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摘要：作者针对高中体育课堂教学的有效性做了一些理论和实践的探讨，包括高中体育课堂教学有效性的影响因素，并对高中体育课堂有效教学的实施提出了建议。
关键词：高中体育 课堂教学 有效性
体育新课程标准的颁布和实施为体育教学带来了新的气象，围绕新课程标准下的体育课堂教学的研究与讨论可以说是百花齐放。无论体育教育思想如何更新，教学内容如何改革，教学方式如何变换，最终的目的就是要提高体育教学的质量，使体育教学收到良好的效果，也就是体育教师通过利用有限的课堂时间、空间和教学资源，最大限度地对学生的锻炼身体，掌握技能，娱乐身心以及产生终身体育思想等方面发挥积极促进的作用[1]。
1、高中体育课堂教学有效性的影响因素
1.1教师的教育观念
教育观念是指存在于每个教育者头脑中对教育的认识和看法。其表现形式是各种教育观点，如教师的教学观、师生观、人才观、质量观等。教育观念直接影响课堂教学有效性的大小。一位教师是否能够全面理解国家的教育方针、能否把国家教育方针贯彻到他的日常教学中；他是否树立了主体性教育教学观念、素质教育观念、终身教育、创造教育教学观念；他是否具备改革创新意识、竞争意识、挑战意识、合作意识、效益意识；是否面向全体学生、是否关注学生的全面发展、是否认为教会学生学会学习比教给学生知识更重要等等。观念不改变，就不可能有行为的改变。大多数低效、负效的教学行为是由于观念的落后或错误造成的。更新观念，是主动适应现代体育教育的需求。体育教师需要以现代的教育思想武装自己，需要“跨学科”发展和充实自己，需要根据自身的实际情况，不断更新专业知识，提高各种工作能力。
1.2教学环境
体育课堂教学必须依赖一定的教学环境来完成，体育教学环境与体育教学效果是紧密相关、相互制约的。良好的教学环境是取得最优教学效果的前提，对教学有效性的提高有着积极的促进作用。教学系统构成要素的相关学说中均提到了教学环境这一因素，除教师，学生和教材以外是不可缺少的，它和教材构成了“物”的要素。体育教学环境，我们概括为自发地影响人身心发展的一切体育教学外部条件的综合，包括以下几个部分：体育教浅谈高中体育课堂教学的有效性
蔡 勇◇贵州省思南县许家坝中学
摘要：作者针对高中体育课堂教学的有效性做了一些理论和实践的探讨，包括高中体育课堂教学有效性的影响因素，并对高中体育课堂有效教学的实施提出了建议。
关键词：高中体育 课堂教学 有效性
学自然环境，包括校园的花草树木、乃至校园的空气、噪音、光线等，这都潜移默化地影响着学生的体育课堂学习；体育教学物质环境，是体育校园文化的重要组成部分，是体育隐性课程的重要来源，它涉及的内容较多，主要包括体育场馆、器材、艺术品等；体育教学人际环境，体育课堂教学活动中的师生关系、生生关系对体育教育教学效果及师生的身心健康具有极其重要的潜在影响[2]。
2、高中体育课堂有效教学的实施
2.1正确理解教学有效性内涵，树立与新课程相适应的教学观
体育教学有效性的核心就是教学的效益，主要是指教师在通过一段时间的教学后，学生所取得的进步或发展。体育新课程教学有没有“效”，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应力面有没有学到什么或学得好不好。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。在传统的知识观和教学观支配下，体育教师被认为是体育的“权威”，是活的教科书。体育教师的教学就是教师把教材中和自己的知识和技术动作传递给学生。教师的职责当然是要向学生传递知识，但是“知识不能是由自认为有知识的人普及到或灌输到自认为没有知识的人”，“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该努力寻求获得知识的方法。”教师不应该把自己所理解的知识强加给学生，而应让学生经过自己的体验按照一定的逻辑去建构他自己的知识体系，培养学生的主体意识和主动精神，注重学生情感、态度、价值观的培养。反对注入式教学，提倡启发式探究式、讨论式教学，要注重教学的生活化。教师建立起新的知识观和教学观，在教学过程中就要关注学生的学习过程，教会学生获取知识的方法：不对学生进行教条地理解和灌输，允许学生有自己不同的见解，让学生在生活实践中去检验其理解所学的正确性。
2.2科学合理的教学准备与设计
所谓教学设计就是依据现代教育教学理论，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决教学问题的策略步骤，教师根据经验选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，对教学活动进行规划和安排，从而使教学效果达到最优化的一种可操作的过程。进行教学设计的第一步是教学目标的制定，从新课程的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”角度并通过其结合来实现课程的总体目标。第二步进行教学内容的选择。教师根据教学的实际情况对教材内容进行增删，所增加内容必须符合学生身心发展特点和认知水平。第三是教师对教学目标和内容进行指定与选择后，还应考虑使用什么样的教学方法和组织形式来使教学成为有效的。只有选择恰当的教学方法和组织形式才会最大程度地发挥所设计内容，使教学达到最优化。
2.3对课堂教学有效性的评价
教学评价是教师教学和学生学习情况做出质量的衡量和价值的判断的过程，是教学中不可缺少的重要环节，可以为教学提供信息的反馈，以使教学能够即使调整和改进教学，最大限度地发挥教学水平，促进学生学习和发展。新课程理念要求教学的评价不仅由教师进行，还应有教师间的互相评价，学生自我评价、相互评价和对教师的评价。新课程明确提出“改革评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上的发展。”
3、结 论
总之，营造和谐的教学氛围、创设科学合理的学习情景、精选教学内容及制定科学合理的评价体系是实现高中体育课堂教学有效性的重要方面。
参考文献：
[1]董慧宁．新课程标准下课堂教学理念的核心[J]．青海教育，2005,（12）.
[2]沈舷．有效学习与有效教学[J]．继续教育研究，2006，（1）.
关键词：高中体育 课堂教学 有效性
体育新课程标准的颁布和实施为体育教学带来了新的气象，围绕新课程标准下的体育课堂教学的研究与讨论可以说是百花齐放。无论体育教育思想如何更新，教学内容如何改革，教学方式如何变换，最终的目的就是要提高体育教学的质量，使体育教学收到良好的效果，也就是体育教师通过利用有限的课堂时间、空间和教学资源，最大限度地对学生的锻炼身体，掌握技能，娱乐身心以及产生终身体育思想等方面发挥积极促进的作用[1]。
1、高中体育课堂教学有效性的影响因素
1.1教师的教育观念
教育观念是指存在于每个教育者头脑中对教育的认识和看法。其表现形式是各种教育观点，如教师的教学观、师生观、人才观、质量观等。教育观念直接影响课堂教学有效性的大小。一位教师是否能够全面理解国家的教育方针、能否把国家教育方针贯彻到他的日常教学中；他是否树立了主体性教育教学观念、素质教育观念、终身教育、创造教育教学观念；他是否具备改革创新意识、竞争意识、挑战意识、合作意识、效益意识；是否面向全体学生、是否关注学生的全面发展、是否认为教会学生学会学习比教给学生知识更重要等等。观念不改变，就不可能有行为的改变。大多数低效、负效的教学行为是由于观念的落后或错误造成的。更新观念，是主动适应现代体育教育的需求。体育教师需要以现代的教育思想武装自己，需要“跨学科”发展和充实自己，需要根据自身的实际情况，不断更新专业知识，提高各种工作能力。
1.2教学环境
体育课堂教学必须依赖一定的教学环境来完成，体育教学环境与体育教学效果是紧密相关、相互制约的。良好的教学环境是取得最优教学效果的前提，对教学有效性的提高有着积极的促进作用。教学系统构成要素的相关学说中均提到了教学环境这一因素，除教师，学生和教材以外是不可缺少的，它和教材构成了“物”的要素。体育教学环境，我们概括为自发地影响人身心发展的一切体育教学外部条件的综合，包括以下几个部分：体育教浅谈高中体育课堂教学的有效性
蔡 勇◇贵州省思南县许家坝中学
摘要：作者针对高中体育课堂教学的有效性做了一些理论和实践的探讨，包括高中体育课堂教学有效性的影响因素，并对高中体育课堂有效教学的实施提出了建议。
关键词：高中体育 课堂教学 有效性
学自然环境，包括校园的花草树木、乃至校园的空气、噪音、光线等，这都潜移默化地影响着学生的体育课堂学习；体育教学物质环境，是体育校园文化的重要组成部分，是体育隐性课程的重要来源，它涉及的内容较多，主要包括体育场馆、器材、艺术品等；体育教学人际环境，体育课堂教学活动中的师生关系、生生关系对体育教育教学效果及师生的身心健康具有极其重要的潜在影响[2]。
2、高中体育课堂有效教学的实施
2.1正确理解教学有效性内涵，树立与新课程相适应的教学观
体育教学有效性的核心就是教学的效益，主要是指教师在通过一段时间的教学后，学生所取得的进步或发展。体育新课程教学有没有“效”，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应力面有没有学到什么或学得好不好。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。在传统的知识观和教学观支配下，体育教师被认为是体育的“权威”，是活的教科书。体育教师的教学就是教师把教材中和自己的知识和技术动作传递给学生。教师的职责当然是要向学生传递知识，但是“知识不能是由自认为有知识的人普及到或灌输到自认为没有知识的人”，“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该努力寻求获得知识的方法。”教师不应该把自己所理解的知识强加给学生，而应让学生经过自己的体验按照一定的逻辑去建构他自己的知识体系，培养学生的主体意识和主动精神，注重学生情感、态度、价值观的培养。反对注入式教学，提倡启发式探究式、讨论式教学，要注重教学的生活化。教师建立起新的知识观和教学观，在教学过程中就要关注学生的学习过程，教会学生获取知识的方法：不对学生进行教条地理解和灌输，允许学生有自己不同的见解，让学生在生活实践中去检验其理解所学的正确性。
2.2科学合理的教学准备与设计
所谓教学设计就是依据现代教育教学理论，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决教学问题的策略步骤，教师根据经验选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，对教学活动进行规划和安排，从而使教学效果达到最优化的一种可操作的过程。进行教学设计的第一步是教学目标的制定，从新课程的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”角度并通过其结合来实现课程的总体目标。第二步进行教学内容的选择。教师根据教学的实际情况对教材内容进行增删，所增加内容必须符合学生身心发展特点和认知水平。第三是教师对教学目标和内容进行指定与选择后，还应考虑使用什么样的教学方法和组织形式来使教学成为有效的。只有选择恰当的教学方法和组织形式才会最大程度地发挥所设计内容，使教学达到最优化。
2.3对课堂教学有效性的评价
教学评价是教师教学和学生学习情况做出质量的衡量和价值的判断的过程，是教学中不可缺少的重要环节，可以为教学提供信息的反馈，以使教学能够即使调整和改进教学，最大限度地发挥教学水平，促进学生学习和发展。新课程理念要求教学的评价不仅由教师进行，还应有教师间的互相评价，学生自我评价、相互评价和对教师的评价。新课程明确提出“改革评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上的发展。”
3、结 论
总之，营造和谐的教学氛围、创设科学合理的学习情景、精选教学内容及制定科学合理的评价体系是实现高中体育课堂教学有效性的重要方面。
参考文献：
[1]董慧宁．新课程标准下课堂教学理念的核心[J]．青海教育，2005,（12）.
[2]沈舷．有效学习与有效教学[J]．继续教育研究，2006，（1）.