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【摘要】本文就现阶段高三英语复习过程中针对阅读教学和训练提出了几点关于“如何提高英语阅读”这个老生常谈的问题的新思考。
【关键词】高三;提高;英语阅读
高三的教学，由于新课已基本处理结束，所以不可能再依靠课本上的阅读文章进行阅读训练，那么针对高三的学情该如何进行行之有效的阅读教学和训练呢？从步入高三以来，我对这个问题就困惑不已，由于我是首次接触高三的新人，在有自己的想法之前，我经常去跟有经验的老教师讨论，并有意识地观察打听其他学校老师的方法。结果我发现，每个老师都有自己的风格和个性，教学方法有相似的也有截然不同的，最有意思的是有两个老师在高三阶段对待阅读的态度和处理方法很有代表性。第一个老师认为高三学生要想提高阅读，就得多读多练，老师也要多评讲。因此，他一周会抽出2至3个课时进行定时的阅读训练，做完马上收上去批改，改完立马发下去开始评讲；第二个老师认为阅读提不上去，根源就在于基础知识太差。他说如果学生能够掌握考纲单词，弄清词的用法，尤其是熟词生义，能够运用所学的语法知识进行长难句的分析，阅读就不会有太大的问题。所以他在平时的复习中，对知识点的讲解和分析下了较大的功夫，对于阅读，只是要求学生每天在课后坚持做定量的练习，他检查后，从不评讲，而是要求学生自己去查字典，去思考。这两位老师的做法截然不同，但效果都还不错。对此，我不能去评点谁对谁错，因为都有一定的道理，我需要做的是将他们的优点集中，使自己的阅读教学更完善。因此，针对我班的学情，对于阅读教学和训练，我有如下的想法：
1.最重要的是要具备阅读中需要的基础知识。
英语阅读理解能力其实就是真正读懂英文的能力，其中包括利用阅读技能读懂文章的能力，并不是运用某些所谓技巧应试的能力。如果只关注所谓的应试技巧，应试能力可能会有提高，但是，阅读理解能力并不见得有质的提高。而如果具备了较高的、真正的阅读理解能力，能够真正读懂文章，同时能够运用某些应试技巧，则肯定可以考出好成绩。英文阅读理解涉及到语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题，而其中最根本的是对词汇的理解。所谓万丈高楼平地起，词汇是构成语言的基本元素。如果掌握的词汇量太小，读一篇文章，处处是生词，则会处处碰壁，文章不可能顺利读懂。英语阅读理解的关键则在于真正读懂文章。词汇是构成语言的基本元素，而句子则是表达意思的基本结构。读懂每一句话表达的意思是真正读懂一段话、一篇文章的基础。
2. 了解并能运用一定的阅读技巧和方法。
如果具备了较好的基础知识，又能够巧妙地运用阅读的技巧和方法，可以使你在阅读时提高速度和准确率。在阅读过程中，有些文章似乎一看就懂了，可选出的答案总有错，真有点叫冤。其实这是存在一个“真懂”还是“假懂”的问题。有时所谓的“懂”只是对文字的懂而不是对文章的懂，对文字的懂是对文章字句的识别，是一种文章表层意思的懂；对文章的懂则是透过文章的字句对文章的主旨、作者的写作意图、思想观点，以及文章内容的鉴别和领会，是对作者写作手法、文章语篇结构的洞察。后一种懂才是对文章深层次的真正理解。所以，在教学中，注重对学生这方面的训练。
①教会学生识别中心句（topic sentence）和内容细节（support detail），从而确定主题，并能形成逻辑推理能力，做好深层理解题。
②实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，阅读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓意。要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理，不能就事论事，以偏概全。
③教会学生应试考试。在掌握一定的阅读方法的同时也要提高学生的应试能力。解题步骤如下：
⑴阅读考题，注意弄清提问的是什么？
⑵快速阅读短文，力求掌握中心思想和主要细节，理清文章中的“虚”与“实”，并注意与考题有关的信息。
⑶一般来说，考题的先后次序与短文叙述的情节是先后一致的，答题应按考题次序逐个做下去，大体原则是先易后难，留下难题个别对付。
⑷对付难题，可以再次阅读短文中和考题相对应的部分，寻找有关信息，通过逻辑分析才能获得。
3. 加强“限时限量阅读”，坚持“持之以恒”
在平时的阅读训练中要规定出完成每篇的时间，而且对每篇的时间要求要逐渐过渡到略高于高考的要求。只有平时加强这种训练，才能使学生在高考考场的紧张气氛中从容应答。对阅读训练，一定要做到持之以恒。篇幅不要很多，但要天天有，天天读，我给学生的安排是每天要么两篇阅读，要么一篇完型填空。读后注重思考，决不轻易放过不懂的词、句或段，彻底弄懂。
4. 选择性评讲。
并不是所有的阅读文章都需要评讲，我个人认为评讲有两种方式：一是根据学生做完并思考后的反馈，如依然还有大多数学生存在问题，要就这类问题重点分析评讲，并且着重分析思维的误区。第二是根据文章选择。如果阅读材料还可以对思维起到继续发散延伸的训练作用，要引导学生思考，老师可以继续设问。
阅读能力的培养是一个长期复杂的过程，没有固定的模式。关于如何提高阅读的探讨目前也进行的很广泛很深入。虽然在操作的过程中大家有所不同，但有一点确是共通的，那就是：作为中国人，英语是一门外语，学习别人的语言只有通过大量的语言材料的输入去模仿别人的表达方式，去了解别人的思维方式和文化。作为教师，一方面要更新观念，打破旧的阅读教学模式。另一方面，要借鉴他人的经验，在教学中不断探索、总结，运用正确的教学方法，促进学生提高阅读能力和水平。而且我们的阅读教学不能仅仅立足高考，要明白，学生的一生中不可能只是完成高考的任务，他们今后的学习之路还很长，让他们具备继续学习的兴趣和能力才是我们的最终目标。
参考文献
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社， 2003.
[3]于海燕.《浅谈提高学生英语阅读能力之策略》[J] 中国教师 ,2009,(01)
[4]蒲莹雪. 如何提高学生的英语阅读能力. [J] 新课程(教研版),2009(01)
[5]潘绩芬. 掌握方法,提高学生英语阅读能力.[J] 成才之路 ,2009,(11)
[6]陶战勇.《高中生英语阅读动机研究》[J]基础英语教育, 2008(2)
[7]韩程凤.《指导高中生在英语阅读中运用调控策略》[J]中小学外语教学, 2008(6)
[8]刘红梅.《浅谈高中英语阅读理解能力的培养策略》[J]教育实践与研究, 2008(4B)
[9]任丽新.《新课标下的高三英语阅读理解训练》[J]太原大学教育学院学报, 2008(6)第26卷增刊
【关键词】高三;提高;英语阅读
高三的教学，由于新课已基本处理结束，所以不可能再依靠课本上的阅读文章进行阅读训练，那么针对高三的学情该如何进行行之有效的阅读教学和训练呢？从步入高三以来，我对这个问题就困惑不已，由于我是首次接触高三的新人，在有自己的想法之前，我经常去跟有经验的老教师讨论，并有意识地观察打听其他学校老师的方法。结果我发现，每个老师都有自己的风格和个性，教学方法有相似的也有截然不同的，最有意思的是有两个老师在高三阶段对待阅读的态度和处理方法很有代表性。第一个老师认为高三学生要想提高阅读，就得多读多练，老师也要多评讲。因此，他一周会抽出2至3个课时进行定时的阅读训练，做完马上收上去批改，改完立马发下去开始评讲；第二个老师认为阅读提不上去，根源就在于基础知识太差。他说如果学生能够掌握考纲单词，弄清词的用法，尤其是熟词生义，能够运用所学的语法知识进行长难句的分析，阅读就不会有太大的问题。所以他在平时的复习中，对知识点的讲解和分析下了较大的功夫，对于阅读，只是要求学生每天在课后坚持做定量的练习，他检查后，从不评讲，而是要求学生自己去查字典，去思考。这两位老师的做法截然不同，但效果都还不错。对此，我不能去评点谁对谁错，因为都有一定的道理，我需要做的是将他们的优点集中，使自己的阅读教学更完善。因此，针对我班的学情，对于阅读教学和训练，我有如下的想法：
1.最重要的是要具备阅读中需要的基础知识。
英语阅读理解能力其实就是真正读懂英文的能力，其中包括利用阅读技能读懂文章的能力，并不是运用某些所谓技巧应试的能力。如果只关注所谓的应试技巧，应试能力可能会有提高，但是，阅读理解能力并不见得有质的提高。而如果具备了较高的、真正的阅读理解能力，能够真正读懂文章，同时能够运用某些应试技巧，则肯定可以考出好成绩。英文阅读理解涉及到语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题，而其中最根本的是对词汇的理解。所谓万丈高楼平地起，词汇是构成语言的基本元素。如果掌握的词汇量太小，读一篇文章，处处是生词，则会处处碰壁，文章不可能顺利读懂。英语阅读理解的关键则在于真正读懂文章。词汇是构成语言的基本元素，而句子则是表达意思的基本结构。读懂每一句话表达的意思是真正读懂一段话、一篇文章的基础。
2. 了解并能运用一定的阅读技巧和方法。
如果具备了较好的基础知识，又能够巧妙地运用阅读的技巧和方法，可以使你在阅读时提高速度和准确率。在阅读过程中，有些文章似乎一看就懂了，可选出的答案总有错，真有点叫冤。其实这是存在一个“真懂”还是“假懂”的问题。有时所谓的“懂”只是对文字的懂而不是对文章的懂，对文字的懂是对文章字句的识别，是一种文章表层意思的懂；对文章的懂则是透过文章的字句对文章的主旨、作者的写作意图、思想观点，以及文章内容的鉴别和领会，是对作者写作手法、文章语篇结构的洞察。后一种懂才是对文章深层次的真正理解。所以，在教学中，注重对学生这方面的训练。
①教会学生识别中心句（topic sentence）和内容细节（support detail），从而确定主题，并能形成逻辑推理能力，做好深层理解题。
②实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，阅读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓意。要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理，不能就事论事，以偏概全。
③教会学生应试考试。在掌握一定的阅读方法的同时也要提高学生的应试能力。解题步骤如下：
⑴阅读考题，注意弄清提问的是什么？
⑵快速阅读短文，力求掌握中心思想和主要细节，理清文章中的“虚”与“实”，并注意与考题有关的信息。
⑶一般来说，考题的先后次序与短文叙述的情节是先后一致的，答题应按考题次序逐个做下去，大体原则是先易后难，留下难题个别对付。
⑷对付难题，可以再次阅读短文中和考题相对应的部分，寻找有关信息，通过逻辑分析才能获得。
3. 加强“限时限量阅读”，坚持“持之以恒”
在平时的阅读训练中要规定出完成每篇的时间，而且对每篇的时间要求要逐渐过渡到略高于高考的要求。只有平时加强这种训练，才能使学生在高考考场的紧张气氛中从容应答。对阅读训练，一定要做到持之以恒。篇幅不要很多，但要天天有，天天读，我给学生的安排是每天要么两篇阅读，要么一篇完型填空。读后注重思考，决不轻易放过不懂的词、句或段，彻底弄懂。
4. 选择性评讲。
并不是所有的阅读文章都需要评讲，我个人认为评讲有两种方式：一是根据学生做完并思考后的反馈，如依然还有大多数学生存在问题，要就这类问题重点分析评讲，并且着重分析思维的误区。第二是根据文章选择。如果阅读材料还可以对思维起到继续发散延伸的训练作用，要引导学生思考，老师可以继续设问。
阅读能力的培养是一个长期复杂的过程，没有固定的模式。关于如何提高阅读的探讨目前也进行的很广泛很深入。虽然在操作的过程中大家有所不同，但有一点确是共通的，那就是：作为中国人，英语是一门外语，学习别人的语言只有通过大量的语言材料的输入去模仿别人的表达方式，去了解别人的思维方式和文化。作为教师，一方面要更新观念，打破旧的阅读教学模式。另一方面，要借鉴他人的经验，在教学中不断探索、总结，运用正确的教学方法，促进学生提高阅读能力和水平。而且我们的阅读教学不能仅仅立足高考，要明白，学生的一生中不可能只是完成高考的任务，他们今后的学习之路还很长，让他们具备继续学习的兴趣和能力才是我们的最终目标。
参考文献
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社， 2003.
[3]于海燕.《浅谈提高学生英语阅读能力之策略》[J] 中国教师 ,2009,(01)
[4]蒲莹雪. 如何提高学生的英语阅读能力. [J] 新课程(教研版),2009(01)
[5]潘绩芬. 掌握方法,提高学生英语阅读能力.[J] 成才之路 ,2009,(11)
[6]陶战勇.《高中生英语阅读动机研究》[J]基础英语教育, 2008(2)
[7]韩程凤.《指导高中生在英语阅读中运用调控策略》[J]中小学外语教学, 2008(6)
[8]刘红梅.《浅谈高中英语阅读理解能力的培养策略》[J]教育实践与研究, 2008(4B)
[9]任丽新.《新课标下的高三英语阅读理解训练》[J]太原大学教育学院学报, 2008(6)第26卷增刊