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幼儿园教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，秉持“以幼儿发展为本”的教育理念，以培养幼儿创新精神和实践能力为基本价值取向，让幼儿真正成为学习的主人。这是社会发展的需要，也是激烈的国际竞争和个人全面发展的需要。
近年来，我园教师通过开展多元化的课程模式，探究多渠道、多途径的幼儿自主学习、个性发展、创新能力培养方式，以探究型主题活动为载体，不断研究，积极探索尝试。
一、探究型主题活动为幼儿搭建自主学习平台
幼儿园探究型主题活动是一种富有生命力的活动，它是幼儿围绕一个主题，以自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适宜、适度地予以支持和引导的系列活动。以合作、探索、自由发现为导向，注重幼儿自己在探索的过程中学习共同生活、自由表达，在乎幼儿自身经验基础上有所创造，旨在提升幼儿选择能力、计划能力、规则意识和合作意识。可以说，探究型主题活动为幼儿搭建了自主学习的平台，他们习得的知识经验可以得到延伸、拓展、整合，使幼儿的自主探究及个性得以充分发展。
二、探究型主题活动促进幼儿智慧与潜能发展
皮亚杰指出：“动作是智慧的根源。”在探究型主题活动中，幼儿自主操作材料，自主建构知识并提出问题。
1.利用多元空间，幼儿充分进行自主探索
幼儿通过图书、照片、网络信息等多种途径查找资料并调动多种感官吸纳信息，充分进行自主探索。如“有趣的唐装”活动中，幼儿收集妈妈的唐装、姨姨的旗袍、叔叔的唐装，到书店查找图书、画册，上网下载图片，到商场购买各种盘扣、挂历……通过实物——图片——文字，幼儿在广阔的空间里寻找着、发现着。在“人与房子”的活动中，幼儿参观建筑工地，当看到楼房框架已完成至28层时，贝贝说：“太高了，会倒吗？”小钢说：“用混泥土行吗？”王英说：“能盖100层吗？”一连串的疑问激发幼儿去探索。回到幼儿园，幼儿开始动手建构房子。他们用大型积木、各种纸箱、插塑等不同材料一次次搭建，努力探索高楼不倒的原因。姚文说：“先把地基打好，再插框架，然后一层层盖，已经盖到第九层了……”郝宇说：“我是先把一个大积木放倒。哦，对，开始的时候牛源想把大积木立起来作地基呢，一下就倒了！第二次，我们采用重的大积木，最后一直垒。卫华那么胖坐上去也没倒，棋棋站上去也没倒！”王强说：“我的地基打得很深、很厚，有13米，大积木放在下面，上面用小的，我的房顶还是三角形的呢！”军军用软盒子搭建，但是一压就塌了。这时茹刚说：“国外100层楼用的是钢结构！”操作中，幼儿积累了丰富的感性经验提高了归纳总结能力。
2.体验式活动激发幼儿探索
在了解“人们想要什么样的房子”这一问题时，幼儿作为小记者采访园内的老师、邻班的小朋友以及家长，还到街头随机采访行人并对采访结果进行统计。他们自制麦克风，一人提问，一人记录，合作得非常默契！小记者拿着记录本，互相讲述着自己采访的过程。王英：“我去大五班采访了一位小朋友，她喜欢住冒烟的房子！”梁丽：“拄拐杖的爷爷喜欢住一个小平房，种点菜！”晶晶：“挎包的长发阿姨喜欢住阳光充足的房子！”乐乐：“带眼镜的叔叔要住二层楼，并且要智能化！”军军：”苏老师喜欢住四合院。”在此过程中，他们用自己独特的图画、表格作了记录，更可贵的是他们按自己的逻辑进行了统计、概括：老人喜欢住平房；儿童喜欢住大高楼和有意思的房子，如奶瓶房，像麦当劳一样的房子……年轻人喜欢住阳光好的别墅并且要求智能化。再如，在“唐装”主题中，幼儿欣赏了周、唐、宋、元、明、清等历史上各朝代的服装后，发现了服装一步步发展演变的特点：色彩由单一——丰富，布料由粗厚——丝绸、纱质的轻薄，服装由工艺复杂——机器复制，清朝盘扣样式最繁华等。幼儿的探索过程真正变成了研究型学习。
三、探究型主题活动为幼儿创造展现个性的舞台
幼儿身上迸发的蓬勃创造力是难以想象的。这源于他们走向自主，真正成为学习的主人。如在“电脑娃娃”主题活动中，幼儿收集到各种资料，那么如何能方便取放与共享呢？于是，“资料区”诞生了！那叫什么名字好呢？卫含：“资料商店！”王可：“资料公园！”强乐：“资料银行！”京京：“资料超市！”幼儿各自阐述了自己选择这个名字的理由，接着将资料分为：图片类、硬件类。又如在“未来的电脑”活动中，幼儿利用各种废旧材料创造了“手提电脑”“背包式电脑”“机器人电脑”“挂表电脑”“戒指电脑”“电话式电脑”“纽扣式电脑”……再如，在“装饰我家”主题中，幼儿在“个性灯饰”“经典地板”“时尚洁具”“工艺散热器”等方面通过创造制作出了“鹅卵石地板”“会变色的灯”“蝴蝶型的散热器”“带感应喷头的浴池”“整体浴室”等。在“未来的房子”活动中，王红说：“我设计的房子可以随便搬走，一会儿在农村，一会儿在公园，想到哪儿都行！”一舟说：“我设计一个钢房子，奥特曼也进不来。”铃铃说：“我设计的是一个火箭房子，它能飞上天去！”
四、探究型主题活动激发幼儿能力提升
经过探究、亲身经历后，幼儿将自己的感受、体验，如绘画、记录、形体动作、童话剧等，通过不同的方式表达，与同伴交流、互相评价。尤其是互相质疑后的思维碰撞，创新能力、解决问题等得到了提高。交流——质疑——释疑——分享，幼儿不断产生着探究的欲望。在工地参观时，幼儿向工程师提出疑问：“那些绿网是干什么的？”“为什么有的楼层有网，有的没有？”“为什么网旁边有架子？”“为什么有的楼顶上没有避雷针？”“100层楼是怎么盖起来的？”在“电脑”主题的“擂台赛”中，第1组幼儿介绍自己创造的电脑，第2组幼儿进行质疑。李文：“我的电脑是电话电脑，它有两个显示屏，一个打电话、一个玩。电话来时，还可以看见对方的脸。”刚刚：“它的内存在哪儿？”李文：“在这儿，很薄！”李晨：“怎么没有电线？”李文：“这是太阳能的！”卫勃含：“我做的像机器人的电脑，头是显示器，胳膊是接受太阳能的，主机在肚子里。”毛毛：“它的鼠标呢？”卫勃含：“在这儿！（手指着肚脐）”军军：“纽扣是干什么的？”卫勃含：“接收器。”龙龙：“它是什么牌子的？”卫勃含：“是卫勃含牌的。”
五、教师适時支持助推探究型活动不断前行
1.适时等待，给予探索时间
在制作“整体浴室”时，幼儿遇到了难题：“门怎么开？”卫勃含：“挖个洞吧。”（于是开始动手了）。京京：“哇！可以进去洗澡了！”
乐乐：“不对，我看见你洗澡了，不能关门了！”（教师在等待！）他们观察后进行了又一次探索：门的一面是固定的，他们成功了，兴奋地抱在一起，然后跑来告我：“魏老师，快看！整体浴室成功了！”
2.追随幼儿，满足其进一步发展需要
捕捉有价值的信息，将有共性的问题提升和整合，提出具有挑战意义的问题，满足幼儿进一步发展的需要。如幼儿在“装饰我家”的主题活动中，张耀的浴池边装饰了长条的皱纹纸，正讲述时就掉了一半。这是在制作中常遇到的共性问题，教师捕捉并提出：“怎么能粘得更牢固呢？”幼儿将自己的经验概括：等距离地粘，并提出了增加小工具，比如订书器、双面胶等。周博将瓶中装了彩色皱纹纸，瓶口装了小灯泡，说是可变色的灯！我问：“你能让灯真的变色吗？去试试！”像这样具有挑战性的问题，激发了幼儿再创造的兴趣，下次活动时果然实现了这一愿望。
总之，探究型主题活动是真实、可操作的教育实践活动，更好地体现了儿童作为学习者的本质，他们在活动中自主学习、展现个性。而教师给予幼儿适时的引导，使每名幼儿的巨大潜能得以充分开发，使幼儿的个性得以充分展示，为幼儿终身全面发展奠定了坚实的基础。
近年来，我园教师通过开展多元化的课程模式，探究多渠道、多途径的幼儿自主学习、个性发展、创新能力培养方式，以探究型主题活动为载体，不断研究，积极探索尝试。
一、探究型主题活动为幼儿搭建自主学习平台
幼儿园探究型主题活动是一种富有生命力的活动，它是幼儿围绕一个主题，以自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适宜、适度地予以支持和引导的系列活动。以合作、探索、自由发现为导向，注重幼儿自己在探索的过程中学习共同生活、自由表达，在乎幼儿自身经验基础上有所创造，旨在提升幼儿选择能力、计划能力、规则意识和合作意识。可以说，探究型主题活动为幼儿搭建了自主学习的平台，他们习得的知识经验可以得到延伸、拓展、整合，使幼儿的自主探究及个性得以充分发展。
二、探究型主题活动促进幼儿智慧与潜能发展
皮亚杰指出：“动作是智慧的根源。”在探究型主题活动中，幼儿自主操作材料，自主建构知识并提出问题。
1.利用多元空间，幼儿充分进行自主探索
幼儿通过图书、照片、网络信息等多种途径查找资料并调动多种感官吸纳信息，充分进行自主探索。如“有趣的唐装”活动中，幼儿收集妈妈的唐装、姨姨的旗袍、叔叔的唐装，到书店查找图书、画册，上网下载图片，到商场购买各种盘扣、挂历……通过实物——图片——文字，幼儿在广阔的空间里寻找着、发现着。在“人与房子”的活动中，幼儿参观建筑工地，当看到楼房框架已完成至28层时，贝贝说：“太高了，会倒吗？”小钢说：“用混泥土行吗？”王英说：“能盖100层吗？”一连串的疑问激发幼儿去探索。回到幼儿园，幼儿开始动手建构房子。他们用大型积木、各种纸箱、插塑等不同材料一次次搭建，努力探索高楼不倒的原因。姚文说：“先把地基打好，再插框架，然后一层层盖，已经盖到第九层了……”郝宇说：“我是先把一个大积木放倒。哦，对，开始的时候牛源想把大积木立起来作地基呢，一下就倒了！第二次，我们采用重的大积木，最后一直垒。卫华那么胖坐上去也没倒，棋棋站上去也没倒！”王强说：“我的地基打得很深、很厚，有13米，大积木放在下面，上面用小的，我的房顶还是三角形的呢！”军军用软盒子搭建，但是一压就塌了。这时茹刚说：“国外100层楼用的是钢结构！”操作中，幼儿积累了丰富的感性经验提高了归纳总结能力。
2.体验式活动激发幼儿探索
在了解“人们想要什么样的房子”这一问题时，幼儿作为小记者采访园内的老师、邻班的小朋友以及家长，还到街头随机采访行人并对采访结果进行统计。他们自制麦克风，一人提问，一人记录，合作得非常默契！小记者拿着记录本，互相讲述着自己采访的过程。王英：“我去大五班采访了一位小朋友，她喜欢住冒烟的房子！”梁丽：“拄拐杖的爷爷喜欢住一个小平房，种点菜！”晶晶：“挎包的长发阿姨喜欢住阳光充足的房子！”乐乐：“带眼镜的叔叔要住二层楼，并且要智能化！”军军：”苏老师喜欢住四合院。”在此过程中，他们用自己独特的图画、表格作了记录，更可贵的是他们按自己的逻辑进行了统计、概括：老人喜欢住平房；儿童喜欢住大高楼和有意思的房子，如奶瓶房，像麦当劳一样的房子……年轻人喜欢住阳光好的别墅并且要求智能化。再如，在“唐装”主题中，幼儿欣赏了周、唐、宋、元、明、清等历史上各朝代的服装后，发现了服装一步步发展演变的特点：色彩由单一——丰富，布料由粗厚——丝绸、纱质的轻薄，服装由工艺复杂——机器复制，清朝盘扣样式最繁华等。幼儿的探索过程真正变成了研究型学习。
三、探究型主题活动为幼儿创造展现个性的舞台
幼儿身上迸发的蓬勃创造力是难以想象的。这源于他们走向自主，真正成为学习的主人。如在“电脑娃娃”主题活动中，幼儿收集到各种资料，那么如何能方便取放与共享呢？于是，“资料区”诞生了！那叫什么名字好呢？卫含：“资料商店！”王可：“资料公园！”强乐：“资料银行！”京京：“资料超市！”幼儿各自阐述了自己选择这个名字的理由，接着将资料分为：图片类、硬件类。又如在“未来的电脑”活动中，幼儿利用各种废旧材料创造了“手提电脑”“背包式电脑”“机器人电脑”“挂表电脑”“戒指电脑”“电话式电脑”“纽扣式电脑”……再如，在“装饰我家”主题中，幼儿在“个性灯饰”“经典地板”“时尚洁具”“工艺散热器”等方面通过创造制作出了“鹅卵石地板”“会变色的灯”“蝴蝶型的散热器”“带感应喷头的浴池”“整体浴室”等。在“未来的房子”活动中，王红说：“我设计的房子可以随便搬走，一会儿在农村，一会儿在公园，想到哪儿都行！”一舟说：“我设计一个钢房子，奥特曼也进不来。”铃铃说：“我设计的是一个火箭房子，它能飞上天去！”
四、探究型主题活动激发幼儿能力提升
经过探究、亲身经历后，幼儿将自己的感受、体验，如绘画、记录、形体动作、童话剧等，通过不同的方式表达，与同伴交流、互相评价。尤其是互相质疑后的思维碰撞，创新能力、解决问题等得到了提高。交流——质疑——释疑——分享，幼儿不断产生着探究的欲望。在工地参观时，幼儿向工程师提出疑问：“那些绿网是干什么的？”“为什么有的楼层有网，有的没有？”“为什么网旁边有架子？”“为什么有的楼顶上没有避雷针？”“100层楼是怎么盖起来的？”在“电脑”主题的“擂台赛”中，第1组幼儿介绍自己创造的电脑，第2组幼儿进行质疑。李文：“我的电脑是电话电脑，它有两个显示屏，一个打电话、一个玩。电话来时，还可以看见对方的脸。”刚刚：“它的内存在哪儿？”李文：“在这儿，很薄！”李晨：“怎么没有电线？”李文：“这是太阳能的！”卫勃含：“我做的像机器人的电脑，头是显示器，胳膊是接受太阳能的，主机在肚子里。”毛毛：“它的鼠标呢？”卫勃含：“在这儿！（手指着肚脐）”军军：“纽扣是干什么的？”卫勃含：“接收器。”龙龙：“它是什么牌子的？”卫勃含：“是卫勃含牌的。”
五、教师适時支持助推探究型活动不断前行
1.适时等待，给予探索时间
在制作“整体浴室”时，幼儿遇到了难题：“门怎么开？”卫勃含：“挖个洞吧。”（于是开始动手了）。京京：“哇！可以进去洗澡了！”
乐乐：“不对，我看见你洗澡了，不能关门了！”（教师在等待！）他们观察后进行了又一次探索：门的一面是固定的，他们成功了，兴奋地抱在一起，然后跑来告我：“魏老师，快看！整体浴室成功了！”
2.追随幼儿，满足其进一步发展需要
捕捉有价值的信息，将有共性的问题提升和整合，提出具有挑战意义的问题，满足幼儿进一步发展的需要。如幼儿在“装饰我家”的主题活动中，张耀的浴池边装饰了长条的皱纹纸，正讲述时就掉了一半。这是在制作中常遇到的共性问题，教师捕捉并提出：“怎么能粘得更牢固呢？”幼儿将自己的经验概括：等距离地粘，并提出了增加小工具，比如订书器、双面胶等。周博将瓶中装了彩色皱纹纸，瓶口装了小灯泡，说是可变色的灯！我问：“你能让灯真的变色吗？去试试！”像这样具有挑战性的问题，激发了幼儿再创造的兴趣，下次活动时果然实现了这一愿望。
总之，探究型主题活动是真实、可操作的教育实践活动，更好地体现了儿童作为学习者的本质，他们在活动中自主学习、展现个性。而教师给予幼儿适时的引导，使每名幼儿的巨大潜能得以充分开发，使幼儿的个性得以充分展示，为幼儿终身全面发展奠定了坚实的基础。