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摘要：“微课”是指为了提高教学效率，教师就某个知识点或某项微技能开展的3-5分钟、结构完整的教学活动的微视频。任务驱动教学法是指学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。目前有大量基于微课的任务驱动和翻转课堂的应用研究，对任务驱动型微课设计鲜有说明和探讨。本文根据任务驱动法和大学英语教学的原则对微课进行分类，并在内容选择和设计理念方面进行探讨，并以大学英语视听说第一册第六单元微课设计为例进行任务驱动模式教学实践。
关键词：微课设计；任务驱动；大学英语教学
在网络普及的今天，微课是信息化时代不可或缺的教学手段之一。由于制作简易便捷，容量小，易于搜索和传播，内容呈半结构化易于重组和扩充，微课已经成为常用教学资源中的重要组成部分。目前微课已经应用于翻转课堂，课外自学，远程学习，移动学习等不同学习形式中；同时也支持自主，协作，探究式和情景式的建构主义学习模式的实施。微课在不断完善和改进过程中正逐步适应信息化教学发展。有了丰富多彩的学习资源，教学模式的改革也是势在必行。在众多教学模式探讨和实践中，任务驱动教学法是近几十年来在外语教学中不断尝试和改进的方法之一。其核心是引入“任务驱动”来突出“教师主导，学生主体”的教学思想和策略；要求学生在学中做，做中学，主动构建自己的知识经验，达到提高自身语言运用能力的目的。在互联网飞速发展的背景下我们有必要对如何使微课这种新型教学资源有效应用于大学英语任务驱动模式教学进行探讨，了解微课精简，高效等特性对大学英语课堂教学的影响。
一、 概念界定
1. 微课概念
在互联网背景下，学术界对微课概念的界定有很多种，众说纷纭。国外最早提出微课概念的是美国新墨西哥州的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose），他认为微课是以在线学习或移动学习为目的，运用建构主义方法在短时间内进行的实际教学内容，也稱为“知识脉冲”。
根据教学要求，微课定义成为了提高教学效率，教师就某个知识点或某项微技能开展的3-5分钟、结构完整的教学活动的微视频（文秋芳，2016）。综合不同方式所界定的概念，结合外语教学的特点，本文认为适用于外语课堂教学的微课可按教学内容和教学形式两个类别来划分。
（1）从教学内容上划分，微课可以分为三种类型：第一种类型是技能学习型微课，这种视频由语言知识技能的学习内容组成，如语音学习，语法。第二种类型是知识扩展型微课，主要由与书本知识相联系的课外补充知识组成，主要功能为拓展补充如词汇发展历史等等。第三种类型是引导反思型微课，通过对比或事件说明提出问题，让学生能在学习知识点同时能获得思辨能力。
（2）从教学形式上来划分，可分为两种类型：第一种课例片段，即教师在教学过程中，由操作人员将精彩片段拍摄下来的一段视频。这种视频有老师和学生之间的互动，不是长达四十分钟的公开课。第二种是教师自己通过录频软件针对某个知识点（重点、难点、习题等）录制下来的一段视频。本文研究的微课主要是教学内容方面第一种类型为主。
2. 任务驱动教学法
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，学生能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用语言技能的操练，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个任务完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
3. 两种模式之间的关系
（1）有共同的教学理念——以学生为中心
任务驱动教学法最根本的特点就是以任务为主线，教师为主导，学生为主体。这与微课教学的理念是一致的。微课形式是自主学习，呈现方式是流媒体，内容是某个知识点或重难点，本质是简短而完整的教学活动。对于教师而言，微课设计的核心原则必须是以学生为中心，要体现以学生为本的教学思想。
（2）有一致的教学目标——提高自主学习能力
任务驱动教学法创造了以学定教，学生主动参与，自主协作，探索创新的新型学习模式。通过发现问题完成任务，学生提高了学习兴趣，获得了分析和解决问题的能力以及自主学习和与他人协作的能力。而教师制作微课的目的也是为了让学生更有效率地进行自主学习。作为一种新的数字化教学资源，微课可以供学生课外学习或复习，也可以用于拓展教学满足学生个性化的需求。
（3）两者相辅相成，有利于激发学生的学习动力。
微课是知识的载体，是教学过程中有效的辅助手段，有利于提高学生学习的效率。任务驱动教学模式是有效的教学手段促进学生在做中学，有效对知识进行内化从而达到自主学习的目的。两者相互关联，相辅相成，更有效率的促进学习，激发学生自主学习。
二、 基于任务驱动模式的微课设计策略
由于微课教学是一个经由视频向学生单向传递教学信息的过程，而且学生具备较大的主动权，所以微课教学的策略要重点放在激发学习兴趣和促进有意义学习的发生这两个关键点上。根据有意义接受学习理论、学习动机相关理论，结合视频媒介传播的特点，外语教学的微课设计更适合选择问题型的教学策略，与任务驱动模式理论的解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念相辅相成。一般来说，问题经由微课教学能够顺利解决。根据文秋芳教授（2016）提出的外语微课设计理论，可以按照以下几点来设计微课： 1. 知识密度颗粒化。由于微课短小精悍，知识点的输入不能过多，内容最好处于学生学习的“最近发展区”，难度适中，所以在设计之前先明确内容，了解所讲授的知识在这一章节中的作用，会有利于引导学生自主学习。
2. 学习目标问题化。将学习目标设置成问题进行引导，教学效果会更好。而问题设计的关键点在于找准内容以及提问的方式。切入点要尽量结合实际，不要单纯从知识的角度提问题，比如：结合社会现象、生活实践、学习需求、思想动态等角度来提问，这样的问题不枯燥、不呆板，容易激发和维持学生的学习兴趣。
3. 教学内容任务化。面对教学内容中设置的任务时，学生能进入积极的学习状态，并根据自己对当前任务的理解去解决问题。所以在微课中按照教学内容设计出难度适中的任务，使教学过程既充满知识性也具有挑战性，微课就能更有效地吸引学生关注力，提高我们的教学效果和学生自主学习的效率。
4. 学习内容可视化。传统的文本教材一般直接用文字符号来表达相关信息，而视频最擅长表达和呈现过程性、动态化的信息，使用“动”的元素和成分，加以恰当的设计和运用，就能制作出生动的微课。在外语微课设计中，则需要把各种概念尽量形象化，这样既有利于发挥视频的优势，又能帮助学生更加直观、有效地接收信息。
三、 微课设计以及实施的具体步骤
笔者以新世纪大学英语系列教材《视听说教程1》（第二版）Unit 6 “Home sweet home”中的教学内容——空间描述为例，面向武昌首义学院新法学院2016级新媒体专业1603班开展微课设计实践活动。其设计以及实施包括以下两大步骤：
1. 微课环节设计部分
（1）分析选题——创设情景。本单元课程内容是关于房子或地点的描述，除了房屋内外物品名称的学习外，描述的顺序也是这一课中的重点。在课前学情分析中发现，相当一部分学生对于空间表达不清楚，因此空间顺序的描述是本单元的难点。为了能引起学生学习的兴趣，在微课开头设计了1分钟左右introduction，给出房屋的相关图片，结合所學过的知识进行基本介绍。
（2）设计问题——确定任务。在完成新旧知识点的联系后，学生需要进一步了解本单元的重点。根据已展出的图片介绍，设计了相关的问题，例如：介绍房间时我们在描述过程中如何让物品之间有关联。这个是学生在语言表达过程中经常忽略的环节，也是接下去微课中会呈现的知识点。
（3）呈现知识点——自主学习。在讲解内容部分，微课中分析了两种不同的描述方法，我们按照对比的方式把知识点进行呈现，让学生更清楚理解两者的差异。完成了知识点学习后，微课里设计了两个学习任务，用linear pattern和radiating pattern对房间图片进行描述。要求学生自主完成并提交到教学平台中，教师进行初次评价。
2. 任务驱动模式课堂活动设计部分
（1）补充拓展——协作学习。根据学生提交作业的情况，进一步发现学生学习中的问题，再次设计课堂小组活动对知识进行强化。方法如下：a. 将学生分为3-4人一组；b. 把空白的apartment平面设计图发给每组学生，请他们讨论并设计房间里的家具和物品；c. 请小组共同完成整套apartment的描述，并在课堂上展示出来。
（2）多样化课堂评价方式。根据课堂任务完成的情况，可以采用学生互评的方式或者指定评审小组进行评价。在不同的评价方式中，学生同样可以从同伴表现中对知识进行内化。
四、 反馈与总结
在完成了本单元微课课程后，笔者对该班级进行了问卷调查。结果显示：（1）认为微课效果很好占52%；效果较好占39%；效果一般占3%；效果不理想占6%；（2）71%的学生认为这种微课有助于课前学习；23%的学生认为录制的语速略快，6%的学生认为内容较简单；（3）55%认为内容方面需要改进；32%觉得语速需要调整；19%认为文字图片设计需要改进；10%认为录制声音大小需要调整。通过反馈，不难发现基于任务驱动设计的微课教学效果较好，但要充分发挥微课的优势，还需要合理设计视觉信息与听觉信息，有机结合两种感觉通道进行信息表达。在内容方面，设计出适合学生能力的任务，才能让学生更有效地进行自主学习。
任务型微课模式的大学英语教学能够有效培养学生的学习兴趣，增强同学之间的合作意识，产生知识内化的效果，是一种互动性较好的全新教学实践。当前基于任务型的微课教学仍处于探索阶段，而微课设计也是一项极具挑战性和探索性的工作，适用于不同教学模式的微课还需研究者不断深入的开发和研究。
参考文献：
[1]徐丽华.大学英语教学的现状及改进[J].考试周刊，2010年第32期.
[2]黄薇.任务驱动型教学法在大学英语阅读教学中的应用研究[J].《疯狂英语（教师版）》，2010年01期.
[3]张静然.国内外微课程概念辨析及其研究实践现状[J].中央电化教育馆，中国教育信息化网.
[4]李秋芳.任务型教学法在大学英语听说教学中的应用[J].《中国西部科技》，2008年11期.
[5]王保令，张晴.嵌入式多任务型口语教学模式的探索[J].北京邮电大学学报（社会科学版），第12卷第4期，2010年8月.
[6]邢莉娜，赵海军.网络环境下的大学英语阅读任务驱动型课堂教学模式研究[J].河北北方学院学报（社会科学版），2011，27（05）.
[7]何辉.以任务驱动教学法促进大学生英语自主学习能力的形成[J].中国电力教育，2009年08期.
[8]朱加坚.浅议信息技术教学中“任务驱动”和“微课”的结合运用[J].新课程学习，P153.
[9]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013，（10）.
关键词：微课设计；任务驱动；大学英语教学
在网络普及的今天，微课是信息化时代不可或缺的教学手段之一。由于制作简易便捷，容量小，易于搜索和传播，内容呈半结构化易于重组和扩充，微课已经成为常用教学资源中的重要组成部分。目前微课已经应用于翻转课堂，课外自学，远程学习，移动学习等不同学习形式中；同时也支持自主，协作，探究式和情景式的建构主义学习模式的实施。微课在不断完善和改进过程中正逐步适应信息化教学发展。有了丰富多彩的学习资源，教学模式的改革也是势在必行。在众多教学模式探讨和实践中，任务驱动教学法是近几十年来在外语教学中不断尝试和改进的方法之一。其核心是引入“任务驱动”来突出“教师主导，学生主体”的教学思想和策略；要求学生在学中做，做中学，主动构建自己的知识经验，达到提高自身语言运用能力的目的。在互联网飞速发展的背景下我们有必要对如何使微课这种新型教学资源有效应用于大学英语任务驱动模式教学进行探讨，了解微课精简，高效等特性对大学英语课堂教学的影响。
一、 概念界定
1. 微课概念
在互联网背景下，学术界对微课概念的界定有很多种，众说纷纭。国外最早提出微课概念的是美国新墨西哥州的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose），他认为微课是以在线学习或移动学习为目的，运用建构主义方法在短时间内进行的实际教学内容，也稱为“知识脉冲”。
根据教学要求，微课定义成为了提高教学效率，教师就某个知识点或某项微技能开展的3-5分钟、结构完整的教学活动的微视频（文秋芳，2016）。综合不同方式所界定的概念，结合外语教学的特点，本文认为适用于外语课堂教学的微课可按教学内容和教学形式两个类别来划分。
（1）从教学内容上划分，微课可以分为三种类型：第一种类型是技能学习型微课，这种视频由语言知识技能的学习内容组成，如语音学习，语法。第二种类型是知识扩展型微课，主要由与书本知识相联系的课外补充知识组成，主要功能为拓展补充如词汇发展历史等等。第三种类型是引导反思型微课，通过对比或事件说明提出问题，让学生能在学习知识点同时能获得思辨能力。
（2）从教学形式上来划分，可分为两种类型：第一种课例片段，即教师在教学过程中，由操作人员将精彩片段拍摄下来的一段视频。这种视频有老师和学生之间的互动，不是长达四十分钟的公开课。第二种是教师自己通过录频软件针对某个知识点（重点、难点、习题等）录制下来的一段视频。本文研究的微课主要是教学内容方面第一种类型为主。
2. 任务驱动教学法
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，学生能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用语言技能的操练，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个任务完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
3. 两种模式之间的关系
（1）有共同的教学理念——以学生为中心
任务驱动教学法最根本的特点就是以任务为主线，教师为主导，学生为主体。这与微课教学的理念是一致的。微课形式是自主学习，呈现方式是流媒体，内容是某个知识点或重难点，本质是简短而完整的教学活动。对于教师而言，微课设计的核心原则必须是以学生为中心，要体现以学生为本的教学思想。
（2）有一致的教学目标——提高自主学习能力
任务驱动教学法创造了以学定教，学生主动参与，自主协作，探索创新的新型学习模式。通过发现问题完成任务，学生提高了学习兴趣，获得了分析和解决问题的能力以及自主学习和与他人协作的能力。而教师制作微课的目的也是为了让学生更有效率地进行自主学习。作为一种新的数字化教学资源，微课可以供学生课外学习或复习，也可以用于拓展教学满足学生个性化的需求。
（3）两者相辅相成，有利于激发学生的学习动力。
微课是知识的载体，是教学过程中有效的辅助手段，有利于提高学生学习的效率。任务驱动教学模式是有效的教学手段促进学生在做中学，有效对知识进行内化从而达到自主学习的目的。两者相互关联，相辅相成，更有效率的促进学习，激发学生自主学习。
二、 基于任务驱动模式的微课设计策略
由于微课教学是一个经由视频向学生单向传递教学信息的过程，而且学生具备较大的主动权，所以微课教学的策略要重点放在激发学习兴趣和促进有意义学习的发生这两个关键点上。根据有意义接受学习理论、学习动机相关理论，结合视频媒介传播的特点，外语教学的微课设计更适合选择问题型的教学策略，与任务驱动模式理论的解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念相辅相成。一般来说，问题经由微课教学能够顺利解决。根据文秋芳教授（2016）提出的外语微课设计理论，可以按照以下几点来设计微课： 1. 知识密度颗粒化。由于微课短小精悍，知识点的输入不能过多，内容最好处于学生学习的“最近发展区”，难度适中，所以在设计之前先明确内容，了解所讲授的知识在这一章节中的作用，会有利于引导学生自主学习。
2. 学习目标问题化。将学习目标设置成问题进行引导，教学效果会更好。而问题设计的关键点在于找准内容以及提问的方式。切入点要尽量结合实际，不要单纯从知识的角度提问题，比如：结合社会现象、生活实践、学习需求、思想动态等角度来提问，这样的问题不枯燥、不呆板，容易激发和维持学生的学习兴趣。
3. 教学内容任务化。面对教学内容中设置的任务时，学生能进入积极的学习状态，并根据自己对当前任务的理解去解决问题。所以在微课中按照教学内容设计出难度适中的任务，使教学过程既充满知识性也具有挑战性，微课就能更有效地吸引学生关注力，提高我们的教学效果和学生自主学习的效率。
4. 学习内容可视化。传统的文本教材一般直接用文字符号来表达相关信息，而视频最擅长表达和呈现过程性、动态化的信息，使用“动”的元素和成分，加以恰当的设计和运用，就能制作出生动的微课。在外语微课设计中，则需要把各种概念尽量形象化，这样既有利于发挥视频的优势，又能帮助学生更加直观、有效地接收信息。
三、 微课设计以及实施的具体步骤
笔者以新世纪大学英语系列教材《视听说教程1》（第二版）Unit 6 “Home sweet home”中的教学内容——空间描述为例，面向武昌首义学院新法学院2016级新媒体专业1603班开展微课设计实践活动。其设计以及实施包括以下两大步骤：
1. 微课环节设计部分
（1）分析选题——创设情景。本单元课程内容是关于房子或地点的描述，除了房屋内外物品名称的学习外，描述的顺序也是这一课中的重点。在课前学情分析中发现，相当一部分学生对于空间表达不清楚，因此空间顺序的描述是本单元的难点。为了能引起学生学习的兴趣，在微课开头设计了1分钟左右introduction，给出房屋的相关图片，结合所學过的知识进行基本介绍。
（2）设计问题——确定任务。在完成新旧知识点的联系后，学生需要进一步了解本单元的重点。根据已展出的图片介绍，设计了相关的问题，例如：介绍房间时我们在描述过程中如何让物品之间有关联。这个是学生在语言表达过程中经常忽略的环节，也是接下去微课中会呈现的知识点。
（3）呈现知识点——自主学习。在讲解内容部分，微课中分析了两种不同的描述方法，我们按照对比的方式把知识点进行呈现，让学生更清楚理解两者的差异。完成了知识点学习后，微课里设计了两个学习任务，用linear pattern和radiating pattern对房间图片进行描述。要求学生自主完成并提交到教学平台中，教师进行初次评价。
2. 任务驱动模式课堂活动设计部分
（1）补充拓展——协作学习。根据学生提交作业的情况，进一步发现学生学习中的问题，再次设计课堂小组活动对知识进行强化。方法如下：a. 将学生分为3-4人一组；b. 把空白的apartment平面设计图发给每组学生，请他们讨论并设计房间里的家具和物品；c. 请小组共同完成整套apartment的描述，并在课堂上展示出来。
（2）多样化课堂评价方式。根据课堂任务完成的情况，可以采用学生互评的方式或者指定评审小组进行评价。在不同的评价方式中，学生同样可以从同伴表现中对知识进行内化。
四、 反馈与总结
在完成了本单元微课课程后，笔者对该班级进行了问卷调查。结果显示：（1）认为微课效果很好占52%；效果较好占39%；效果一般占3%；效果不理想占6%；（2）71%的学生认为这种微课有助于课前学习；23%的学生认为录制的语速略快，6%的学生认为内容较简单；（3）55%认为内容方面需要改进；32%觉得语速需要调整；19%认为文字图片设计需要改进；10%认为录制声音大小需要调整。通过反馈，不难发现基于任务驱动设计的微课教学效果较好，但要充分发挥微课的优势，还需要合理设计视觉信息与听觉信息，有机结合两种感觉通道进行信息表达。在内容方面，设计出适合学生能力的任务，才能让学生更有效地进行自主学习。
任务型微课模式的大学英语教学能够有效培养学生的学习兴趣，增强同学之间的合作意识，产生知识内化的效果，是一种互动性较好的全新教学实践。当前基于任务型的微课教学仍处于探索阶段，而微课设计也是一项极具挑战性和探索性的工作，适用于不同教学模式的微课还需研究者不断深入的开发和研究。
参考文献：
[1]徐丽华.大学英语教学的现状及改进[J].考试周刊，2010年第32期.
[2]黄薇.任务驱动型教学法在大学英语阅读教学中的应用研究[J].《疯狂英语（教师版）》，2010年01期.
[3]张静然.国内外微课程概念辨析及其研究实践现状[J].中央电化教育馆，中国教育信息化网.
[4]李秋芳.任务型教学法在大学英语听说教学中的应用[J].《中国西部科技》，2008年11期.
[5]王保令，张晴.嵌入式多任务型口语教学模式的探索[J].北京邮电大学学报（社会科学版），第12卷第4期，2010年8月.
[6]邢莉娜，赵海军.网络环境下的大学英语阅读任务驱动型课堂教学模式研究[J].河北北方学院学报（社会科学版），2011，27（05）.
[7]何辉.以任务驱动教学法促进大学生英语自主学习能力的形成[J].中国电力教育，2009年08期.
[8]朱加坚.浅议信息技术教学中“任务驱动”和“微课”的结合运用[J].新课程学习，P153.
[9]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013，（10）.