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摘 要：在生物学科中，许多知识是从微观层面出发，学生不太好直观了解，不能让学生在已有的知识背景下得出自己的体会。本文从多元类比出发，来突破生物教学难点。
关键词：多元类比；突破；生物教学；难点
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-056-1
提到生物学科，大部分人的脑海中会蹦出基因、遗传、克隆等名词，它的表面似乎总是笼罩着一层神秘的光环，离我们的日常生活颇为遥远。其实事实情况刚好相反，它悄无声息地影响着人们生活的方方面面，从衣、食、住、行到医疗、保健、美容等，都离不开它的影子，因此，学生学习生物不仅是出于对高考的考虑，还是对生活的思量，都有重要的意义。然而，由于生物科学的很多知识都是从微观层面出发，难以让学生有直观的了解，也不能让学生在已有的知识背景下得出自己的体会，为了解决这个问题，笔者多方探索，发现用类比教学方法，可以有效解决这个难题，下面做一个简要的讲解。
一、雷同类比，明察秋毫
我们知道，在语文教学中，有一种比喻的修辞手法，通过对事物外形及本质的类比描述，让人对作者要阐述的事物有一个比较清晰的构想。其实在生物中，这个方法依然卓有成效，当在教学中有学生不理解的地方时，教师可将微观深奥的生物知识和学生已有的知识背景相融合，通过类比相似事物的特点让学生对要学的知识有深刻的理解。下面笔者结合真实教学案例，讲述对雷同类比教学法的一些体会。
比如，我在教人教版高中生物必修1第五章第四节《能量之源——光与光合作用》时，由于光合作用发生在植物内部，且其过程都是细胞参与，学生不能有直观的理解，也不能对光合作用中的各个步奏有清晰的体悟。我在逐步对光合作用的各个步奏和植物中各种细胞在光合作用中承担的角色一一讲解后，学生并没有对这一知识点产生清晰的理解，回答问题时，或者需要思考很久，或者干脆答不上来，为了解决这一问题，我对教学内容做了类比分析，把叶绿体比喻为制造有机物的“绿色工厂”，把光比喻为工厂的动力来源，把二氧化碳和水比喻为工厂生产有机物的原料，把有机物和氧气比喻为工厂生产出的产品，学生听到这样的讲解后，很容易在脑海中构建出光合作用的过程和各部分的作用，成功破解了这一教学难点。
我们在学习任何知识时，总是会不自觉地以自己的知识背景为基础，去理解新的知识，这样可以让我们更快地接受和理解新的知识。因此，生物教学中，如果能善加把握人类学习的这一习性，必能在讲解一些教学难点时，让学生有豁然开朗之感。
二、反意类比，旁逸斜出
在数学的证明题中，当正常的解题思路很难取得成效时，我们往往会考虑到用反证法。而在生物教学中，这个方法也有相当大的借鉴作用，在讲一些比较抽象的生物概念時，正向的逻辑思维很难做出让人信服的解释，而在生活中也找不出相似的情境，在这种情况下，不妨试试运用反意类比教学法，通过对知识反对面的否定，达到让学生真正了解要讲解理论的作用。得益于这种类比教学法，笔者曾多次于教学中突破教学难点。
比如，我在讲解人教版高中生物必修1第五章第四节《能量之源——光与光合作用》中光合作用的意义时，为了让学生理解光合作用产生氧气这一知识点，在课堂上运用了一个反意类比，我对学生们说，在地球上，人和动物呼吸都会吸入氧气，呼出二氧化碳，而假如没有植物的光合作用，那么毫无疑问，地球上的空气成分必将改变，氧气会越来越少，二氧化碳越来越多，但是，众所周知，虽然当今时代温室效应已成热议，但空气中各成分的比例是变化不大的，从这个结论逆推，植物的光合作用必然会是吸收二氧化碳，放出氧气，学生听懂这个逻辑思维后，对于光合作用的意义有了深刻的理解，再也不会混淆知识点。
反意类比教学方法是常规教学法不能达到期望效果时，可作为救急措施使用的一记“杀手锏”，它在很多知识点的讲解上都有别的教学方法不具有的优势，所能熟练运用这种方法，一定能给生物课堂带来意想不到的惊喜。
三、夸张类比，深入浅出
我们知道，在生物科学中，许多知识都涉及到微观层次，小到分子甚至原子级别，这么小的单位，我们肉眼甚至觉察不到他们的存在，在这种情况下，学习这些知识时，难免会使学生有一种晦涩难懂的感觉。视觉在学习中占有相当重要的地位，没有直观的视觉体验，学生很难在脑海中构建起清晰的知识体系。为了解决这个难题，笔者曾实验过许多解说方法，但教学结果都不理想，后来发现，夸张的类比教学方法更能让学生接受，能让学生对于一些微观性的知识点有更好的理解。
比如，我在教人教版高中生物必修二第三章第二节《DNA分子的结构》时，由于书本上的DNA分子图只是二维图像，使得学生不能清楚直观的观察到它的真正形状，而讲解的方式在遇到这种复杂的结构时也显得苍白无力，为了破解这一难题，讲课时，我带了一个巨大的立体DNA双螺旋模型，一边讲解基本知识，一边让学生近距离观察模型，学生既感好奇，增加了学习兴趣，又能从放大的模型中直观地了解DNA的结构，简单的一个教学模型达到了一箭双雕的效果。
在生物的一些教学板块中，传统的讲解方法或是“实事求是”的类比教授并不能实现让学生理解知识点的目标，若能适当地夸大事物的特点，或是放大事物的外形，让学生“以大见小”，对于学生吃透知识点颇有助益。
[参考文献]
[1]正媛媛.高中生物教学中难点的确立和突破[J].新课程学习（中），2012（02）.
[2]易逢春.新课程背景下高中生物教学难点突破初探[J].中学教学参考，2009（32）.
关键词：多元类比；突破；生物教学；难点
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-056-1
提到生物学科，大部分人的脑海中会蹦出基因、遗传、克隆等名词，它的表面似乎总是笼罩着一层神秘的光环，离我们的日常生活颇为遥远。其实事实情况刚好相反，它悄无声息地影响着人们生活的方方面面，从衣、食、住、行到医疗、保健、美容等，都离不开它的影子，因此，学生学习生物不仅是出于对高考的考虑，还是对生活的思量，都有重要的意义。然而，由于生物科学的很多知识都是从微观层面出发，难以让学生有直观的了解，也不能让学生在已有的知识背景下得出自己的体会，为了解决这个问题，笔者多方探索，发现用类比教学方法，可以有效解决这个难题，下面做一个简要的讲解。
一、雷同类比，明察秋毫
我们知道，在语文教学中，有一种比喻的修辞手法，通过对事物外形及本质的类比描述，让人对作者要阐述的事物有一个比较清晰的构想。其实在生物中，这个方法依然卓有成效，当在教学中有学生不理解的地方时，教师可将微观深奥的生物知识和学生已有的知识背景相融合，通过类比相似事物的特点让学生对要学的知识有深刻的理解。下面笔者结合真实教学案例，讲述对雷同类比教学法的一些体会。
比如，我在教人教版高中生物必修1第五章第四节《能量之源——光与光合作用》时，由于光合作用发生在植物内部，且其过程都是细胞参与，学生不能有直观的理解，也不能对光合作用中的各个步奏有清晰的体悟。我在逐步对光合作用的各个步奏和植物中各种细胞在光合作用中承担的角色一一讲解后，学生并没有对这一知识点产生清晰的理解，回答问题时，或者需要思考很久，或者干脆答不上来，为了解决这一问题，我对教学内容做了类比分析，把叶绿体比喻为制造有机物的“绿色工厂”，把光比喻为工厂的动力来源，把二氧化碳和水比喻为工厂生产有机物的原料，把有机物和氧气比喻为工厂生产出的产品，学生听到这样的讲解后，很容易在脑海中构建出光合作用的过程和各部分的作用，成功破解了这一教学难点。
我们在学习任何知识时，总是会不自觉地以自己的知识背景为基础，去理解新的知识，这样可以让我们更快地接受和理解新的知识。因此，生物教学中，如果能善加把握人类学习的这一习性，必能在讲解一些教学难点时，让学生有豁然开朗之感。
二、反意类比，旁逸斜出
在数学的证明题中，当正常的解题思路很难取得成效时，我们往往会考虑到用反证法。而在生物教学中，这个方法也有相当大的借鉴作用，在讲一些比较抽象的生物概念時，正向的逻辑思维很难做出让人信服的解释，而在生活中也找不出相似的情境，在这种情况下，不妨试试运用反意类比教学法，通过对知识反对面的否定，达到让学生真正了解要讲解理论的作用。得益于这种类比教学法，笔者曾多次于教学中突破教学难点。
比如，我在讲解人教版高中生物必修1第五章第四节《能量之源——光与光合作用》中光合作用的意义时，为了让学生理解光合作用产生氧气这一知识点，在课堂上运用了一个反意类比，我对学生们说，在地球上，人和动物呼吸都会吸入氧气，呼出二氧化碳，而假如没有植物的光合作用，那么毫无疑问，地球上的空气成分必将改变，氧气会越来越少，二氧化碳越来越多，但是，众所周知，虽然当今时代温室效应已成热议，但空气中各成分的比例是变化不大的，从这个结论逆推，植物的光合作用必然会是吸收二氧化碳，放出氧气，学生听懂这个逻辑思维后，对于光合作用的意义有了深刻的理解，再也不会混淆知识点。
反意类比教学方法是常规教学法不能达到期望效果时，可作为救急措施使用的一记“杀手锏”，它在很多知识点的讲解上都有别的教学方法不具有的优势，所能熟练运用这种方法，一定能给生物课堂带来意想不到的惊喜。
三、夸张类比，深入浅出
我们知道，在生物科学中，许多知识都涉及到微观层次，小到分子甚至原子级别，这么小的单位，我们肉眼甚至觉察不到他们的存在，在这种情况下，学习这些知识时，难免会使学生有一种晦涩难懂的感觉。视觉在学习中占有相当重要的地位，没有直观的视觉体验，学生很难在脑海中构建起清晰的知识体系。为了解决这个难题，笔者曾实验过许多解说方法，但教学结果都不理想，后来发现，夸张的类比教学方法更能让学生接受，能让学生对于一些微观性的知识点有更好的理解。
比如，我在教人教版高中生物必修二第三章第二节《DNA分子的结构》时，由于书本上的DNA分子图只是二维图像，使得学生不能清楚直观的观察到它的真正形状，而讲解的方式在遇到这种复杂的结构时也显得苍白无力，为了破解这一难题，讲课时，我带了一个巨大的立体DNA双螺旋模型，一边讲解基本知识，一边让学生近距离观察模型，学生既感好奇，增加了学习兴趣，又能从放大的模型中直观地了解DNA的结构，简单的一个教学模型达到了一箭双雕的效果。
在生物的一些教学板块中，传统的讲解方法或是“实事求是”的类比教授并不能实现让学生理解知识点的目标，若能适当地夸大事物的特点，或是放大事物的外形，让学生“以大见小”，对于学生吃透知识点颇有助益。
[参考文献]
[1]正媛媛.高中生物教学中难点的确立和突破[J].新课程学习（中），2012（02）.
[2]易逢春.新课程背景下高中生物教学难点突破初探[J].中学教学参考，2009（32）.