论文部分内容阅读
冯晓霞教授指出，深度学习是“学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的知识结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习”。她建议通过创设包含问题的游戏情境等方式，为幼儿提供更多自主探究、运用经验、思考和创造的空间，从而引发幼儿的深度学习。
鉴于幼儿在游戏过程中存在建构物单一、创新意识较差、持续游戏时间较短，教师引导、支持不及时、不到位以及游戏材料不能有效支持幼儿的创造行为等情况，我们最终将大班建构区游戏中幼儿的深度学习作为问题焦点，通过讨论交流、主题拟定、图纸设计、同伴合作、尝试探索等过程，促进大班幼儿良好学习品质的形成，进而有效支持幼儿在建构游戏中的深度学习。
一、身临其境，创设“真环境”
为了让建构游戏能深入、高质量地开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力及合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和发展，我们在创设环境的过程中，让幼儿从区域环境的构想、设计，材料的选材、布置等环节全程都积极参与进来。
如在建构区环境创设之初，教师利用谈话活动向幼儿征集关于“我最喜欢的材料”和“我希望建构区里有什么”的意见，最终了解到幼儿在材料方面的需求：他们提出单元积木数量要充足，还要添加奶粉桶、核桃露罐、牛奶罐、纸杯等不同类型、不同大小的辅助材料。另外男孩们希望增添各种汽车玩具，女孩则希望增添一些人形玩偶。在环境布置时，教师负责提供任务清单，包括制定区域规则、材料分类摆放、墙面设计布置、辅助材料回收等，幼儿则通过自由分组，各自领取任务的方式积极主动地参与到环境布置当中。
二、活用材料，激发“真游戏”
游戏中教师除了为幼儿提供足量的基础性建构材料之外，还充分利用自然物、废旧物品制成半成品或一物多玩的成品，让幼儿在游戏中独立构思，创造性地运用，利用低结构材料的开放性及废旧材料的可变性，在游戏中变废为宝。如在搭建“宫殿”的供水系统时，幼儿巧妙利用易拉罐铺设管道，用小木块以物代物充当阀门，其中彩虹单元积木被幼儿充当为供水系统中的过滤装置。
幼儿在游戏中通过反复摆弄材料，了解到不同材料的特性，并将材料的价值充分挖掘出来，使游戏质量得到不断提高，同时也让幼儿的动手能力、想象力和创造力等在操作过程中都得到了发展。
三、丰富经验，支持“真体验”
幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展建构游戏的基础。因此，我们在开展“各种各样的桥”这一活动之前，利用谈话活动激发幼儿对桥梁的兴趣并了解到幼儿对桥梁知识的经验储备情况，随后通过开展家园合作，邀请家长利用休息日带领幼儿对本市的桥梁进行实地观察。在家长的陪同帮助下，幼儿积累了关于桥的名称、结构及样式等前期经验。随后，在集体教育活动“各种各样的桥”中，幼儿通过说一说、看一看、画一画、搭一搭、评一评的递进式学习方式，将前期经验有效地迁移到建构活动当中。通过讨论设计、协商搭建，幼儿在合作游戏过程中探讨的话题面也更广了，考虑问题的思路也更加清晰，解决问题的方式也更加多样化。
四、掌握方法，解决“真问题”
幼儿有了感性认识和建构材料的支持，还必须拥有一定的方法和能力才能将这种认识通过材料表达出来。所以教师通过观察幼儿游戏行为、分组探索、集体教学等活动形式，让幼儿由浅入深、循序渐进地掌握建构游戏的基础知识和建构能力，从而帮助幼儿解决在游戏过程中遇到的实际问题。
在一次主题为“我喜欢的汽车”建构活动中，硕涵、宥乐分别在材料筐中选择了一些彩虹砖。过了一会儿，我来到他们这组，发现车身部分左右两边不一样。
教师：我发现你们搭的汽车的车身是不一样的。
硕涵：这是我设计的半圆车门。
教师：左右两个门一边高一边低，车子跑起来会怎么样？
宥乐：会不会翻车呀？
硕涵：哎呀，我可不想让车子翻了，太危险了，我要重新改一个门！
宥乐：要不咱们直接改一辆赛车吧，赛车跑得快！
两人商量后在原来的基础上进行了“改装”。当他们摆放座位的时候，我观察到他们把搭座位的积木竖了起来，便好奇地问：“赛车跑起来的速度怎么样？”“那还用说，当然很快了，我觉得就像闪电一样！”宥乐说。我又接着问：“这样高高的座位，赛车手坐在上面安全吗？”见两人都不回答，我拿起一块积木平放在地板上，模拟赛车转弯时的动作迅速转动积木，积木原地转了一圈停了下来。最后，我问他们：“这块积木模拟的是赛车座位很低的时候，谁来试一试按照你们的方法搭的座位，在急转弯的时候会怎样？”两人通过多次试验发现，积木平放的时候只是原地旋转，而竖直摆放旋转时会倒下，有时还会飞出去，所以决定把代表赛车座位的积木调整成平放。
在整个活动中，教师仅通过示范引导帮助幼儿理解积木重心高低和速度的关系，让幼儿直观地感受到积木平放和竖直后旋转所产生的不同效果，这一做法比直接告诉幼儿赛车底盘、车手座位、车体重心要容易理解得多。
五、适时引导，积累“真经验”
教师作为观察者，要准确把握幼儿在游戏中出现的“哇时刻”，寻找教育契机，多为幼儿提供引导性的支架，让幼儿获得主动提出问题的意识和能力，从而在游戏中发现“真问题”，探究解决“真问题”，在深度学习的过程中积累“真经验”。
在一次建构区活动中，两个女孩对斜坡进行探索时，发现了“为什么我的小车跑不远”的问题。只见她们维持积木原有的坡度一次次地尝试，经历过数十次的“翻车”之后，两人仍然没有进一步的改进措施。这时，我走到旁边轻声问了一句：“你们觉得问题出在哪里了呢？”两人先是沉默了一会儿，然后分别回答：“我觉得是斜坡太短了，我们加长一些吧。”“我觉得是斜坡不够大（陡），我们应该把它立起来一些。”经过十几分钟的尝试，她们终于找到了合适的解决方案：“坡度不能太大，下面铺的积木也要平一些，这样才跑得最远，还能过好几个小山坡呢，真厉害！”这个活动的前期看似没什么进展，但是教师通过放手幼儿游戏，细心观察和有效引导，加之幼儿的坚持，最终她们从中获得了斜坡角度和滑行速度之间有必然联系的经验。
因此，关注问题是游戏指导的根本，设置情景问题更是引导幼儿深度学习的助推器。当幼儿发现不了潜在的问题时，教师通过提问帮助幼儿发现问题所在，引起幼儿对某一重点或难点问题的关注和思考，通過幼幼、师幼共同讨论与探索，共同寻求解决问题的多种有效的方法。教师在幼儿游戏过程中扮演的角色应当是问题的提出者和思考构架的建议者，而绝非操作现状的批判者和解决方案的直接提供者。
六、跬步前行，经历“真成长”
通过建构区游戏活动的开展，我们观察了解幼儿的兴趣，让幼儿参与主题的讨论和制定，在主题建构活动的带动下，不仅提升了幼儿合作游戏的能力，还能使幼儿积极主动地按照商讨、分工、合作、展示、分享的步骤进行主题建构活动。通过不断尝试自主搭建和主题的搭建，幼儿的想象力、创造力、积极思考、专注、勇于探索等优秀的学习品质得到了培养，建构能力较从前也有大幅度提升，能积极探究及主动发现问题、解决问题，能逐渐潜心探究和进行深度学习。
深度学习对于幼儿的教育价值是不可估量的，我们仅仅是顺着建构区游戏这一突破口推开深度学习的一扇小窗，相信在未来支持、引导幼儿深度学习的漫漫长路上，透过这扇窗会有一道光引领着我们继续前行！
鉴于幼儿在游戏过程中存在建构物单一、创新意识较差、持续游戏时间较短，教师引导、支持不及时、不到位以及游戏材料不能有效支持幼儿的创造行为等情况，我们最终将大班建构区游戏中幼儿的深度学习作为问题焦点，通过讨论交流、主题拟定、图纸设计、同伴合作、尝试探索等过程，促进大班幼儿良好学习品质的形成，进而有效支持幼儿在建构游戏中的深度学习。
一、身临其境，创设“真环境”
为了让建构游戏能深入、高质量地开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力及合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和发展，我们在创设环境的过程中，让幼儿从区域环境的构想、设计，材料的选材、布置等环节全程都积极参与进来。
如在建构区环境创设之初，教师利用谈话活动向幼儿征集关于“我最喜欢的材料”和“我希望建构区里有什么”的意见，最终了解到幼儿在材料方面的需求：他们提出单元积木数量要充足，还要添加奶粉桶、核桃露罐、牛奶罐、纸杯等不同类型、不同大小的辅助材料。另外男孩们希望增添各种汽车玩具，女孩则希望增添一些人形玩偶。在环境布置时，教师负责提供任务清单，包括制定区域规则、材料分类摆放、墙面设计布置、辅助材料回收等，幼儿则通过自由分组，各自领取任务的方式积极主动地参与到环境布置当中。
二、活用材料，激发“真游戏”
游戏中教师除了为幼儿提供足量的基础性建构材料之外，还充分利用自然物、废旧物品制成半成品或一物多玩的成品，让幼儿在游戏中独立构思，创造性地运用，利用低结构材料的开放性及废旧材料的可变性，在游戏中变废为宝。如在搭建“宫殿”的供水系统时，幼儿巧妙利用易拉罐铺设管道，用小木块以物代物充当阀门，其中彩虹单元积木被幼儿充当为供水系统中的过滤装置。
幼儿在游戏中通过反复摆弄材料，了解到不同材料的特性，并将材料的价值充分挖掘出来，使游戏质量得到不断提高，同时也让幼儿的动手能力、想象力和创造力等在操作过程中都得到了发展。
三、丰富经验，支持“真体验”
幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展建构游戏的基础。因此，我们在开展“各种各样的桥”这一活动之前，利用谈话活动激发幼儿对桥梁的兴趣并了解到幼儿对桥梁知识的经验储备情况，随后通过开展家园合作，邀请家长利用休息日带领幼儿对本市的桥梁进行实地观察。在家长的陪同帮助下，幼儿积累了关于桥的名称、结构及样式等前期经验。随后，在集体教育活动“各种各样的桥”中，幼儿通过说一说、看一看、画一画、搭一搭、评一评的递进式学习方式，将前期经验有效地迁移到建构活动当中。通过讨论设计、协商搭建，幼儿在合作游戏过程中探讨的话题面也更广了，考虑问题的思路也更加清晰，解决问题的方式也更加多样化。
四、掌握方法，解决“真问题”
幼儿有了感性认识和建构材料的支持，还必须拥有一定的方法和能力才能将这种认识通过材料表达出来。所以教师通过观察幼儿游戏行为、分组探索、集体教学等活动形式，让幼儿由浅入深、循序渐进地掌握建构游戏的基础知识和建构能力，从而帮助幼儿解决在游戏过程中遇到的实际问题。
在一次主题为“我喜欢的汽车”建构活动中，硕涵、宥乐分别在材料筐中选择了一些彩虹砖。过了一会儿，我来到他们这组，发现车身部分左右两边不一样。
教师：我发现你们搭的汽车的车身是不一样的。
硕涵：这是我设计的半圆车门。
教师：左右两个门一边高一边低，车子跑起来会怎么样？
宥乐：会不会翻车呀？
硕涵：哎呀，我可不想让车子翻了，太危险了，我要重新改一个门！
宥乐：要不咱们直接改一辆赛车吧，赛车跑得快！
两人商量后在原来的基础上进行了“改装”。当他们摆放座位的时候，我观察到他们把搭座位的积木竖了起来，便好奇地问：“赛车跑起来的速度怎么样？”“那还用说，当然很快了，我觉得就像闪电一样！”宥乐说。我又接着问：“这样高高的座位，赛车手坐在上面安全吗？”见两人都不回答，我拿起一块积木平放在地板上，模拟赛车转弯时的动作迅速转动积木，积木原地转了一圈停了下来。最后，我问他们：“这块积木模拟的是赛车座位很低的时候，谁来试一试按照你们的方法搭的座位，在急转弯的时候会怎样？”两人通过多次试验发现，积木平放的时候只是原地旋转，而竖直摆放旋转时会倒下，有时还会飞出去，所以决定把代表赛车座位的积木调整成平放。
在整个活动中，教师仅通过示范引导帮助幼儿理解积木重心高低和速度的关系，让幼儿直观地感受到积木平放和竖直后旋转所产生的不同效果，这一做法比直接告诉幼儿赛车底盘、车手座位、车体重心要容易理解得多。
五、适时引导，积累“真经验”
教师作为观察者，要准确把握幼儿在游戏中出现的“哇时刻”，寻找教育契机，多为幼儿提供引导性的支架，让幼儿获得主动提出问题的意识和能力，从而在游戏中发现“真问题”，探究解决“真问题”，在深度学习的过程中积累“真经验”。
在一次建构区活动中，两个女孩对斜坡进行探索时，发现了“为什么我的小车跑不远”的问题。只见她们维持积木原有的坡度一次次地尝试，经历过数十次的“翻车”之后，两人仍然没有进一步的改进措施。这时，我走到旁边轻声问了一句：“你们觉得问题出在哪里了呢？”两人先是沉默了一会儿，然后分别回答：“我觉得是斜坡太短了，我们加长一些吧。”“我觉得是斜坡不够大（陡），我们应该把它立起来一些。”经过十几分钟的尝试，她们终于找到了合适的解决方案：“坡度不能太大，下面铺的积木也要平一些，这样才跑得最远，还能过好几个小山坡呢，真厉害！”这个活动的前期看似没什么进展，但是教师通过放手幼儿游戏，细心观察和有效引导，加之幼儿的坚持，最终她们从中获得了斜坡角度和滑行速度之间有必然联系的经验。
因此，关注问题是游戏指导的根本，设置情景问题更是引导幼儿深度学习的助推器。当幼儿发现不了潜在的问题时，教师通过提问帮助幼儿发现问题所在，引起幼儿对某一重点或难点问题的关注和思考，通過幼幼、师幼共同讨论与探索，共同寻求解决问题的多种有效的方法。教师在幼儿游戏过程中扮演的角色应当是问题的提出者和思考构架的建议者，而绝非操作现状的批判者和解决方案的直接提供者。
六、跬步前行，经历“真成长”
通过建构区游戏活动的开展，我们观察了解幼儿的兴趣，让幼儿参与主题的讨论和制定，在主题建构活动的带动下，不仅提升了幼儿合作游戏的能力，还能使幼儿积极主动地按照商讨、分工、合作、展示、分享的步骤进行主题建构活动。通过不断尝试自主搭建和主题的搭建，幼儿的想象力、创造力、积极思考、专注、勇于探索等优秀的学习品质得到了培养，建构能力较从前也有大幅度提升，能积极探究及主动发现问题、解决问题，能逐渐潜心探究和进行深度学习。
深度学习对于幼儿的教育价值是不可估量的，我们仅仅是顺着建构区游戏这一突破口推开深度学习的一扇小窗，相信在未来支持、引导幼儿深度学习的漫漫长路上，透过这扇窗会有一道光引领着我们继续前行！