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【摘 要】语文是一门人文性与工具性相统一的学科，其本身的丰富性使得语文课堂有无数种可能。随着新课改的深入，初中语文教学迎来全面改革，课堂作为主阵地，是师生共同成长的平台，应该焕发生命活力。因此，要打破传统，创新引导，让语文课堂少一些单调、乏味的预设，多一些精彩、鲜活的生成。本文就结合实例从课堂教学出发，具体阐述初中语文阅读中预设与生成，探究其相互关系与运用策略。
【关键词】初中语文 阅读教学 预设 生成
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉的中做出相应的变动”。由此可见，预设之于生成是铺垫，而生成则是预设的升华，这强调的是教学智慧。在实际教学中，我会充分运用学生学习资源，在科学预设的前提下积极引导，让其在无形中受到感染，进而自主探究，个性解读，实现完美生成，落实课堂目标。
一、预设——科学设计，合理开展
所谓“预设”，就是教师对课堂教学的规划、设计、假设以及安排，在课堂上，教师会按照课前的设计开展教学活动；在结果上，学生会获得预期的发展。为了促进生成，有效的预设是必须的，那么如何实现科学预设呢？这就需要我们从自身和学生两方面展开分析，做到科学设计，合理安排，以此促进教学推进，激活学生思维。
首先，有效的预设来源于我们自身对文本的理解，要做到深、透、广。在这一过程中，可以借助相关资料，但是在借鉴之外一定要有自己的理解，不过分依赖资料，形成自己的独特认知。一般，我在备课时，先不看资料，自己认真阅读三至五遍，将重难点圈画出来，这样就能更清楚理解阅读障碍，以便引导学生。在此基础上，我会查阅各种资料，并时刻关注文学界的心动态，将文本与实际结合，在拓宽自身认知的同时给学生提供更多信心，这样就能让文本解读更深刻，有利于师生发展。需要注意的是，要尽可能避免对文本的误读，以致于教学目标发生偏差，进而脱离文本，游离发展。其次，要充分了解学生，包括学生心理、认知水平等，结合实际，紧扣学生最近发展区，在现实基础上为学生設计教学，充分突出其主体作用，给其提供丰富、多元的活动，借助预设能引导其多角度考虑问题，迎合学生心理需要、情感需求、知识发展。具体设计时，就要经常性地自问：学生已知的是什么？知识的生长点在哪里？需要补充什么内容？以此设计教学，促进学生认知。
通过这样的预设，教学就有了良好的开端，不仅突破传统，避免了枯燥单一的学习，还提供了师生共同发展的空间，让学生在自主探究、合作交流中迈向目标，不断提升能力，落实教学目标，达到事半功倍的效果。
二、生成——巧妙设计，完美呈现
所谓“生成”，在课堂上，就是教学活动离开或超越原有的设计；在效果上，就是在预期之内学生获得更好的发展。在科学预设的基础上，如何实现完美的生成呢？这不仅是教学的关键，也是教师智慧的集中体现，需要我们立足教材，结合实际，创新引导学生，充分激活思维，让其在兴趣驱动下积极探究，主动思考。
（一）关注学生需求，捕捉课堂精彩
在教学法国作家布丰的《松鼠》一课时，我先让学生自主阅读，了解内容后提出疑问，由此展开教学。在这一过程中，有一个男孩马上举手了，一脸纠结：
生1：老师，我认为这篇文章最后一段应该去掉？
师：为什么？
对此，我感到十分惊讶，学生还没有读多久，为什么会出现这样的想法，急忙引导。
生1：和文章的内容很不协调，之前的内容给我们呈现的是松鼠是漂亮、温驯、很乖巧的小动物，不禁让人心生怜爱。可是，文章最后却说：“小松鼠也是一种有用的小动物。他们的肉可以吃，尾巴可以制成画笔，皮可以制成皮衣。”这就让人觉得很别扭。
我恍然大悟，觉得学生这个问题好极了，随即改变教学思路，围绕这个问题展开引导：
师：其他同学怎么认为呢？也觉得这是文章不和谐的音符吗？
生1：我也觉得不和谐，因为本单元的主题是“关爱动物，保护动物”这在单元开篇中提到了，所以这种杀害动物，取之为己用的观念是不对的。
生2：我觉得是符合的，因为联系写作背景，18世纪还没有环保意识，作者有这种想法也是正常的
生3：以上同学的观点我都不赞成，这篇课文时科学小品，属于说明文，最后说明松鼠用途，加深读者对松鼠的了解，让文章结构更严密。
学生是课堂的主体，一切教学活动都要围绕其展开，“教”其实就是为了学生的“学”。因此，在实际教学中，就要充分意识到这一点，并落到实处，充分关注学生需求，鼓励其质疑，让其在思考、探究中获得思维提升。
（二）鼓励多元解读，实现升华感悟
在讲解贾平凹的《月迹》一课时，我就围绕“月亮”展开教学，先引导学生阅读，之后发问：
师：贾平凹的弟弟认为月亮是“我们”要的，贾平凹认为月亮是“我们”按在天空中的印章，那么你们认为月亮是什么？
这一问题充分调动学生兴趣，由此展开积极讨论：
生1：月亮是浓浓的思念。
生2：月亮是天真孩子的愿望。
生3：月亮是看得见摸不到的美。
……
师：说得真好！月亮真美，承载了那么多美好的东西，还会是什么？
生4：月亮还是个期盼。
……
由此，学生在正式阅读之前，便对“月亮”有了各种遐想，这不仅与文本主题不谋而合，还促进了阅读思考，为深入的思考探究奠定基础。在这一过程中，要积极引导，充分肯定，然学生的思维无限延伸。
总之，有效的语文教学离不开预设和生成，预设与生成不是水火不容，而是水乳交融，在实际教学中，要结合实际，精心设计，灵活引导，借助“预设”促进生成，通过“生成”完善预设，以此实现完美统一，让阅读课堂焕发生机，充满活力。
【关键词】初中语文 阅读教学 预设 生成
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉的中做出相应的变动”。由此可见，预设之于生成是铺垫，而生成则是预设的升华，这强调的是教学智慧。在实际教学中，我会充分运用学生学习资源，在科学预设的前提下积极引导，让其在无形中受到感染，进而自主探究，个性解读，实现完美生成，落实课堂目标。
一、预设——科学设计，合理开展
所谓“预设”，就是教师对课堂教学的规划、设计、假设以及安排，在课堂上，教师会按照课前的设计开展教学活动；在结果上，学生会获得预期的发展。为了促进生成，有效的预设是必须的，那么如何实现科学预设呢？这就需要我们从自身和学生两方面展开分析，做到科学设计，合理安排，以此促进教学推进，激活学生思维。
首先，有效的预设来源于我们自身对文本的理解，要做到深、透、广。在这一过程中，可以借助相关资料，但是在借鉴之外一定要有自己的理解，不过分依赖资料，形成自己的独特认知。一般，我在备课时，先不看资料，自己认真阅读三至五遍，将重难点圈画出来，这样就能更清楚理解阅读障碍，以便引导学生。在此基础上，我会查阅各种资料，并时刻关注文学界的心动态，将文本与实际结合，在拓宽自身认知的同时给学生提供更多信心，这样就能让文本解读更深刻，有利于师生发展。需要注意的是，要尽可能避免对文本的误读，以致于教学目标发生偏差，进而脱离文本，游离发展。其次，要充分了解学生，包括学生心理、认知水平等，结合实际，紧扣学生最近发展区，在现实基础上为学生設计教学，充分突出其主体作用，给其提供丰富、多元的活动，借助预设能引导其多角度考虑问题，迎合学生心理需要、情感需求、知识发展。具体设计时，就要经常性地自问：学生已知的是什么？知识的生长点在哪里？需要补充什么内容？以此设计教学，促进学生认知。
通过这样的预设，教学就有了良好的开端，不仅突破传统，避免了枯燥单一的学习，还提供了师生共同发展的空间，让学生在自主探究、合作交流中迈向目标，不断提升能力，落实教学目标，达到事半功倍的效果。
二、生成——巧妙设计，完美呈现
所谓“生成”，在课堂上，就是教学活动离开或超越原有的设计；在效果上，就是在预期之内学生获得更好的发展。在科学预设的基础上，如何实现完美的生成呢？这不仅是教学的关键，也是教师智慧的集中体现，需要我们立足教材，结合实际，创新引导学生，充分激活思维，让其在兴趣驱动下积极探究，主动思考。
（一）关注学生需求，捕捉课堂精彩
在教学法国作家布丰的《松鼠》一课时，我先让学生自主阅读，了解内容后提出疑问，由此展开教学。在这一过程中，有一个男孩马上举手了，一脸纠结：
生1：老师，我认为这篇文章最后一段应该去掉？
师：为什么？
对此，我感到十分惊讶，学生还没有读多久，为什么会出现这样的想法，急忙引导。
生1：和文章的内容很不协调，之前的内容给我们呈现的是松鼠是漂亮、温驯、很乖巧的小动物，不禁让人心生怜爱。可是，文章最后却说：“小松鼠也是一种有用的小动物。他们的肉可以吃，尾巴可以制成画笔，皮可以制成皮衣。”这就让人觉得很别扭。
我恍然大悟，觉得学生这个问题好极了，随即改变教学思路，围绕这个问题展开引导：
师：其他同学怎么认为呢？也觉得这是文章不和谐的音符吗？
生1：我也觉得不和谐，因为本单元的主题是“关爱动物，保护动物”这在单元开篇中提到了，所以这种杀害动物，取之为己用的观念是不对的。
生2：我觉得是符合的，因为联系写作背景，18世纪还没有环保意识，作者有这种想法也是正常的
生3：以上同学的观点我都不赞成，这篇课文时科学小品，属于说明文，最后说明松鼠用途，加深读者对松鼠的了解，让文章结构更严密。
学生是课堂的主体，一切教学活动都要围绕其展开，“教”其实就是为了学生的“学”。因此，在实际教学中，就要充分意识到这一点，并落到实处，充分关注学生需求，鼓励其质疑，让其在思考、探究中获得思维提升。
（二）鼓励多元解读，实现升华感悟
在讲解贾平凹的《月迹》一课时，我就围绕“月亮”展开教学，先引导学生阅读，之后发问：
师：贾平凹的弟弟认为月亮是“我们”要的，贾平凹认为月亮是“我们”按在天空中的印章，那么你们认为月亮是什么？
这一问题充分调动学生兴趣，由此展开积极讨论：
生1：月亮是浓浓的思念。
生2：月亮是天真孩子的愿望。
生3：月亮是看得见摸不到的美。
……
师：说得真好！月亮真美，承载了那么多美好的东西，还会是什么？
生4：月亮还是个期盼。
……
由此，学生在正式阅读之前，便对“月亮”有了各种遐想，这不仅与文本主题不谋而合，还促进了阅读思考，为深入的思考探究奠定基础。在这一过程中，要积极引导，充分肯定，然学生的思维无限延伸。
总之，有效的语文教学离不开预设和生成，预设与生成不是水火不容，而是水乳交融，在实际教学中，要结合实际，精心设计，灵活引导，借助“预设”促进生成，通过“生成”完善预设，以此实现完美统一，让阅读课堂焕发生机，充满活力。