸦”字我们可以将它拆分为“牙”和“鸟”，鸟字边指向字的意思，与鸟类有关，“牙”指向字的讀音ya。“莲”“把”“远”等字都能用这种方式。又如“猫”字，反犬旁都与兽类相关，而小猫的叫声是“喵喵喵”，所以取“喵”字的声母和韵母构成“猫”的读音。这样既让学生学会了字，又十分有趣，大大提高了学生识字的兴趣。
字音的另一大难点在于，我国方言现象繁多，有许多方言和普通话差异很突出。对于这种情况，在学生掌握了一定量的生字后，教师可以指导学生按音序排列，把受方言影响严重的音节归类整理出来，例如“l”“n”，前后鼻音等，反复带学生去区分，多读多练，日积月累，就减少了学生读错、写错的现象。
三、故事启趣
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能发展儿童的口头语言能力，而且能有效地激发起儿童的学习兴趣。
在识字教学中，这种方法同样适用。汉字有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。比如，教学“日”字，不仅可以通过象形文字，还可以给学生讲述“后弈射日”的故事，外面的框恰似太阳的形象，中间一横好似是后弈射的箭。生动的故事吸引了学生，使学生一下子掌握了这个字。
有些汉字在演变过程中，字音字形方面变化较大，无法只通过观字形，读字音来系统的解释，或有些汉字构成较为复杂，形似字比较难区分，那么这时候就需要利用讲故事的方法，让学生较好地记住字形。如教学“候”和“猴”字，可以讲这样一个故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件是反犬旁，一件是竖。“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。“候”说它就要竖。同学们在听故事的同时，也区分了这两个字。
这种方法在后期，还可以通过让学生自己编故事的方式来进行。学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他的发散性思维，激发他的创新意识，识字就会变得有趣，识字效率也会大大提高。
[参考文献]
[1]徐嘉笛.浅谈小学低年级语文识字教学.科教文汇（下旬刊），2014（03）.
[2]窦文宇.汉字字源.吉林文史出版社，2005.
[3]佟乐泉，张一清.小学识字教学研究.广东教育出版社，1999.
[4]黄波.趣味识字教学.中国轻工业出版社，2011.
[5]方智范.语文教育与文学素养.广东教育出版社，2005.
关键词：汉字；课堂识字教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-093-1
《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”“万丈高楼平地起”低年级的识字是打好语言基础的关键，这一阶段，学生识字的习惯和能力的养成，对今后的识字及整个语文学习影响都很大。识字教学贯穿学生生活的方方面面，尤其对于刚开始识字的一年级学生来说，几乎每时每刻都存在识字。本文主要结合部编版小学语文一年级上册教材，论述课堂识字教学的方法。
一、联想字形
汉字的字体形象多变。但正如文化一样，万变不离其宗，汉字仍能由其形解其意。尤其在课堂识字教学中，要在短时间内让孩子记住一个字，就要能充分抓住汉字形象、直观的特点，引导学生尽力去想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。
1.通过象形识字。
中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。如《日月水火》这一课中的八个字。在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，结合书本上提供的图片和甲骨文，根据字形看看，说说，画画就能一目了然。运用这种方法识字，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
2.通过偏旁部首识字。
一年级学生的认知不是很多，当有些字不能单从象形文字揣摩字义的时候，在识字时，就应从偏旁部首开始，通过分析汉字的结构帮助学生识字。如：草字头的字，“草”“花”“芽”等，都与植物有关；三点水的字，“江”“河”“海”等，都与水有关等。这种方式帮助学生通过汉字的部件，进一步理解一组字，并引发学生联想，难记的字也变得生动有趣。偏旁整理、归类、对比，还可以反复把容易混淆，写错的字加以归结、纠正。久而久之，学生视野开阔了，掌握正确汉字的能力增强了，就不用逐字去学，而可以一组一组学，教学效率明显提高，效果也更加突出。
3.通过儿歌识字。
小学生注意力集中时间短。有趣的教学方式，才能充分调动学生的兴趣。儿歌这种方法幽默风趣，具有特殊魅力。如教“处”字时，学生容易和“外”字混淆，这时，编字谜儿歌，就能有效解决这个问题。例如，“处”可以是“半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。”而外则变一下“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”又如“高”字，可以编出“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。”这样的儿歌很多，孩子在读背过程中，字也就会写了。这种有趣的区分方式，比死记硬背要灵活有效的多。而儿歌通常琅琅上口，背诵时，既能识字，也能感受语言的韵律，一举两得。
二、读准字音
拼音作为学习汉字的工具，是识字教学中的重要内容。汉字的一大特点就是音形义的统一。理解一个字，一半是字形，一半是字音。所以学习这类字时，我们可以用拆字的方式。例如《乌鸦喝水》一课中，“鸦”字我们可以将它拆分为“牙”和“鸟”，鸟字边指向字的意思，与鸟类有关，“牙”指向字的讀音ya。“莲”“把”“远”等字都能用这种方式。又如“猫”字，反犬旁都与兽类相关，而小猫的叫声是“喵喵喵”，所以取“喵”字的声母和韵母构成“猫”的读音。这样既让学生学会了字，又十分有趣，大大提高了学生识字的兴趣。
字音的另一大难点在于，我国方言现象繁多，有许多方言和普通话差异很突出。对于这种情况，在学生掌握了一定量的生字后，教师可以指导学生按音序排列，把受方言影响严重的音节归类整理出来，例如“l”“n”，前后鼻音等，反复带学生去区分，多读多练，日积月累，就减少了学生读错、写错的现象。
三、故事启趣
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能发展儿童的口头语言能力，而且能有效地激发起儿童的学习兴趣。
在识字教学中，这种方法同样适用。汉字有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。比如，教学“日”字，不仅可以通过象形文字，还可以给学生讲述“后弈射日”的故事，外面的框恰似太阳的形象，中间一横好似是后弈射的箭。生动的故事吸引了学生，使学生一下子掌握了这个字。
有些汉字在演变过程中，字音字形方面变化较大，无法只通过观字形，读字音来系统的解释，或有些汉字构成较为复杂，形似字比较难区分，那么这时候就需要利用讲故事的方法，让学生较好地记住字形。如教学“候”和“猴”字，可以讲这样一个故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件是反犬旁，一件是竖。“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。“候”说它就要竖。同学们在听故事的同时，也区分了这两个字。
这种方法在后期，还可以通过让学生自己编故事的方式来进行。学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他的发散性思维，激发他的创新意识，识字就会变得有趣，识字效率也会大大提高。
[参考文献]
[1]徐嘉笛.浅谈小学低年级语文识字教学.科教文汇（下旬刊），2014（03）.
[2]窦文宇.汉字字源.吉林文史出版社，2005.
[3]佟乐泉，张一清.小学识字教学研究.广东教育出版社，1999.
[4]黄波.趣味识字教学.中国轻工业出版社，2011.
[5]方智范.语文教育与文学素养.广东教育出版社，2005.