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摘要：高职院校是我国高等教育领域中的新事物，与普通高校在培养目标、教学内容等多方面存在差异。高职院校的学生管理一直是高职研究领域中的热点，结合多年高职院校的工作经验和反复尝试，笔者认为在高职院校学生管理中恰当运用馬斯诺需要层次理论是一条行之有效的管理策略。
关键词：高职院校；高职生；马斯诺需要层次；班级管理
近年来随着国家经济建设的稳定快速发展，国家对高职教育的关注与投入也有了很大的改善，高职教育越来越受到更多人的接受和亲睐。笔者作为一位高职院校的工作者，一直以来都在积极探索高职院校学生管理的科学模式，经过多年来反复尝试与经验总结，笔者认为高职院校学生管理中应充分运用马斯诺需要层次理论，这样不仅体现了对学生的“人本主义”关怀而且还能充分调动与发掘学生的积极潜能，帮助学生实现自我价值。
一、高职院校的学生与普通高校的学生存在下几个差别：
1、文化基础上的差距。高职院校的学生文化理论功底普遍要薄弱些。这一点从每年高职院校与普通高校的录取分数可以明显看出。
2、高职院校中的“问题”学生比例较高。高职院校中厌学、行为不良等学生比例要明显高于普通高校。
3、高职学生中自愿就读比率低于普通高校。高职院校中有些学生来校读书并不是出于自愿，或许是因为父母意愿或许是因为今后的生存所迫等等，因此学习主动性差。
综上所述，可以推断高职学生在学习过程、学校环境的适应及其自我发展过程中会存在更多的困难，这就意味着高职教育工作者必须深思一个问题，即怎样管理高职院校的学生？虽然目前还没有一个完善的科学的管理理论，但可以肯定的是普通高校的学生管理理念是不适用于高职院校的学生管理，高职院校的学生管理必须探索创新。
运用马斯诺需要层次理论对高职学生进行管理，就是一种创新管理。马斯洛需求层次理论（Maslow's hierarchy of needs），亦称“基本需求层次理论”，是人本主义科学的理论之一。由美国心理学家、人本主义心理学的创立者亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。
该理论将人类的需求分为五种，并将五种需求进行了等级的划分，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求、安全上的需求、情感和归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求。马斯洛认为，当人的低层次需求被满足之后，会转而寻求实现更高层次的需要。
二、如何运用马斯诺需要层次理论进行高职学生的科学有效管理。
1、认真仔细地开展高职贫困生资助工作。生存需要是人类最基本的需要，是其他高层次需要实现的基础。职业院校学生中大多数是来自农村而且父母一方或双方在外地打工，这样的生活环境导致高职院校的学生及时获得经济帮助的难度加大，因此认真仔细的了解学生的经济状况，客观及时地开展高职贫困生资助工作，保障经济困难学生获得经济资助，满足起码的生活温饱，这是十分关键而重要的。
2、充分重视满足高职新生安全感的需要。安全需要是第二层次需要，它的满足与否直接影响更高需要的实现。高职院校的新生来到一个新的环境，对周围的很多人或事都不熟悉了解，难免都会出现不安全感，加上高职新生在入学初期的主动探寻他人与环境的积极性不高，因此这种不安全感存在的时间会更长其消极影响也会更强，但如果能在入学之初就有目的带领新生参观各个与他们学习生活紧密相关的场所、接触认识相关的老师和其他工作人员；积极开设主题班会，最快地让新生之间由陌生到熟悉，将会大大降低新生的不安与恐惧，安全需要得到有效合理的满足。
3、大力加强集体观念的建立。融入集体被集体接纳是情感和归属的需求得到满足的有效途径。一个有凝聚力有吸引力的集体，必不可少的要有一位学生尊重认可的班主任。班主任要用自己的爱心、耐心、细心牢牢维系住班里的每一位性格各异的学生，除此之外还可以通过建立班级QQ群、开展班级趣味运动会、组织班级集体劳动等形式多样的集体活动，让学生深刻体会到集体的力量、认识到自己的能力与价值、重新定位个人与集体的关系，逐渐改正无组织无原则的不良行为习惯，体会到集体的温暖，获得情感与归属需要的满足。
4、尊重学生的自我管理，不轻易责备处罚学生。俗话说：“人活一张脸树活一张皮。”在高职院校的管理中尤其要注重学生自尊需求的满足。当学生出现违规违纪行为时，不要急于用批评与处罚来解决，而是应站在平等地位上共同查找问题出现的原因、认识问题所带来的后果以及合理的解决方法，这种用尊重的态度去解决问题，学生会感受到生活的主动性和被尊重并领悟到尊重的需要与自己的行为之间存在密切相关，并且会在今后的生活中加强行为的自律性，获得尊重需要的持续满足。
5、积极鼓励学生主动创新，增强自我独立性，最终达到自我实现的需求。在高职学生的管理中，切忌不要因为高职学生在文化基础、良好行为习惯与学习主动性三方面都落后于普通高校学生，而不敢放手管理高职学生，什么事情都担心他们办不好，没能力，什么事都替他们做，这样会导致管理者工作任务繁重，学生也体会不到较高的自我价值，因此，在高职院校的管理中，我们要充分发掘学生的潜能，鼓励学生承担一些具有挑战性的工作，老师则应在整个过程中充当学生指导者、协助者，启发学生解决问题的方法与学生一起探讨存在的问题，引导学生提出创新的解决方法，学生自信、人格、能力都将会得到一个很好的提升与完善，获得丰硕的成果。
参考文献：
[1] 王利华.高职生与普通大学生心理亚健康状况比较研究[J].教育与职业，2005.10（30）
[2] 马斯诺.动机与人格：第3版[M].北京：中国人民大学出版社，2007.
[3] 梁忠厚.高职学生管理需要艺术性[J].中国教育报，2013.
[4] 卢菲菲.需要层次理论在高职院校特殊学生管理工作中的应用[J].沧桑，2011.
[5] 李德芳.我国高职院校与普通高校分类的必要性与可行性浅析[J].职教论坛，2012.
关键词：高职院校；高职生；马斯诺需要层次；班级管理
近年来随着国家经济建设的稳定快速发展，国家对高职教育的关注与投入也有了很大的改善，高职教育越来越受到更多人的接受和亲睐。笔者作为一位高职院校的工作者，一直以来都在积极探索高职院校学生管理的科学模式，经过多年来反复尝试与经验总结，笔者认为高职院校学生管理中应充分运用马斯诺需要层次理论，这样不仅体现了对学生的“人本主义”关怀而且还能充分调动与发掘学生的积极潜能，帮助学生实现自我价值。
一、高职院校的学生与普通高校的学生存在下几个差别：
1、文化基础上的差距。高职院校的学生文化理论功底普遍要薄弱些。这一点从每年高职院校与普通高校的录取分数可以明显看出。
2、高职院校中的“问题”学生比例较高。高职院校中厌学、行为不良等学生比例要明显高于普通高校。
3、高职学生中自愿就读比率低于普通高校。高职院校中有些学生来校读书并不是出于自愿，或许是因为父母意愿或许是因为今后的生存所迫等等，因此学习主动性差。
综上所述，可以推断高职学生在学习过程、学校环境的适应及其自我发展过程中会存在更多的困难，这就意味着高职教育工作者必须深思一个问题，即怎样管理高职院校的学生？虽然目前还没有一个完善的科学的管理理论，但可以肯定的是普通高校的学生管理理念是不适用于高职院校的学生管理，高职院校的学生管理必须探索创新。
运用马斯诺需要层次理论对高职学生进行管理，就是一种创新管理。马斯洛需求层次理论（Maslow's hierarchy of needs），亦称“基本需求层次理论”，是人本主义科学的理论之一。由美国心理学家、人本主义心理学的创立者亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。
该理论将人类的需求分为五种，并将五种需求进行了等级的划分，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求、安全上的需求、情感和归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求。马斯洛认为，当人的低层次需求被满足之后，会转而寻求实现更高层次的需要。
二、如何运用马斯诺需要层次理论进行高职学生的科学有效管理。
1、认真仔细地开展高职贫困生资助工作。生存需要是人类最基本的需要，是其他高层次需要实现的基础。职业院校学生中大多数是来自农村而且父母一方或双方在外地打工，这样的生活环境导致高职院校的学生及时获得经济帮助的难度加大，因此认真仔细的了解学生的经济状况，客观及时地开展高职贫困生资助工作，保障经济困难学生获得经济资助，满足起码的生活温饱，这是十分关键而重要的。
2、充分重视满足高职新生安全感的需要。安全需要是第二层次需要，它的满足与否直接影响更高需要的实现。高职院校的新生来到一个新的环境，对周围的很多人或事都不熟悉了解，难免都会出现不安全感，加上高职新生在入学初期的主动探寻他人与环境的积极性不高，因此这种不安全感存在的时间会更长其消极影响也会更强，但如果能在入学之初就有目的带领新生参观各个与他们学习生活紧密相关的场所、接触认识相关的老师和其他工作人员；积极开设主题班会，最快地让新生之间由陌生到熟悉，将会大大降低新生的不安与恐惧，安全需要得到有效合理的满足。
3、大力加强集体观念的建立。融入集体被集体接纳是情感和归属的需求得到满足的有效途径。一个有凝聚力有吸引力的集体，必不可少的要有一位学生尊重认可的班主任。班主任要用自己的爱心、耐心、细心牢牢维系住班里的每一位性格各异的学生，除此之外还可以通过建立班级QQ群、开展班级趣味运动会、组织班级集体劳动等形式多样的集体活动，让学生深刻体会到集体的力量、认识到自己的能力与价值、重新定位个人与集体的关系，逐渐改正无组织无原则的不良行为习惯，体会到集体的温暖，获得情感与归属需要的满足。
4、尊重学生的自我管理，不轻易责备处罚学生。俗话说：“人活一张脸树活一张皮。”在高职院校的管理中尤其要注重学生自尊需求的满足。当学生出现违规违纪行为时，不要急于用批评与处罚来解决，而是应站在平等地位上共同查找问题出现的原因、认识问题所带来的后果以及合理的解决方法，这种用尊重的态度去解决问题，学生会感受到生活的主动性和被尊重并领悟到尊重的需要与自己的行为之间存在密切相关，并且会在今后的生活中加强行为的自律性，获得尊重需要的持续满足。
5、积极鼓励学生主动创新，增强自我独立性，最终达到自我实现的需求。在高职学生的管理中，切忌不要因为高职学生在文化基础、良好行为习惯与学习主动性三方面都落后于普通高校学生，而不敢放手管理高职学生，什么事情都担心他们办不好，没能力，什么事都替他们做，这样会导致管理者工作任务繁重，学生也体会不到较高的自我价值，因此，在高职院校的管理中，我们要充分发掘学生的潜能，鼓励学生承担一些具有挑战性的工作，老师则应在整个过程中充当学生指导者、协助者，启发学生解决问题的方法与学生一起探讨存在的问题，引导学生提出创新的解决方法，学生自信、人格、能力都将会得到一个很好的提升与完善，获得丰硕的成果。
参考文献：
[1] 王利华.高职生与普通大学生心理亚健康状况比较研究[J].教育与职业，2005.10（30）
[2] 马斯诺.动机与人格：第3版[M].北京：中国人民大学出版社，2007.
[3] 梁忠厚.高职学生管理需要艺术性[J].中国教育报，2013.
[4] 卢菲菲.需要层次理论在高职院校特殊学生管理工作中的应用[J].沧桑，2011.
[5] 李德芳.我国高职院校与普通高校分类的必要性与可行性浅析[J].职教论坛，2012.