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语文课程标准指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质、逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣。”认知、情感是统一的心理活动中的不同方面，它们是相互影响的。情感是教学艺术的核心，是教学艺术的生命。法国雕塑家罗丹说：“艺术就是情感。”认知活动是情感的产生、变化和发展的基础；情感反过来又激发、促进认识活动的深入进行，这两个方面辩证统一的发展，乃是确保教学高质量的客观规律。
一、创造良好的学习氛围，陶冶情操
人的情感是在一定的情景中产生的。教师若能根据教材内容和学习实际，创造良好的学习气氛，将学生带入课文描绘的情景中，就可以大大激发学生的情感活动，产生学习热情，收到学习知识、陶冶情操的效果。
小学语文课本中有许多脍炙入口的名篇大作，文章内容丰富，语言优美，感染力强，教学中应引导学生由入心动情到启真悟理，通过对语言文字的深刻感知，在学习面前展示绚丽多彩的生活画面，以此拨动学生心灵的情弦。如老舍在《草原》一文中对他初入草原时的印象这样写道：“在天底下，一碧千里，并不茫茫，四面都是小丘，草原是绿的。羊群一会儿上了小山，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿地毯绣上白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样到处翠色绿流，轻轻流入云际……”这浓墨重彩的生动描绘、如画的草原图，是作者最初感知的真实再现。教学中要反复吟诵，品味词句，在视听记忆的思维活动中，使学生感受到草原辽阔、深远、朦胧的意境美，使自己仿佛置身于一碧千里，翠色绿流的草原中，令人感到乐趣无穷，自由欢快。此时一种明快、愉悦的心情由然而生，一种迷恋、追求生活情趣的情感在萌发、升腾，以至升华为对美好事物的渴望、热爱之情。
教学中课堂气氛如能与语文相吻合，就能给学生强烈的感染，这样不仅有助于学生以课本中学到必要的知识，而且能触发学生的思想感情，使学生产生满意、愉快、热爱之情，从而受到鼓励；或者产生痛苦愤恨、懊悔之情，从而受到刺激。如《浪牙山五壮士》、《飞夺泸定桥》等课文，教学时诱发起一种严肃、紧张、庄重的课堂气氛，使学生受到无产阶级革命战士英勇顽强、坚贞不屈的崇高品德的感染，从而产生崇敬之情。
总之，在教学过程中，教师既要把握教材，又善于抓住学生情感的两极性表现，循循善诱，因势利导，就能更好地发挥“皮革马利翁效应”，使学生的情感始终沿着健康的方向发展。
二、发掘课文情感因素，激发情感
赞可夫说：“艺术作品首先要激发儿童思维感情，其余的工作都应该是这些思想感情的后果。”小学语文课本中入选了许多中外文学作品的名家名篇，这些文艺作品首先是情感的产物，没有情感也就没有文学。古人所谓的触物兴杯，情来神会，“见景生情、触目兴叹”即反映了文学的这一本质。只有“情来”方可“神会”，先见景而“生情”后醒悟而“兴叹”，正如《文心雕龙》所概括的，“情以物迁，辞以情发。”文学作品的这种内在情感性为语文教学中充分利用学生的情感体验提供了得天独厚的优势，是其他学科不可比拟的。教这类课文时，教师要善于发掘和揭示课文中的情感因素，引导学生感受作家孕育在语言文字中的情感倾向，善于把情感点化出来，呼唤出来，并着力于“情”的渲染，激起学生的感情，在学生心灵深处产生共鸣。当学生情感高涨时，稍加理性点拨，便会诱发积极的情感体验。如教《卖火柴的小女孩》一文时，应把握住小女孩最后擦着整把火柴的这一段，这是文章情节的高潮，也是情感发展的高潮，教学时创设情景、渲染气氛，使学生在特定的情景中受到感染和教育，体驗其中饱含的深沉感情，从而认识那种不合理社会制度的罪恶。
三、加强课外阅读指导，丰富情感
高尔基有句名言：“几乎每一本书都似乎在我们面前打开了新的不知道的世界窗口。”苏霍姆林斯基要求每一个教育工作者“不断扶植和加深学生想成为发展者的厚望，是一项十分重要的教育任务。”心理学的研究成果表明，儿童少年正是大脑储存区细胞最活跃的阶段，这个时期往往以能在书籍中吸收丰富的知识得到储存为最大满足和享受。
在语文教学过程中，教师应该以教材为依据，铺路引桥，引伸开去，从课内引向课外，扩大阅读范围，使学生有驰骋疆场涉猎的机会。对此语文课新标准强调指出：“培养学生具有独立阅读的能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界……”因此，在课外适当地、有计划地读一点古今中外的优秀文学作品，熟读背诵一点古今诗句，养成良好的看报阅读杂志的习惯以丰富其精神生活，这对学生学习语言文学的兴趣培养、思维方法的训练、情操性格的陶冶都大有益处。
指导课外阅读要联系课文内容有机结合。如教《赤壁之战》和《草船借箭》后，介绍《三国演义》中的精彩章节，从而引发学生阅读此书的兴趣和求知欲。就这样，在课堂教学中，根据不同的课文把握“时机。”有的通过作者介绍，有的通过课题解释，有的通过精彩章节讲述和锦句背诵，激发学生课外阅读兴趣，使学生在课外阅读中，不断获得新知识，不断在艺术的感染中陶冶情操，升华美的情感。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在语文教学中，我们必须凭借课本中的优秀文艺作品丰富的情感蕴含，去启迪感召学生，达到润物细无声的效果。
一、创造良好的学习氛围，陶冶情操
人的情感是在一定的情景中产生的。教师若能根据教材内容和学习实际，创造良好的学习气氛，将学生带入课文描绘的情景中，就可以大大激发学生的情感活动，产生学习热情，收到学习知识、陶冶情操的效果。
小学语文课本中有许多脍炙入口的名篇大作，文章内容丰富，语言优美，感染力强，教学中应引导学生由入心动情到启真悟理，通过对语言文字的深刻感知，在学习面前展示绚丽多彩的生活画面，以此拨动学生心灵的情弦。如老舍在《草原》一文中对他初入草原时的印象这样写道：“在天底下，一碧千里，并不茫茫，四面都是小丘，草原是绿的。羊群一会儿上了小山，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿地毯绣上白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样到处翠色绿流，轻轻流入云际……”这浓墨重彩的生动描绘、如画的草原图，是作者最初感知的真实再现。教学中要反复吟诵，品味词句，在视听记忆的思维活动中，使学生感受到草原辽阔、深远、朦胧的意境美，使自己仿佛置身于一碧千里，翠色绿流的草原中，令人感到乐趣无穷，自由欢快。此时一种明快、愉悦的心情由然而生，一种迷恋、追求生活情趣的情感在萌发、升腾，以至升华为对美好事物的渴望、热爱之情。
教学中课堂气氛如能与语文相吻合，就能给学生强烈的感染，这样不仅有助于学生以课本中学到必要的知识，而且能触发学生的思想感情，使学生产生满意、愉快、热爱之情，从而受到鼓励；或者产生痛苦愤恨、懊悔之情，从而受到刺激。如《浪牙山五壮士》、《飞夺泸定桥》等课文，教学时诱发起一种严肃、紧张、庄重的课堂气氛，使学生受到无产阶级革命战士英勇顽强、坚贞不屈的崇高品德的感染，从而产生崇敬之情。
总之，在教学过程中，教师既要把握教材，又善于抓住学生情感的两极性表现，循循善诱，因势利导，就能更好地发挥“皮革马利翁效应”，使学生的情感始终沿着健康的方向发展。
二、发掘课文情感因素，激发情感
赞可夫说：“艺术作品首先要激发儿童思维感情，其余的工作都应该是这些思想感情的后果。”小学语文课本中入选了许多中外文学作品的名家名篇，这些文艺作品首先是情感的产物，没有情感也就没有文学。古人所谓的触物兴杯，情来神会，“见景生情、触目兴叹”即反映了文学的这一本质。只有“情来”方可“神会”，先见景而“生情”后醒悟而“兴叹”，正如《文心雕龙》所概括的，“情以物迁，辞以情发。”文学作品的这种内在情感性为语文教学中充分利用学生的情感体验提供了得天独厚的优势，是其他学科不可比拟的。教这类课文时，教师要善于发掘和揭示课文中的情感因素，引导学生感受作家孕育在语言文字中的情感倾向，善于把情感点化出来，呼唤出来，并着力于“情”的渲染，激起学生的感情，在学生心灵深处产生共鸣。当学生情感高涨时，稍加理性点拨，便会诱发积极的情感体验。如教《卖火柴的小女孩》一文时，应把握住小女孩最后擦着整把火柴的这一段，这是文章情节的高潮，也是情感发展的高潮，教学时创设情景、渲染气氛，使学生在特定的情景中受到感染和教育，体驗其中饱含的深沉感情，从而认识那种不合理社会制度的罪恶。
三、加强课外阅读指导，丰富情感
高尔基有句名言：“几乎每一本书都似乎在我们面前打开了新的不知道的世界窗口。”苏霍姆林斯基要求每一个教育工作者“不断扶植和加深学生想成为发展者的厚望，是一项十分重要的教育任务。”心理学的研究成果表明，儿童少年正是大脑储存区细胞最活跃的阶段，这个时期往往以能在书籍中吸收丰富的知识得到储存为最大满足和享受。
在语文教学过程中，教师应该以教材为依据，铺路引桥，引伸开去，从课内引向课外，扩大阅读范围，使学生有驰骋疆场涉猎的机会。对此语文课新标准强调指出：“培养学生具有独立阅读的能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界……”因此，在课外适当地、有计划地读一点古今中外的优秀文学作品，熟读背诵一点古今诗句，养成良好的看报阅读杂志的习惯以丰富其精神生活，这对学生学习语言文学的兴趣培养、思维方法的训练、情操性格的陶冶都大有益处。
指导课外阅读要联系课文内容有机结合。如教《赤壁之战》和《草船借箭》后，介绍《三国演义》中的精彩章节，从而引发学生阅读此书的兴趣和求知欲。就这样，在课堂教学中，根据不同的课文把握“时机。”有的通过作者介绍，有的通过课题解释，有的通过精彩章节讲述和锦句背诵，激发学生课外阅读兴趣，使学生在课外阅读中，不断获得新知识，不断在艺术的感染中陶冶情操，升华美的情感。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在语文教学中，我们必须凭借课本中的优秀文艺作品丰富的情感蕴含，去启迪感召学生，达到润物细无声的效果。