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【摘要】本文分析了现阶段“英国文学史及选读”课程教学现状，特别是传统教学方法的局限和问题，结合教学实践，总结了“雨课堂”在课程教学中的应用。
【关键词】雨课堂；英国文学史及选读；智慧教学
【作者简介】肖燕姣（1981.06-），女，汉族，湖北罗田人，西南石油大学外国语学院，硕士，讲师，研究方向：英美文学；王蕾，西南石油大学外国语学院。
一、“英国文学史及选读”教学现状
2018年初教育部颁布的《外国语言文学类教学质量国家标准》中明确规定外语类专业学生应具备文学赏析能力，专业知识课程包括外国文学。胡文仲先生曾说：“在外语教学中， 文学作品往往是能够最生动、具体、深入、全面地提高学生文化素养的材料。从这个角度看， 可以说没有其他任何材料可以替代文学作品。”随着本科专业必修课课时的缩减，许多学校对文学课尽量给其他应用课程让道，或将文学史与作品选读整合在一起。在西南石油大学，“英国文学史及选读”仅有40学时。
“英国文学史及选读”目的在于培养学生阅读、理解及欣赏英语文学原著的能力， 掌握基本文学常识， 掌握文学批评的基本知识和基本方法， 通过对文学作品阅读和分析， 加强学生语言运用能力， 同时提高人文素质。但由于该课程内容涵盖广（从古英语到近现代英国文学），传统教学采用以讲授为主的教学模式下，“英国文学史及选读”课程教学面临着许多挑战。有限课堂时间几乎只能让教师快速按照时间脉络介绍各时期文学概况，不足以深入文学文本；作品选读成了精读或故事梗概介绍，很少或基本不涉及到文学批评或欣赏，教学效果较差；学生对课外阅读的兴趣不大，或由于满篇的生单词产生畏难情绪；由于上课信息量大，老师讲课速度快，学生只有埋头抄笔记应付最后的考试，学习效果差；授课过程中；课后练习缺乏实效性，教师无法及时了解学生掌握情况。
二、“雨课堂”在“英国文学史及选读”课程中的应用
“雨课堂”是由清华大学在线教育办公室组织研发的推动混合式教学，形成性评价，多通道互动的教学利器，将教学工具巧妙融入PowerPoint与微信全景式采集数据，驱动教学探微。笔者在讲授“英國文学史及选读”课程中，将“雨课堂”运用在课前—课中—课后每一个教学环节，极大的改进了课堂教学效果。
1.课前应用。“雨课堂”备课在课外预习与课堂教学间建立了沟通桥梁。笔者每次课前均会将课堂上会涉及到的文学史时代背景、特征、重要作家作品等要点做成预习课件直接推送给学生；或者对将要讲解的文学作品提出引领性的问题，引发学生思考。如在讲授莎士比亚的Sonnet 18时，就设置了如为什么诗人要把“你”比作“夏日”而非春日等问题。同时，还能插入相关视频及网上一些慕课或开放课程链接，如中国高校外语慕课网等。在预习课件中对一些要求识记或需要查找资料的知识点，在课下准备好，大大节约了课堂教学时间，提高了课堂效率，同时也培养了学生自主学习的能力。
2.课中的应用。因为许多知识点在预习课件中已经讲到，在授课中会利用课堂练习等形式对预习情况进行检测；每次课设置3-4个随堂练习，学生在课堂上用手机实时作答，教师控制时间。课堂能抓住学生注意力，促使学生积极思考，关注课堂教学内容，随时消化所学知识。有了课前预习的问题，在课堂上将更多的侧重对遴选的经典作品进行解读，通过课堂讨论或者对某些在线课程部分章节进行课堂翻转，让学生在讨论中深入掌握。学生非常喜欢讨论中的“随机点名”模式，为了回答问题，学生不得不对文本进行深入阅读或者查阅相关资料，课堂不再是教师为中心；此外弹幕功能能让学生匿名回答问题，不用担心回答错误，可以在轻松的氛围里总结重难点。同时通过上课扫码进入班级学习后，学生手机上可以看到教师的授课课件，遇到疑惑的地方可以随时点击“不懂”进行标记，便于教师掌握学生学习情况。教师设置下课后课件仍对学生可见，学生不用忙于低头记笔记，能更好地参与课堂教学。
3.课后应用。课堂教学结束后，学生可以随时查看授课课件，“雨课堂”特有“习题集”功能，可以查看所有习题和解析并做笔记，方便复习巩固；教师通过课后小结能了解当堂课的学生数据等排名；通过推送课后练习题，要求学生限时完成，提交后可实时显示正确答案，能及时巩固所学知识。每次“英国文学史及选读”课后，都会推送相应知识点的习题，每次得分作为学生平时成绩的依据。每次课堂练习和课后习题的累积分数，加大了形成性评价，学生对平时成绩更加认可。
三、结语
要培养学生的国际化视野，提高他们的文学鉴赏能力，塑造崇高的人文情怀和道德修养，研读外国文学史都是必经之路。在新形势下，“英国文学史及选读”的教学必须充分利用现代教育技术，改变传统的教学方式，切实提高课堂教学效果。实践证明，作为智慧教学的教学工具，“雨课堂”利用PPT和微信深度连接了教师与学生，让老师能及时了解学生的接受情况，真正做到以学生为中心。
参考文献：
[1]胡文仲.超越文化的屏障[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]肖燕姣，曾洁.英语专业英美文学教学现状思考[J].重庆文理学院学报，2012，31（2）：143-145.
[3]雨课堂[OL].http：//ykt.io/.
[4]中国高校外语慕课平台[OL].http：//moocs.unipus.cn/.
[5]陆泉枝.外语专业《外国文学史》课程优化与教学策略探析[J].江苏外语教学研究，2018（03）：29-31.
【关键词】雨课堂；英国文学史及选读；智慧教学
【作者简介】肖燕姣（1981.06-），女，汉族，湖北罗田人，西南石油大学外国语学院，硕士，讲师，研究方向：英美文学；王蕾，西南石油大学外国语学院。
一、“英国文学史及选读”教学现状
2018年初教育部颁布的《外国语言文学类教学质量国家标准》中明确规定外语类专业学生应具备文学赏析能力，专业知识课程包括外国文学。胡文仲先生曾说：“在外语教学中， 文学作品往往是能够最生动、具体、深入、全面地提高学生文化素养的材料。从这个角度看， 可以说没有其他任何材料可以替代文学作品。”随着本科专业必修课课时的缩减，许多学校对文学课尽量给其他应用课程让道，或将文学史与作品选读整合在一起。在西南石油大学，“英国文学史及选读”仅有40学时。
“英国文学史及选读”目的在于培养学生阅读、理解及欣赏英语文学原著的能力， 掌握基本文学常识， 掌握文学批评的基本知识和基本方法， 通过对文学作品阅读和分析， 加强学生语言运用能力， 同时提高人文素质。但由于该课程内容涵盖广（从古英语到近现代英国文学），传统教学采用以讲授为主的教学模式下，“英国文学史及选读”课程教学面临着许多挑战。有限课堂时间几乎只能让教师快速按照时间脉络介绍各时期文学概况，不足以深入文学文本；作品选读成了精读或故事梗概介绍，很少或基本不涉及到文学批评或欣赏，教学效果较差；学生对课外阅读的兴趣不大，或由于满篇的生单词产生畏难情绪；由于上课信息量大，老师讲课速度快，学生只有埋头抄笔记应付最后的考试，学习效果差；授课过程中；课后练习缺乏实效性，教师无法及时了解学生掌握情况。
二、“雨课堂”在“英国文学史及选读”课程中的应用
“雨课堂”是由清华大学在线教育办公室组织研发的推动混合式教学，形成性评价，多通道互动的教学利器，将教学工具巧妙融入PowerPoint与微信全景式采集数据，驱动教学探微。笔者在讲授“英國文学史及选读”课程中，将“雨课堂”运用在课前—课中—课后每一个教学环节，极大的改进了课堂教学效果。
1.课前应用。“雨课堂”备课在课外预习与课堂教学间建立了沟通桥梁。笔者每次课前均会将课堂上会涉及到的文学史时代背景、特征、重要作家作品等要点做成预习课件直接推送给学生；或者对将要讲解的文学作品提出引领性的问题，引发学生思考。如在讲授莎士比亚的Sonnet 18时，就设置了如为什么诗人要把“你”比作“夏日”而非春日等问题。同时，还能插入相关视频及网上一些慕课或开放课程链接，如中国高校外语慕课网等。在预习课件中对一些要求识记或需要查找资料的知识点，在课下准备好，大大节约了课堂教学时间，提高了课堂效率，同时也培养了学生自主学习的能力。
2.课中的应用。因为许多知识点在预习课件中已经讲到，在授课中会利用课堂练习等形式对预习情况进行检测；每次课设置3-4个随堂练习，学生在课堂上用手机实时作答，教师控制时间。课堂能抓住学生注意力，促使学生积极思考，关注课堂教学内容，随时消化所学知识。有了课前预习的问题，在课堂上将更多的侧重对遴选的经典作品进行解读，通过课堂讨论或者对某些在线课程部分章节进行课堂翻转，让学生在讨论中深入掌握。学生非常喜欢讨论中的“随机点名”模式，为了回答问题，学生不得不对文本进行深入阅读或者查阅相关资料，课堂不再是教师为中心；此外弹幕功能能让学生匿名回答问题，不用担心回答错误，可以在轻松的氛围里总结重难点。同时通过上课扫码进入班级学习后，学生手机上可以看到教师的授课课件，遇到疑惑的地方可以随时点击“不懂”进行标记，便于教师掌握学生学习情况。教师设置下课后课件仍对学生可见，学生不用忙于低头记笔记，能更好地参与课堂教学。
3.课后应用。课堂教学结束后，学生可以随时查看授课课件，“雨课堂”特有“习题集”功能，可以查看所有习题和解析并做笔记，方便复习巩固；教师通过课后小结能了解当堂课的学生数据等排名；通过推送课后练习题，要求学生限时完成，提交后可实时显示正确答案，能及时巩固所学知识。每次“英国文学史及选读”课后，都会推送相应知识点的习题，每次得分作为学生平时成绩的依据。每次课堂练习和课后习题的累积分数，加大了形成性评价，学生对平时成绩更加认可。
三、结语
要培养学生的国际化视野，提高他们的文学鉴赏能力，塑造崇高的人文情怀和道德修养，研读外国文学史都是必经之路。在新形势下，“英国文学史及选读”的教学必须充分利用现代教育技术，改变传统的教学方式，切实提高课堂教学效果。实践证明，作为智慧教学的教学工具，“雨课堂”利用PPT和微信深度连接了教师与学生，让老师能及时了解学生的接受情况，真正做到以学生为中心。
参考文献：
[1]胡文仲.超越文化的屏障[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]肖燕姣，曾洁.英语专业英美文学教学现状思考[J].重庆文理学院学报，2012，31（2）：143-145.
[3]雨课堂[OL].http：//ykt.io/.
[4]中国高校外语慕课平台[OL].http：//moocs.unipus.cn/.
[5]陆泉枝.外语专业《外国文学史》课程优化与教学策略探析[J].江苏外语教学研究，2018（03）：29-31.