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数学教学过程,是一个充满心理活动的过程。如何在教学过程中,教师依据小学生认识和掌握知识的规律,以及小学生的年龄心理特征,利用数学知识的魅力,激发学生对所学知识兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,从而达到乐学的境界,这是值得我们每位数学教师不断研究和探讨的一个课题。
曾有一位教育专家说过:“课堂是师生生命历程的一部分”,“要增强课堂教学中的生命意识”,“让生命涌动”。一个充满生命活力的课堂氛围,会使学生在知识的探索、学力的发挥上、在创造与发现欲上达到最佳状态,使课堂教学获取最佳效益。新型的课堂教学必须坚持以学生的发展为本,激活学生的积极性,发挥学生的主体精神,针对教学过程中要处理的各种关系从不同角度,不同层面,突出一个“活”字来。
一、引入设疑
有人说:兴趣是学生最直接意识到的学习动机,教学必须以学生的兴趣为起点;还有人认为:产生疑问是触发学生思维的动因。而不高明的课堂教学,由枯燥的概念开始,针对这样的情况,在引入时提出了“带着兴趣”、“带着问题”,犹似蓄势待发。例在教学“加法的估算”时,我列出几个加法算式,很快的说出每道题大约等于多少,让学生来验证,他们惊讶的发现竟然都说对了。又请学生随便出一个加法算式,让老师估计。此时学生们真是惊讶了,都惊奇的问老师有什么本领。最后告诉学生学了今天这节课,每个同学靠自己的努力也会有这个本领。这样教学学生有了疑问也有了兴趣,更有了蠢蠢欲动的探索欲望。此外,上课最开始教师应重视创设情景,一个微笑、一声问候、一份关心、一束目光,都会使教室增添和谐的气氛,使课堂犹似春天将临。
“生活数学”强调数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中,笔者融入生活内容;在参与关心学生生活过程中,笔者引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。笔者的数学教学充满生活气息和时代色彩,调动起了学生学习数学的积极性,培养了他们的自主创新能力。笔者在课堂上以生动有趣的情境来启发诱导学生,在课外引导学生运用数学知识解决实际问题,激发学生强烈的求知欲,让学生亲自探索、发现、解决问题,成为“自主而主动的思想家”,感受数学学习的乐趣,获取成功的喜悦,真正成为学习的主人。
二、探索有活力
在课堂教学中改变传统的教师讲,学生听的刻板的教学模式,让学生主动探索,参与知识的形式过程,少灌输、多活动。通过独立学习或小组合作学习,在观察、思考、做做,议议等过程中尽情地、毫无顾忌地发表自己的观点,即让学生自己去发现,自己去讲解,自己去小结,不仅激活学生的思维,使课堂充满生机活力,更使学生学会学习。
1、让学生自己去发现
波利曾说,学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此,我努力创设条件,让学生自己发现探求新知。例在教学“加、减法的一些简便算法”时,让学生找朋友,你发现这些数有什么特点,告诉老师和其它同学你知道用什么方法最简便。通过学生自己的探索,找到了一些方法,学生情绪高涨,都为自己是一个发现者而激动、骄傲,学习气氛热烈而活跃。
2、让学生自己去讲解
课堂教学,如果只是教师讲、学生听,则学生处于被动的地位,思维就趋于呆板,那么在课堂上何不尝试让学生讲、老师听呢?不仅让学生掌握学习的主动权,而且培养学生的思维能力和说话能力。基于这种思想,对于一些适宜学生讲的教材内容,可充分让学生探索道理,讲思考方法。例如:在探索“两位数加一位数”的时候,先从例图中让学生自己选择,列出三道不同的加法算式,然后分别让学生思考并探索两位数加一位数的计算方法,问他们:“你是怎么想的?能教大家一种新的方法吗?”这样教学学生探索有激情,讨论的比较方法超出了书上列举的范围,且印象深刻。在掌握知识的同时,锻炼了学生的表达能力,思维有深度,更有创新度。
三、课堂气氛求活跃
教学不只是传授知识的过程,它也是师生情感交流的过程,是师生互动、生生协动的多向活动过程。新的课程标准要求我们有着新的师生关系,师与生是平等的,而非以往的师在上,生在下,“师道尊严”已逐渐被和谐的师生关系所取代。良好的师生关系、良好的协作意识,才能造成活跃的课堂气氛,出现情意共鸣沟通、信息反馈畅通,这样一种探索问题的最佳意境。为达到这样的意境,提倡学生在课堂上敢疑、敢问,敢争,敢于发表和陈述不同的意见和方法。教师予以尊重,鼓励和支持。例如在一次作业中遇到一道难题,对于该题的答案,学生有着不同的解答方法,当时,学生争执得厉害,“我不同意”、“我是这么想的”等等此起彼伏。这时我并不为了保持安静,“守纪律”而制止争论,而是鼓励相互讨论让他们争一争,并建议派各方代表发言,看哪一方的发言能取得大家的共识。在课堂上正是这种百家争鸣,百花齐放的争论,点燃了学生智慧的火花,课堂气氛无疑是热烈而活跃的。更重要的是学生的思维活跃畅通,向广度与深度发展,探索活动形成热点与高潮。又如在学习认识人名币时,给学生10元钱,让他们给自己选购一天的食品。这是一道开放题,每个人都可以根据自己的喜好安排一天的饮食,只要一天花费不超过十天即可。这下子,学生的积极性一下子被调动起来了,整个课堂一片沸腾,每个学生都在很开心的为自己设计着一天的食谱,在不知不觉中巩固了元角分的知识。
总之,在课堂教学中,教师带着激活的意识,去组织课堂教学,出现了课堂上学生的思维、情感处于活跃状态的生动景象,课堂上的生命意识增强了,课堂教学的效益也提高了。
曾有一位教育专家说过:“课堂是师生生命历程的一部分”,“要增强课堂教学中的生命意识”,“让生命涌动”。一个充满生命活力的课堂氛围,会使学生在知识的探索、学力的发挥上、在创造与发现欲上达到最佳状态,使课堂教学获取最佳效益。新型的课堂教学必须坚持以学生的发展为本,激活学生的积极性,发挥学生的主体精神,针对教学过程中要处理的各种关系从不同角度,不同层面,突出一个“活”字来。
一、引入设疑
有人说:兴趣是学生最直接意识到的学习动机,教学必须以学生的兴趣为起点;还有人认为:产生疑问是触发学生思维的动因。而不高明的课堂教学,由枯燥的概念开始,针对这样的情况,在引入时提出了“带着兴趣”、“带着问题”,犹似蓄势待发。例在教学“加法的估算”时,我列出几个加法算式,很快的说出每道题大约等于多少,让学生来验证,他们惊讶的发现竟然都说对了。又请学生随便出一个加法算式,让老师估计。此时学生们真是惊讶了,都惊奇的问老师有什么本领。最后告诉学生学了今天这节课,每个同学靠自己的努力也会有这个本领。这样教学学生有了疑问也有了兴趣,更有了蠢蠢欲动的探索欲望。此外,上课最开始教师应重视创设情景,一个微笑、一声问候、一份关心、一束目光,都会使教室增添和谐的气氛,使课堂犹似春天将临。
“生活数学”强调数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中,笔者融入生活内容;在参与关心学生生活过程中,笔者引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。笔者的数学教学充满生活气息和时代色彩,调动起了学生学习数学的积极性,培养了他们的自主创新能力。笔者在课堂上以生动有趣的情境来启发诱导学生,在课外引导学生运用数学知识解决实际问题,激发学生强烈的求知欲,让学生亲自探索、发现、解决问题,成为“自主而主动的思想家”,感受数学学习的乐趣,获取成功的喜悦,真正成为学习的主人。
二、探索有活力
在课堂教学中改变传统的教师讲,学生听的刻板的教学模式,让学生主动探索,参与知识的形式过程,少灌输、多活动。通过独立学习或小组合作学习,在观察、思考、做做,议议等过程中尽情地、毫无顾忌地发表自己的观点,即让学生自己去发现,自己去讲解,自己去小结,不仅激活学生的思维,使课堂充满生机活力,更使学生学会学习。
1、让学生自己去发现
波利曾说,学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此,我努力创设条件,让学生自己发现探求新知。例在教学“加、减法的一些简便算法”时,让学生找朋友,你发现这些数有什么特点,告诉老师和其它同学你知道用什么方法最简便。通过学生自己的探索,找到了一些方法,学生情绪高涨,都为自己是一个发现者而激动、骄傲,学习气氛热烈而活跃。
2、让学生自己去讲解
课堂教学,如果只是教师讲、学生听,则学生处于被动的地位,思维就趋于呆板,那么在课堂上何不尝试让学生讲、老师听呢?不仅让学生掌握学习的主动权,而且培养学生的思维能力和说话能力。基于这种思想,对于一些适宜学生讲的教材内容,可充分让学生探索道理,讲思考方法。例如:在探索“两位数加一位数”的时候,先从例图中让学生自己选择,列出三道不同的加法算式,然后分别让学生思考并探索两位数加一位数的计算方法,问他们:“你是怎么想的?能教大家一种新的方法吗?”这样教学学生探索有激情,讨论的比较方法超出了书上列举的范围,且印象深刻。在掌握知识的同时,锻炼了学生的表达能力,思维有深度,更有创新度。
三、课堂气氛求活跃
教学不只是传授知识的过程,它也是师生情感交流的过程,是师生互动、生生协动的多向活动过程。新的课程标准要求我们有着新的师生关系,师与生是平等的,而非以往的师在上,生在下,“师道尊严”已逐渐被和谐的师生关系所取代。良好的师生关系、良好的协作意识,才能造成活跃的课堂气氛,出现情意共鸣沟通、信息反馈畅通,这样一种探索问题的最佳意境。为达到这样的意境,提倡学生在课堂上敢疑、敢问,敢争,敢于发表和陈述不同的意见和方法。教师予以尊重,鼓励和支持。例如在一次作业中遇到一道难题,对于该题的答案,学生有着不同的解答方法,当时,学生争执得厉害,“我不同意”、“我是这么想的”等等此起彼伏。这时我并不为了保持安静,“守纪律”而制止争论,而是鼓励相互讨论让他们争一争,并建议派各方代表发言,看哪一方的发言能取得大家的共识。在课堂上正是这种百家争鸣,百花齐放的争论,点燃了学生智慧的火花,课堂气氛无疑是热烈而活跃的。更重要的是学生的思维活跃畅通,向广度与深度发展,探索活动形成热点与高潮。又如在学习认识人名币时,给学生10元钱,让他们给自己选购一天的食品。这是一道开放题,每个人都可以根据自己的喜好安排一天的饮食,只要一天花费不超过十天即可。这下子,学生的积极性一下子被调动起来了,整个课堂一片沸腾,每个学生都在很开心的为自己设计着一天的食谱,在不知不觉中巩固了元角分的知识。
总之,在课堂教学中,教师带着激活的意识,去组织课堂教学,出现了课堂上学生的思维、情感处于活跃状态的生动景象,课堂上的生命意识增强了,课堂教学的效益也提高了。