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摘要：农村小学语文教学作为我国教育事业的重要内容，对提高基础教育具有重要作用，在当代小学语文教学中，必须先根据小学语文教学中已经存在的困惑，对其认真思考和改正，从而提高教学质量，让农村孩子健康、茁壮的成长。本文结合新课改下的农村小学语文教学，对农村小学语文教学困惑与思考进行了简单的分析与探讨。
关键词：新课改；农村小学；语文教学；困惑；思考
0引言
我国特殊的经济发展路线造成了区域性的差异，经济基础决定了教育资源的丰富程度，所以我国的教育资源配备存在着差异，解决这一问题是国家全面发展的需要和方向。由于经费问题导致了偏远农村地区的教师和学生都如井底之蛙一样对时事了解甚少，对新技术了解更是少之又少。但是农村的学生又有不同于井底之蛙的地方那就是他们都非常上进非常渴望得到更多的知识他们希望通过学习改变自己的命运。
1农村小学语文教学困惑
1.1农村小学语文老师素质不高
农村小学教育作为整个教育事业的基础，也是农村基础教育的保障。但是从目前的农村小学教学状况来看，农村小学老师的整体素质偏低，很多老师都是中师或者初高中的毕业生，不仅文化知识不能达到教学要求，在专业训练、知识水平上也存在很多问题，由于知识吸收速度慢、渠道狭窄，从而也就不能适应时代与教材的变化要求。甚至很多老师还存在破罐子破摔的现象，这种严重缺乏敬业精神的现象，不仅不能胜任教学任务，对教学成果也会造成很大影响。所以，在新课改实施后，很多老师对新课改教材以及大纲的任务、要求、目的理解存在问题，从而也就不能将教学和调整有机的整合起来。
1.2农村小学语文老师教学理念落后
在农村小学教学中，尤其是乡镇小学，由于小学闭塞，很多新的教学理念没有传入，从而让农村教学观念落后。很多老师在语文教学中，将其归类成识字，从而也就忽视了对语文能力的培养，让语文教学中的情感态度、价值观、教学方法存在问题。很多老师在小学语文教学中，都没有将其正确定位，从而让整体素质与语文素养培养被忽略。主要表现在：教学思路和教学手段单一，很多老师仍然使用一张嘴、一支笔、一块黑板的形式进行教学，从而让学生在面对开放性或者想象性习题时不知所措。
1.3农村小学语文教学资源落后
与城镇的小学教学来看，对农村进行新课改，资源紧缺是学生面临的最大问题，虽然办学情况由了很大的改善，但是和需求相比，仍然存在很大差距。在相关调查中，很多地方的农村教学仍然是传统的教学模式，尤其是乡镇，教材、粉笔、教参就成了课堂教学的所有资源，根本没有其他辅助手段或者教学设施。在学习中，学生除了教材，再也没有其他课外读物，更不可能有家教。在新课改实施以来，很多城市小学都对教学技术进行了补充，但是农村只能想象，一旦这些教学设施进入农村后，由于操作技术不够，很多乡村学校甚至出现无所适从的局面，这也严重影响了语文教学成果。
2丰富语文教学资源
针对偏于地区农村的教育现状，我们国家一直在努力改变。例如，支持优秀人才到农村去支教制定政策让一些发达地区的教师按期到农村参与教学工作等。语文为小学的主要科目之一，它的重要性可以说是其他科目不能匹敌的。教育资源匾乏其实匾乏的是人才僵乏的是优秀的教育人才而不是某种教学工具。所以根据这一情况我们应该考虑如何增加农村优秀教师的数量。首先我们应该在多方面支持那些在农村参与支教的教师，同时引进更多的优秀教师。为他们提供更多的资源让他们在参与教育的同时没有后顾之忧。
现在的城市中，小学语文教师的需求基本饱和很多小学是非常难进的。所以农村才是青年们实现自己人生价值的地方。另一方面，支持发达地区优秀教师定期到农村支教。这是一个非常好的教学模式，既引进了优秀人才，又不会耽误优秀教师的正常工作。我们身边就有很多教师参与了这样的工作他们在假期或者是闲暇时间就会选择去农村支教而且他们很多人都是义务教育。教师队伍的素质相对而言是比较高的，他们也都看得了农村学生的希望。参与支教的经历还成为了教师教育城市学生的一种方式，对于解决很多不爱学习的同学的问题产生了明显的效果。
3如何推进农村小学语文教学改革
3.1强化教师教改意识，增强教改氛围
目前，农村小学教师还有一部分老教师，大多是由代课教师转为正式教师的，他们教学认真，经验丰富，但教学方法陈旧，大多是沿用上世纪六七十年代的教学套路，倾向于“死记硬背”的教学方式，这显然正是新课改指出需要改革的地方。但由于这些老教师教学方法、教学方式已形成多年，且用起来得心应手，所以从思想上对新课改很难接受，在教学实践中也很难有突破性的改变。还有一部分较年轻的教师，他们从理论上能接受新课改，可是又不知从何下手，有的大胆尝试，可在短期内看不见效果，有的甚至出现学生成绩滑坡的现象，种种原因导致教改还没有真正形成便“天折”了。
要想让新课改在农村小学真正施行开来，需要增强课改氛围，相关领导必须给予教师全方位的立体型的培训指导等。比如教师在先期学习理论时，不仅要把书本上的理论读懂，而且要开展多层次的讨论，针对教学现状的讨论或者畅想新课改下课堂的新面貌等，或者写读书笔记。后期课改实践时，可以让教师观看课改成功的教学实录，可以带领教师走出校门去听优质课，参加教学比赛等，这样教师从思想到实践都能切切实实感受到课改的浓厚氛围，也能在自己的课堂上大胆实施。
3.2教师要注重创新思维的培养
有的教学方法严重阻碍了小学生创新思维的发展，小学生长期处于被动学习的状态，对于他们来说，学习知识是能够机械记忆课堂上教师所讲的内容即可。然而小学语文既是一门基础学科，又是一门极具个性、极富情感、极易激发和培养学生想象力和创造思维的学科，培养小学生的创新意识和创新能力是语文教学的一个重要任务。新课改下，广大语文教师一定要意识到这一点，切莫再把语文教学看成只是抄抄写写、读读背背的过程。我们农村有着丰富教学资源，只要教师密切联系农村学生的生活实际，合理安排课程内容，让他们从周围熟悉的事物中去学习和理解语文。
参考文献：
[1]刘丽君论农村小学语文新课程改革把握的三个方向[J].现代农业科技，2010，（14）.
[2]曹建湘新时期农村小学语文教师队伍建设研究[J].科技创新导论，2009，（13）.
关键词：新课改；农村小学；语文教学；困惑；思考
0引言
我国特殊的经济发展路线造成了区域性的差异，经济基础决定了教育资源的丰富程度，所以我国的教育资源配备存在着差异，解决这一问题是国家全面发展的需要和方向。由于经费问题导致了偏远农村地区的教师和学生都如井底之蛙一样对时事了解甚少，对新技术了解更是少之又少。但是农村的学生又有不同于井底之蛙的地方那就是他们都非常上进非常渴望得到更多的知识他们希望通过学习改变自己的命运。
1农村小学语文教学困惑
1.1农村小学语文老师素质不高
农村小学教育作为整个教育事业的基础，也是农村基础教育的保障。但是从目前的农村小学教学状况来看，农村小学老师的整体素质偏低，很多老师都是中师或者初高中的毕业生，不仅文化知识不能达到教学要求，在专业训练、知识水平上也存在很多问题，由于知识吸收速度慢、渠道狭窄，从而也就不能适应时代与教材的变化要求。甚至很多老师还存在破罐子破摔的现象，这种严重缺乏敬业精神的现象，不仅不能胜任教学任务，对教学成果也会造成很大影响。所以，在新课改实施后，很多老师对新课改教材以及大纲的任务、要求、目的理解存在问题，从而也就不能将教学和调整有机的整合起来。
1.2农村小学语文老师教学理念落后
在农村小学教学中，尤其是乡镇小学，由于小学闭塞，很多新的教学理念没有传入，从而让农村教学观念落后。很多老师在语文教学中，将其归类成识字，从而也就忽视了对语文能力的培养，让语文教学中的情感态度、价值观、教学方法存在问题。很多老师在小学语文教学中，都没有将其正确定位，从而让整体素质与语文素养培养被忽略。主要表现在：教学思路和教学手段单一，很多老师仍然使用一张嘴、一支笔、一块黑板的形式进行教学，从而让学生在面对开放性或者想象性习题时不知所措。
1.3农村小学语文教学资源落后
与城镇的小学教学来看，对农村进行新课改，资源紧缺是学生面临的最大问题，虽然办学情况由了很大的改善，但是和需求相比，仍然存在很大差距。在相关调查中，很多地方的农村教学仍然是传统的教学模式，尤其是乡镇，教材、粉笔、教参就成了课堂教学的所有资源，根本没有其他辅助手段或者教学设施。在学习中，学生除了教材，再也没有其他课外读物，更不可能有家教。在新课改实施以来，很多城市小学都对教学技术进行了补充，但是农村只能想象，一旦这些教学设施进入农村后，由于操作技术不够，很多乡村学校甚至出现无所适从的局面，这也严重影响了语文教学成果。
2丰富语文教学资源
针对偏于地区农村的教育现状，我们国家一直在努力改变。例如，支持优秀人才到农村去支教制定政策让一些发达地区的教师按期到农村参与教学工作等。语文为小学的主要科目之一，它的重要性可以说是其他科目不能匹敌的。教育资源匾乏其实匾乏的是人才僵乏的是优秀的教育人才而不是某种教学工具。所以根据这一情况我们应该考虑如何增加农村优秀教师的数量。首先我们应该在多方面支持那些在农村参与支教的教师，同时引进更多的优秀教师。为他们提供更多的资源让他们在参与教育的同时没有后顾之忧。
现在的城市中，小学语文教师的需求基本饱和很多小学是非常难进的。所以农村才是青年们实现自己人生价值的地方。另一方面，支持发达地区优秀教师定期到农村支教。这是一个非常好的教学模式，既引进了优秀人才，又不会耽误优秀教师的正常工作。我们身边就有很多教师参与了这样的工作他们在假期或者是闲暇时间就会选择去农村支教而且他们很多人都是义务教育。教师队伍的素质相对而言是比较高的，他们也都看得了农村学生的希望。参与支教的经历还成为了教师教育城市学生的一种方式，对于解决很多不爱学习的同学的问题产生了明显的效果。
3如何推进农村小学语文教学改革
3.1强化教师教改意识，增强教改氛围
目前，农村小学教师还有一部分老教师，大多是由代课教师转为正式教师的，他们教学认真，经验丰富，但教学方法陈旧，大多是沿用上世纪六七十年代的教学套路，倾向于“死记硬背”的教学方式，这显然正是新课改指出需要改革的地方。但由于这些老教师教学方法、教学方式已形成多年，且用起来得心应手，所以从思想上对新课改很难接受，在教学实践中也很难有突破性的改变。还有一部分较年轻的教师，他们从理论上能接受新课改，可是又不知从何下手，有的大胆尝试，可在短期内看不见效果，有的甚至出现学生成绩滑坡的现象，种种原因导致教改还没有真正形成便“天折”了。
要想让新课改在农村小学真正施行开来，需要增强课改氛围，相关领导必须给予教师全方位的立体型的培训指导等。比如教师在先期学习理论时，不仅要把书本上的理论读懂，而且要开展多层次的讨论，针对教学现状的讨论或者畅想新课改下课堂的新面貌等，或者写读书笔记。后期课改实践时，可以让教师观看课改成功的教学实录，可以带领教师走出校门去听优质课，参加教学比赛等，这样教师从思想到实践都能切切实实感受到课改的浓厚氛围，也能在自己的课堂上大胆实施。
3.2教师要注重创新思维的培养
有的教学方法严重阻碍了小学生创新思维的发展，小学生长期处于被动学习的状态，对于他们来说，学习知识是能够机械记忆课堂上教师所讲的内容即可。然而小学语文既是一门基础学科，又是一门极具个性、极富情感、极易激发和培养学生想象力和创造思维的学科，培养小学生的创新意识和创新能力是语文教学的一个重要任务。新课改下，广大语文教师一定要意识到这一点，切莫再把语文教学看成只是抄抄写写、读读背背的过程。我们农村有着丰富教学资源，只要教师密切联系农村学生的生活实际，合理安排课程内容，让他们从周围熟悉的事物中去学习和理解语文。
参考文献：
[1]刘丽君论农村小学语文新课程改革把握的三个方向[J].现代农业科技，2010，（14）.
[2]曹建湘新时期农村小学语文教师队伍建设研究[J].科技创新导论，2009，（13）.