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品德教育是一项综合的系统工程，也是学校教育长期而艰巨的任务。国家教育部最近发出通知，要求把学习贯彻十七大精神作为今后一个时期加强中小学德育工作的主要内容，高度重视未成年人思想道德建设，把社会主义核心价值体系渗透到思想政治课和思想品德课教学之中。这项工作的实施，体现在严把学校教育教学和日常管理的各个环节，真正做到让十七大精神进教材、进课堂、进学生头脑。我们尝试用以下方法，收到了显著的效果。
一、将道德行为的主要归因从道德认识转变为道德需要
传统德育理论将道德行为片面地归因于道德认识，忽视了道德需要的基础地位。通俗地讲，就是学生未形成教育者所期望的道德行为，并非是他未认识到其重要性，而在于未引起他们的道德需要。我们应把研究道德接受主体即学生的需要作为切入点，以尽可能地满足他们合理的需要、丰富和发展他们的健康需要、疏导和转化他们的不合理需要为基础，为启动道德接受主体的自我教育机制和道德行为的发生奠定坚实基础。
二、将单向说理灌输转变为参与式道德实践
道德实践是新德育模式的基础。道德接受要完成从知到信、从信到行的两次转变，道德实践的环节必不可少。学校道德教育如果只限于用灌输的方法让学生接受或服从一套既定的道德条文，德育的实效就会大打折扣。必须将学校的德育从单向说理转变为注重通过实践达到道德的内化，变“灌输式德育”为“参与式德育”，引导学生主动参与德育实践。比如学校每天的自习秩序等的检查和学生主题教育活动的开展，都可委托学生来完成，使学生在学习、生活、纪律等几乎所有校园生活方面实现“集体自治”，自主管理。
三、从重道德教育、轻道德修养转变为两者结合
道德修养是指道德的自我锻炼、自我教育、自我陶冶，由此达到一定的道德境界和水平，它体现了道德实践的主体性。教育心理学研究表明，品德的形成是内外多种因素交互作用的结果。青少年的品德是在他们自主活动的基础上，能动地接受社会和学校教育，主动进行自身的内部调节，经过长期积累而形成并不断发展的。道德教育与道德修养两者和谐发展，是培养有理想、有文化、有纪律的一代新人的有效途径和重要方法。
四、强调全员德育，加强师德修养
德育工作无处不在，无时不在。这就要求德育工作不仅是政教处、班主任的责任，也是全体教师的共同责任。德育工作的方式必须适合每个学生的个性发展，使任何有学生学习、生活的地方，都变成开展德育工作的自然场所，每一个岗位都具有育人功能，每一个教职员工都应成为德育工作者。因此，培养一支爱生敬业、无私奉献的教师队伍是学校德育工作的有力保障。为此我们必须加强对师德修养的培养，平时的师德学习要有明确的目标、固定的时间、具体的内容，把师德建设作为学校精神文明建设及教育教学工作考核的重要内容，突出考核教师的人格修养、教学态度、育人效果等，从而扭转片面追求升学率，重业务、轻师德的现象。此外，还应建立和完善选聘校外辅导员、法制副校长等制度。
五、创设活动载体，抓好学科渗透
课堂教学是德育的主渠道，德育工作应贯穿于教学的全过程。在实施新课程中，要认真把握教学的教育属性特点，抓好教学，搞好渗透。思想品德学科教师应注意贴近实际、贴近生活、贴近社会，让学生爱学乐行，其他学科也要特别强调渗透德育。在教育实践中，我们学校明确了“六有”，即有意（强化意识，自觉实施）、有序（明确目标，循序渐进）、有法（讲究方法，科学运用）、有机（自然贴近，不贴标签）、有度（不欠不过，恰到好处）、有效（注重落实，讲求实效），搭建好学科教学平台，在抓渗透的同时，开发实施校本课程《珍爱生命》，开展“走进奥运”“熊耳河污染治理”等多个活动课。这样就充分满足了学生的需求，帮助学生探究有关知识、体验社会生活、走进自然，锻炼了他们的实践能力，培养了良好的个性品质，解决了传统德育忽视实践、脱离生活这一老大难问题。
六、构建新评价体系，保证目标的全面实现
德育评价是学校德育工作的重要环节，也是保证学校德育目标实现的必要措施。但德育评价不能一概而论，不同的学段要有不同的目标和要求。就评价的学段而言，要构建初中各年级、高中各年级的相互衔接的评价体系，保证德育评价的系统性和连续性；就评价范围而言，要构建对学校德育评价、班级德育评价、学生品德评价等多方面相互联系的评价体系，保证德育评价的全面性和综合性；就评价内容而言，要构建评价德育条件、德育过程、德育效果等有机结合的评价体系，保证德育评价的科学性和客观性；就评价主体而言，要构建学生自评和群体互评、家长助评、教师导评、学校领导审核考评相结合的评价体系，保证德育评价的多元性和开放性。
在实施德育评价时，要坚持德育评价诸功能有机结合的原则，既要实事求是地考察分析评价对象的实际，严格实行评价标准，对评价对象作出客观公正的评价，以发挥德育评价的诊断功能、鉴定总结功能、科学管理功能，又要具体分析评价对象的实际情况，看到评价对象存在的问题和偏差，看到其可开发的潜力，在坚持标准的同时，对评价对象从多方面予以肯定和激励，以发挥德育评价的反馈调节功能和激励导向功能。
（责编 晓 月）
一、将道德行为的主要归因从道德认识转变为道德需要
传统德育理论将道德行为片面地归因于道德认识，忽视了道德需要的基础地位。通俗地讲，就是学生未形成教育者所期望的道德行为，并非是他未认识到其重要性，而在于未引起他们的道德需要。我们应把研究道德接受主体即学生的需要作为切入点，以尽可能地满足他们合理的需要、丰富和发展他们的健康需要、疏导和转化他们的不合理需要为基础，为启动道德接受主体的自我教育机制和道德行为的发生奠定坚实基础。
二、将单向说理灌输转变为参与式道德实践
道德实践是新德育模式的基础。道德接受要完成从知到信、从信到行的两次转变，道德实践的环节必不可少。学校道德教育如果只限于用灌输的方法让学生接受或服从一套既定的道德条文，德育的实效就会大打折扣。必须将学校的德育从单向说理转变为注重通过实践达到道德的内化，变“灌输式德育”为“参与式德育”，引导学生主动参与德育实践。比如学校每天的自习秩序等的检查和学生主题教育活动的开展，都可委托学生来完成，使学生在学习、生活、纪律等几乎所有校园生活方面实现“集体自治”，自主管理。
三、从重道德教育、轻道德修养转变为两者结合
道德修养是指道德的自我锻炼、自我教育、自我陶冶，由此达到一定的道德境界和水平，它体现了道德实践的主体性。教育心理学研究表明，品德的形成是内外多种因素交互作用的结果。青少年的品德是在他们自主活动的基础上，能动地接受社会和学校教育，主动进行自身的内部调节，经过长期积累而形成并不断发展的。道德教育与道德修养两者和谐发展，是培养有理想、有文化、有纪律的一代新人的有效途径和重要方法。
四、强调全员德育，加强师德修养
德育工作无处不在，无时不在。这就要求德育工作不仅是政教处、班主任的责任，也是全体教师的共同责任。德育工作的方式必须适合每个学生的个性发展，使任何有学生学习、生活的地方，都变成开展德育工作的自然场所，每一个岗位都具有育人功能，每一个教职员工都应成为德育工作者。因此，培养一支爱生敬业、无私奉献的教师队伍是学校德育工作的有力保障。为此我们必须加强对师德修养的培养，平时的师德学习要有明确的目标、固定的时间、具体的内容，把师德建设作为学校精神文明建设及教育教学工作考核的重要内容，突出考核教师的人格修养、教学态度、育人效果等，从而扭转片面追求升学率，重业务、轻师德的现象。此外，还应建立和完善选聘校外辅导员、法制副校长等制度。
五、创设活动载体，抓好学科渗透
课堂教学是德育的主渠道，德育工作应贯穿于教学的全过程。在实施新课程中，要认真把握教学的教育属性特点，抓好教学，搞好渗透。思想品德学科教师应注意贴近实际、贴近生活、贴近社会，让学生爱学乐行，其他学科也要特别强调渗透德育。在教育实践中，我们学校明确了“六有”，即有意（强化意识，自觉实施）、有序（明确目标，循序渐进）、有法（讲究方法，科学运用）、有机（自然贴近，不贴标签）、有度（不欠不过，恰到好处）、有效（注重落实，讲求实效），搭建好学科教学平台，在抓渗透的同时，开发实施校本课程《珍爱生命》，开展“走进奥运”“熊耳河污染治理”等多个活动课。这样就充分满足了学生的需求，帮助学生探究有关知识、体验社会生活、走进自然，锻炼了他们的实践能力，培养了良好的个性品质，解决了传统德育忽视实践、脱离生活这一老大难问题。
六、构建新评价体系，保证目标的全面实现
德育评价是学校德育工作的重要环节，也是保证学校德育目标实现的必要措施。但德育评价不能一概而论，不同的学段要有不同的目标和要求。就评价的学段而言，要构建初中各年级、高中各年级的相互衔接的评价体系，保证德育评价的系统性和连续性；就评价范围而言，要构建对学校德育评价、班级德育评价、学生品德评价等多方面相互联系的评价体系，保证德育评价的全面性和综合性；就评价内容而言，要构建评价德育条件、德育过程、德育效果等有机结合的评价体系，保证德育评价的科学性和客观性；就评价主体而言，要构建学生自评和群体互评、家长助评、教师导评、学校领导审核考评相结合的评价体系，保证德育评价的多元性和开放性。
在实施德育评价时，要坚持德育评价诸功能有机结合的原则，既要实事求是地考察分析评价对象的实际，严格实行评价标准，对评价对象作出客观公正的评价，以发挥德育评价的诊断功能、鉴定总结功能、科学管理功能，又要具体分析评价对象的实际情况，看到评价对象存在的问题和偏差，看到其可开发的潜力，在坚持标准的同时，对评价对象从多方面予以肯定和激励，以发挥德育评价的反馈调节功能和激励导向功能。
（责编 晓 月）