当前，教育者面临的一个新型课题是：如何培养良好的师生关系。在这个命题中，隐含着“关系学”，“关系学”自古就有，概括论之，“关系”是所有应用学科的交集，好的关系是管理的基础，好的关系胜过一切管理。
　　师生关系是反映管理效果的晴雨表，与学生关系融洽，班主任管理就如同春风化雨，润物细无声，效果容易达成；与学生关系不好，班级关系就像狂风暴雨，管理很难达到成效。班主任与学生之间保持良性的师生关系，胜过花很多精力与时间去管理。
　　简言之，好的关系，是一种发自内心的尊重，是一种真、善、美的关系，是能够激发人内心喜爱的关系，是能够促使师生共同成长的关系。好的关系，是“和谐”，是师生双方享受和谐的关系，并能够主动的创造并维护这种和谐。
　　当管理者的状态达到“不管而管”、“不教而教”时，管理本身就发挥了其最大的作用，以“无言”而“教化”四方，化戾气于祥和，化松散于团结。
　　实现不管而管，并不是一件容易的事情，需要班主任转变角色，重建与学生之间科学的关系。只要能选择好的角色，就可以实现能量转换，把能量以不管而管的方式传达出去。实际上，这也是转变教育观念的实质所在。
　　做“火柴”，不做“蜡烛”
　　教师一向被冠以“蜡烛”的美誉，照亮别人燃烧自己。然而，这种形容片面的强化了教师的作用，要知道，管理是一种互动，管理的目标是实现对学生的完善，而蜡烛这个形象，过多的歌颂自己，忽略了管理的目标。
　　我们的学生，内心都有永不熄灭的“蜡烛”，这根蜡烛拥有无尽的能量，而教育者的任务是做一根火柴，点亮孩子心中的光明，“火柴”的作用在于激发并强化学生的管理动机，给予他们管理的机会。斯宾塞说：“记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人管理的人。”在学生的成长过程中，教育和自我教育是相辅相成的，通过教育达到自我教育、自我管理，变他律为自律，这是教育的最高目标。因此，班主任要做这根“火柴”，在管理中点燃学生内心的“蜡烛”，让学生自主管理。
　　班主任在班级管理中，力求变“静态”的管，为“动态”的管，通过各种活动对学生进行管理，创设各种情境教育和锻炼学生，使学生在活动中学会自主管理，人治管理。作为班主任应该意识到，学生是管理班级真正的主人。要科学地进行班级自治管理，就要善于调动学生参与班级自治管理的积极性和自主性，建设一支思想端正、纪律严明、能力突出、职责明确的班干部队伍。
　　做“律师”，不做“法官”
　　班主任日常的工作大多是处理繁杂的班级日常事务，当班主任管理工作时出现了结点，当学生之间出现了矛盾，班主任多是以“法官”的角色裁判是非并对当事人量刑。此时的班主任，将自己置身在与学生对立的一方，伤害了学生的自尊，与他们形成对抗。做“律师”，意味着站在孩子的一方，维护、捍卫学生的尊严和天性，让原被告双方自己解决矛盾，当矛盾冲突过大，当学生不能清楚的认识自己时，或者当学生不能自行解决时，“律师”可以组织全班学生开展“真相调查庭”，经过细致深入的调查，帮助原被告分析事件的始末，分析矛盾的利害关系，化解学生矛盾，既能教育当事双方，又能对全班学生进行德育教育。“法官”和“律师”最大的区别体现在学生的参与度，做“法官”，代表着教师出面解决问题，或者教师占主动地位，学生只要参与、听从，无论是主动的服从，还是被动的服从，在整个解决事件的过程中，学生缺乏参与度；做“律师”，代表着让学生主动的面对问题，思考问题，在问题解决的过程中，学生学会了分析问题、处理问题、解决问题，学会了担当，实现思考力、行动力的成熟，培养独立自主的人，这才是教育的本质。
　　做“朋友”，不做“师长”
　　长期以来，教师在教育管理学生时容易陷入一种角色误区，即把自己扮演成绝对权威的角色形象；而学生只能唯师命是从，否则将受到严厉惩处。这种教育状况，显然不利于民主平等的班级自治氛围形成，不利于学生的思想品德素质培养。因此，应把班主任角色定位于“组织者”、“协调者”和“引导者”的角色。要放下班主任架子，做学生忠诚的朋友，关心爱护他们，以诚相待，以心相交，宽宏大度，公平合理，对好生不偏爱，对差生不歧视，让学生感到你可亲可敬，平易近人，从而愿意在你的指导下健康成长。