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【摘要】《中等職业学校英语教学大纲》中对写的能力要求如下：能填写简单的表格；能根据范例仿写通知、邮件等应用文；能进行简单的介绍和描述；能文本进行转述或发表意见。支撑写作的词汇要求为2200左右。实际教学中大多师生愿意教记单词却对英文写作练习比较排斥，主要原因出在由于学生的认知和语言能力之间的落差较大导致的写作恐惧感和挫败感以及写作训练设计给师生带来的封闭感和约束感。如何突破写作教学的难点，笔者经过多年的教学实践在写作训练内容和方法的设计上有了一些新思路。
【关键词】写作训练；设计思路
【作者简介】刘玉玲，浙江省宁波市鄞州职业高级中学。
引言
与常见的阅读教学过程正好相反，写作教学是让学生用自己的语言来表达自己拥有的知识和思想，提高语言的流畅度和思维的逻辑性。目前各类考试中的英语书面表达是一种主观试题，一般采用的是信息量型的情景作文方式，根据英文提示、中文提示或图表写涉及外事交往和日常生活的一般叙述性或说明性的短文，考生是否能运用自己掌握的英语知识和技能进行思想的交流在写作中就能得到充分的体现，因此书面表达的题型设置已延续多年。众所周知，优秀的写作能力并不是一种天赋，它和其他的技巧一样是要后天培养的。但长期的一成不变的封闭型或半封闭型的写作训练模式势必会让能力和意志都相对欠缺的学生提不起兴趣，甚至排斥。
一、写作教学遇瓶颈
一般说来，职业高中学生英语写作的评判标准大多集中在词汇的丰富性和语法的准确性上，对文章的连贯性和表达的流畅性几乎不加评判，因为由于语言知识的欠缺、逻辑思维的混乱以及汉语思维对英语表达的干扰，学生的英语作文经常出现语句错误、表达混乱、层次不清等诸多问题。尽管如此，老师大多将作文训练的关注点依然放在纠正学生的语句错误、夯实学生的语法知识方面，对学生习作的表现形式和显性衔接方面所呈现出的逻辑性、学生思维的真实流露和流畅表达方面所呈现的开放性给予了很多的包容或忽视。这与大纲对学生能力的要求不符，也不利于学生的持续性学习。
二、写作设计新思路
1.选题上增加趣味性。话题选取遵循时尚的、贴近生活的、幽默的原则就能激发出中职学生的表达欲望，促使学生真实地表达自我。比如在毛不易很火的时候拿他的歌名《如果有一天我变得很有钱》作为题目让学生写上4句话；里拉崩盘之时，以“人民币升值了，你最想去哪个国家旅游？”为题写4句话；可口可乐收购了Costa coffee，以“加了咖啡的可乐，你还会喝吗？”为题写4句话。这些话题紧扣时事，贴近生活，学生有话说也愿意写。此类训练讲评时，重思想轻语言，多鼓励少批评，努力降低学生的表达恐惧症。这样的英语写作也能有效促进英语语言知识的内化，有利于学生掌握英语基础知识。
2.形式上体现层次性。坚持由句子到段落再到语篇的写作训练策略，根据学情的不同，设计出ABC三层适合不同学生完成的写作练习。训练初期C层基础薄弱的同学以拓展词汇的写作为主，根据所提供的三个句子，在给出的每个新句子的空白处填上一至五个关键的单词而不改变原有句子的意思；B层中等学生以句子写作为主，给出三个简单句，在不改变基本句子的前提下让学生进行扩句练习；A层较好学生以训练句型的多样化为主，给出一个句子让学生用另外的两种句型表达同样的意思。训练中期可以围绕课文设计多层次的写作训练：C层同学用所学单词完成课文内容填空；B层同学根据关键词简述课文；A层同学可以尝试对文本的改写。训练末期借鉴普高英语内容概要和故事续写的模式，对AB层学生进行针对性训练。
3.认知上设计挑战性。英语学科核心素养的培养目标是发展学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。当学生的语言能力不足以支撑思维、认知的发展时，教师的使命就是让学生在认知上受到挑战，以此激发对语言的热爱和敬畏，从而参与到语言学习活动中来。产品宣传海报制作的任务设计时，有意识地设置了学生对产品的认知空白和信息差，设计阅读才是获取产品信息的途径，以读促写，提升学生的写作能力。
4.思维上呈现开放性。写作活动是一种严密有序的逻辑思维过程。每个学生在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点也不径相同。要尊重学生的个性，激发学生写作的主动性就是要给学生创造出适合自己思维发展特点的写作平台。贴近学生的喜好，从故事开始，借鉴新概念英语教材，设计故事续写的写作训练。给出事件发生的开头部分，学生续写出完全不同的事件结局；给出一个结果，学生倒写出各式各样的故事起因，呈现出了思维上的差异性和开放性。
三、写作训练多途径
1.加强背记是基础。语言是思想表达的工具，工具的优良决定了思想表达的精准度。夯实英语基础知识，丰富词汇和句型依然是普职英语学习的重中之重。重视背记经典名篇名句，积累更多的语言素材，为写作表达打好基础。
2.师生互评添乐趣。写作是个人思维活动的过程，师生交流才会更有意义。学生作文完成后的批改采用师批、生批、轮批的形式展开，点评环节必不可少，个性化的、正面性的点评语句可以大大提升学生写作的热情。
3.限时完成升效率。限时作文训练可以大大增强写作的效率，不会养成作文拖拖拉拉的习惯，还能锻炼考试心态；学生的作品能真实体现个人能力，便于老师发现问题，解决问题。
众所周知，英语写作能有效促进语言知识的内化，有利于学生英语技能的全面发展。多练习是王道。教师要坚持做到英语写作教学有目标、有设计、有实践、有指导，争取让学生不害怕、有话说、愿意说。任重道远是责任。
参考文献：
[1]李保军.英语写作教学中教师作用的定位[J].
[2]魏欣.浅谈小学英语作文教学[J].
【关键词】写作训练；设计思路
【作者简介】刘玉玲，浙江省宁波市鄞州职业高级中学。
引言
与常见的阅读教学过程正好相反，写作教学是让学生用自己的语言来表达自己拥有的知识和思想，提高语言的流畅度和思维的逻辑性。目前各类考试中的英语书面表达是一种主观试题，一般采用的是信息量型的情景作文方式，根据英文提示、中文提示或图表写涉及外事交往和日常生活的一般叙述性或说明性的短文，考生是否能运用自己掌握的英语知识和技能进行思想的交流在写作中就能得到充分的体现，因此书面表达的题型设置已延续多年。众所周知，优秀的写作能力并不是一种天赋，它和其他的技巧一样是要后天培养的。但长期的一成不变的封闭型或半封闭型的写作训练模式势必会让能力和意志都相对欠缺的学生提不起兴趣，甚至排斥。
一、写作教学遇瓶颈
一般说来，职业高中学生英语写作的评判标准大多集中在词汇的丰富性和语法的准确性上，对文章的连贯性和表达的流畅性几乎不加评判，因为由于语言知识的欠缺、逻辑思维的混乱以及汉语思维对英语表达的干扰，学生的英语作文经常出现语句错误、表达混乱、层次不清等诸多问题。尽管如此，老师大多将作文训练的关注点依然放在纠正学生的语句错误、夯实学生的语法知识方面，对学生习作的表现形式和显性衔接方面所呈现出的逻辑性、学生思维的真实流露和流畅表达方面所呈现的开放性给予了很多的包容或忽视。这与大纲对学生能力的要求不符，也不利于学生的持续性学习。
二、写作设计新思路
1.选题上增加趣味性。话题选取遵循时尚的、贴近生活的、幽默的原则就能激发出中职学生的表达欲望，促使学生真实地表达自我。比如在毛不易很火的时候拿他的歌名《如果有一天我变得很有钱》作为题目让学生写上4句话；里拉崩盘之时，以“人民币升值了，你最想去哪个国家旅游？”为题写4句话；可口可乐收购了Costa coffee，以“加了咖啡的可乐，你还会喝吗？”为题写4句话。这些话题紧扣时事，贴近生活，学生有话说也愿意写。此类训练讲评时，重思想轻语言，多鼓励少批评，努力降低学生的表达恐惧症。这样的英语写作也能有效促进英语语言知识的内化，有利于学生掌握英语基础知识。
2.形式上体现层次性。坚持由句子到段落再到语篇的写作训练策略，根据学情的不同，设计出ABC三层适合不同学生完成的写作练习。训练初期C层基础薄弱的同学以拓展词汇的写作为主，根据所提供的三个句子，在给出的每个新句子的空白处填上一至五个关键的单词而不改变原有句子的意思；B层中等学生以句子写作为主，给出三个简单句，在不改变基本句子的前提下让学生进行扩句练习；A层较好学生以训练句型的多样化为主，给出一个句子让学生用另外的两种句型表达同样的意思。训练中期可以围绕课文设计多层次的写作训练：C层同学用所学单词完成课文内容填空；B层同学根据关键词简述课文；A层同学可以尝试对文本的改写。训练末期借鉴普高英语内容概要和故事续写的模式，对AB层学生进行针对性训练。
3.认知上设计挑战性。英语学科核心素养的培养目标是发展学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。当学生的语言能力不足以支撑思维、认知的发展时，教师的使命就是让学生在认知上受到挑战，以此激发对语言的热爱和敬畏，从而参与到语言学习活动中来。产品宣传海报制作的任务设计时，有意识地设置了学生对产品的认知空白和信息差，设计阅读才是获取产品信息的途径，以读促写，提升学生的写作能力。
4.思维上呈现开放性。写作活动是一种严密有序的逻辑思维过程。每个学生在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点也不径相同。要尊重学生的个性，激发学生写作的主动性就是要给学生创造出适合自己思维发展特点的写作平台。贴近学生的喜好，从故事开始，借鉴新概念英语教材，设计故事续写的写作训练。给出事件发生的开头部分，学生续写出完全不同的事件结局；给出一个结果，学生倒写出各式各样的故事起因，呈现出了思维上的差异性和开放性。
三、写作训练多途径
1.加强背记是基础。语言是思想表达的工具，工具的优良决定了思想表达的精准度。夯实英语基础知识，丰富词汇和句型依然是普职英语学习的重中之重。重视背记经典名篇名句，积累更多的语言素材，为写作表达打好基础。
2.师生互评添乐趣。写作是个人思维活动的过程，师生交流才会更有意义。学生作文完成后的批改采用师批、生批、轮批的形式展开，点评环节必不可少，个性化的、正面性的点评语句可以大大提升学生写作的热情。
3.限时完成升效率。限时作文训练可以大大增强写作的效率，不会养成作文拖拖拉拉的习惯，还能锻炼考试心态；学生的作品能真实体现个人能力，便于老师发现问题，解决问题。
众所周知，英语写作能有效促进语言知识的内化，有利于学生英语技能的全面发展。多练习是王道。教师要坚持做到英语写作教学有目标、有设计、有实践、有指导，争取让学生不害怕、有话说、愿意说。任重道远是责任。
参考文献：
[1]李保军.英语写作教学中教师作用的定位[J].
[2]魏欣.浅谈小学英语作文教学[J].