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阅读是人生中必不可少的活動之一,也是语文教学的生命,语文这一学科的学习,必须通过大量的阅读,大量的背诵积累,才能提升学生的语文素养。搞好阅读教学,使学生的自身能力得到全面发展,是现在小学语文教育的根本目的。通过阅读培养学生发现美、感受美、提高自身思维能力,是作为一名小学教师应有的职责。
作为一小学语校之长,“如何让孩子爱上阅读,如何让语文课堂凸显语文味”是我一直困惑的问题。2013年,我有幸接触到了语文“主题阅读”,它以“单元主题”为统领,从课堂上着手,让教学与阅读紧密结合,从而扩大学生的阅读量,培养学生的阅读兴趣,这正好与我的想法相契合,于是,我提出了“语文主题阅读”教学改革思路,开启了我校对“语文主题阅读”教学的尝试和探索。
一、语文“主题阅读”教学改革的实践
2013年9月,我们确定了以温艳华老师为实验教师的语文教研团队,开始在她的班级进行主题阅读教学尝试,经过两个月的学习、尝试、研课和磨课,我们首先突破了主题阅读的“以文带文”课型。11月份,学校课改成果《地震中的父与子》一课在深圳全国语文“主题阅读”高级研修班上进行了展示,受到了与会专家的一致好评。同时,与会期间我们聆听了于永正、陆恕等几名语文主题阅读专家的讲座,让我们对语文“主题阅读”有了更深层的理解。回来后,我们正式确定了学校语文“主题阅读”教学模式,申请立项了《运用主题阅读,提高学生语文素养》的国家级课题,至此我校的语文“主题阅读”教学改革全面铺开。
为了让教师们尽快熟悉“主题阅读”教学模式,14年我们相继开展了语文“主题阅读”七种课型研讨课、汇报课、集体备课展示和“师徒结对”汇报课等一系列活动,通过活动,夯实了我们主题阅读的内涵,深化了语文教学改革。14年底,我校的张晓红老师代表恒山区参加了鸡西市第二届语文素养大赛,运用主题阅读“大单元教学法”讲授的“以文带文”课型《掌声》一课获得了第五名的好成绩。经过一年的实践,我们的“主题阅读”教学已形成了自己的模式与体系。在2015年的“一师一优课”活动中,全校共上传教师优质课23节。
二、语文“主题阅读”教学改革的成果
付出就有收获,经历就会成长。经过三年的探索,我们可喜的看到,主题阅读教学不仅深化了学校的课程改革,丰富了学校的文化内涵,还提高了学校的教育教学质量,促进了师生共成长,把学校带入了发展的快车道。
(一)语文“主题阅读”建构了“大单元”教学法,实现了高效课堂
主题阅读是依据教材的编写特点,以单元主题为统领,以一个单元为
整体有主题的进行教学。在主题阅读背景下,我们探索了“大单元教学法”,一个单元通过七种课型14课时来完成。这种教学方法是向课堂要时间,用三分之二的课时学习语文课本,剩下三分之一的课时用来阅读两翼教材,将课堂教学时间还给学生阅读、批注、感悟。经过两年的教学,我们明显感到课堂容量大了。传统的语文课堂上1至5年下来,学生课内的阅读量是30万字,运用“主题阅读”学生却可以达到100多万字,实现了高效课堂。
(一)语文“主题阅读”推动了校本教材开发,促进了经典诵读积累
要想真正提高学生的语文素养和语文水平,重点是读和诵。为此,我们开发了一至五年的校本经典诵读教材,即《三字经》、《古诗80首》、《国学经典》、《论语》、《古文与对联》。五年下来,我校学生背诵篇目可达540篇,是新课标中要求的小学阶段要会背诵优秀篇目130篇(段)的4倍多。当2014年9月听到习总书记提出:“应该把古代经典和散文嵌在学生的脑子里,成为中华民族的文化基因”时,我们欣喜,我们欣慰,我们感到主题阅读下的经典诵读积累之路,我们没有选错。
(二)语文“主题阅读”提高了课外阅读的质量,扩大了阅读总量
蒙特梭利教育认为,6-12岁是阅读能力长期发展的最黄金时期,只有
海量阅读、才能大大提高阅读能力。学校在课内阅读饱和的情况下,开始指导学生进行课外阅读,一是向学生推荐必读书目和选读书目,为学生设计了七色阅读考级方案,建立了学生读书成长档案,对阅读书目进行检测,督促孩子积极阅读。二是加强阅读指导和交流,我们开设了“课外阅读指导课、校本诵读课、读书交流汇报课”3种课型,让阅读更有实效性。三是开启了学校一日主题阅读生活,即“晨诵读、午习字、晚日记”,学生们在“诵一诵、写一写、记一记”中提高了听说读写的能力。四是开展校园“读书节”活动,促进学生读书。每年的4月份学生们都畅游在书海中,在“读书手抄报、海报、书签”展中动手动脑,在“读书交流会”中分享读书的乐趣,在“小百家讲坛”中展示着收获与自信,在“千人诵读”中润泽心灵,体会阅读的魅力。三年来,我们累计评选出书香少年270余名,书香班级15个,书香家庭25个。初步统计,五年下来,恒兴学生课外阅读量达到400万字,加上我们课内完成的70万字的课外阅读,小学毕业前阅读总量可以达到470万字,是课标规定的145万字阅读量的3倍多。
(三)语文“主题阅读”推动了课程结构调整,构建了“四恒”课程体系
为了让学生在“主题阅读”的引领下,不断增加知识的广度与深度,2014年根据国家课程设置的要求,我校围绕主题阅读新增设了“竖笛、书法、乒乓球、礼仪、理财、经典诵读、烘焙、剪纸、电影课程”等9门特色校本必修课程和“剪纸、素描”等21门选修课程,今年又开设了民乐、合唱、舞蹈等3门“闪亮周五”精品社团课程。 通过不断完善、梳理,最终构建了具有本土特色的恒兴“四恒课程”体系,实现了我校主题阅读路上 “课堂小天地,天地大课堂”的转变与飞跃,为我校创建“知行冉冉,琴韵悠扬,银球飞舞,墨彩流淌,书香飘荡”的多元化特色学校注入了丰富的内涵。
(四)语文“主题阅读”实现了阅读生活、阅读社会,体现了语文实践性
过去教材是学生的世界,现在世界是学生的教材。为了打开课堂,把资源引进课堂,在主题阅读的牵引下,我们创新开展了阅读生活、阅读社会的语文实践活动。一是成立了“童心看世界”社会实践社团。连续两年,在“五·一”国际劳动节到来之际,组织学生步行拉练60分钟,到恒久型煤厂体验生活,进行社会实践。学生们通过亲眼观看型煤制作过程,亲自搬运型煤,感受到了劳动的伟大,体验到了家人挣钱的不易。二是创建了恒山区首家少年警校。学校组织警校成员到恒山区交警队进行参观学习、体验生活,学员们通过参观令人毛骨悚然的办案区、走进干净整洁的军人宿舍,模仿军人叠“豆腐块”被子,烈日炎炎下学习交通手势操等一系列活动,让学生感受到了军人铁的纪律,责任感和荣誉感明显增强。三是建立了蔬菜种植园和动物养殖角。学生们利用课余时间到蔬菜园去栽种秧苗、浇水,拔草,到动物养殖角给小兔子喂草、清理粪便,和大自然进行了亲密接触。通过活动,拓宽了学生的学习空间,让学生在写作中有感而发,创作出了一篇篇洋溢着真情实感的作文,真正让世界成为了孩子们的教材和课堂。
(五)语文“主题阅读”实现了“师生双赢”,让学校收获芬芳
一是“主题阅读”让孩子们变得阳光了,自信了,会学习也爱学习了。亲子共读,亲子互动蔚然成风;“阅读”成为恒兴学子每天最幸福的事。二是主题阅读”让教师找到了职业的幸福感,实现了人生的华丽转身。连续两届代表区里参加市小学语文教师素养大赛的教师在我校产生,有两位教师在国家级语文教研活动中作课,有20多名教师分别在省、市、区各类教学大赛、课件比赛中获奖。三是语文“主题阅读”的实施带动了学校整体工作的提升,不仅促进了教师们专业化成长,还实现了学校跨跃式的发展。
总之,阅读是学生提升自身素质,提高能力的最佳方式。学校将会遵循以生为本的理念,把语文“主题阅读”教学改革坚持不懈地开展下去,通过不断地完善与创新,提高学校语文教学质量,提高课堂教学实效,提升学生语文素养,促进学校阅读教学的长足发展。
作为一小学语校之长,“如何让孩子爱上阅读,如何让语文课堂凸显语文味”是我一直困惑的问题。2013年,我有幸接触到了语文“主题阅读”,它以“单元主题”为统领,从课堂上着手,让教学与阅读紧密结合,从而扩大学生的阅读量,培养学生的阅读兴趣,这正好与我的想法相契合,于是,我提出了“语文主题阅读”教学改革思路,开启了我校对“语文主题阅读”教学的尝试和探索。
一、语文“主题阅读”教学改革的实践
2013年9月,我们确定了以温艳华老师为实验教师的语文教研团队,开始在她的班级进行主题阅读教学尝试,经过两个月的学习、尝试、研课和磨课,我们首先突破了主题阅读的“以文带文”课型。11月份,学校课改成果《地震中的父与子》一课在深圳全国语文“主题阅读”高级研修班上进行了展示,受到了与会专家的一致好评。同时,与会期间我们聆听了于永正、陆恕等几名语文主题阅读专家的讲座,让我们对语文“主题阅读”有了更深层的理解。回来后,我们正式确定了学校语文“主题阅读”教学模式,申请立项了《运用主题阅读,提高学生语文素养》的国家级课题,至此我校的语文“主题阅读”教学改革全面铺开。
为了让教师们尽快熟悉“主题阅读”教学模式,14年我们相继开展了语文“主题阅读”七种课型研讨课、汇报课、集体备课展示和“师徒结对”汇报课等一系列活动,通过活动,夯实了我们主题阅读的内涵,深化了语文教学改革。14年底,我校的张晓红老师代表恒山区参加了鸡西市第二届语文素养大赛,运用主题阅读“大单元教学法”讲授的“以文带文”课型《掌声》一课获得了第五名的好成绩。经过一年的实践,我们的“主题阅读”教学已形成了自己的模式与体系。在2015年的“一师一优课”活动中,全校共上传教师优质课23节。
二、语文“主题阅读”教学改革的成果
付出就有收获,经历就会成长。经过三年的探索,我们可喜的看到,主题阅读教学不仅深化了学校的课程改革,丰富了学校的文化内涵,还提高了学校的教育教学质量,促进了师生共成长,把学校带入了发展的快车道。
(一)语文“主题阅读”建构了“大单元”教学法,实现了高效课堂
主题阅读是依据教材的编写特点,以单元主题为统领,以一个单元为
整体有主题的进行教学。在主题阅读背景下,我们探索了“大单元教学法”,一个单元通过七种课型14课时来完成。这种教学方法是向课堂要时间,用三分之二的课时学习语文课本,剩下三分之一的课时用来阅读两翼教材,将课堂教学时间还给学生阅读、批注、感悟。经过两年的教学,我们明显感到课堂容量大了。传统的语文课堂上1至5年下来,学生课内的阅读量是30万字,运用“主题阅读”学生却可以达到100多万字,实现了高效课堂。
(一)语文“主题阅读”推动了校本教材开发,促进了经典诵读积累
要想真正提高学生的语文素养和语文水平,重点是读和诵。为此,我们开发了一至五年的校本经典诵读教材,即《三字经》、《古诗80首》、《国学经典》、《论语》、《古文与对联》。五年下来,我校学生背诵篇目可达540篇,是新课标中要求的小学阶段要会背诵优秀篇目130篇(段)的4倍多。当2014年9月听到习总书记提出:“应该把古代经典和散文嵌在学生的脑子里,成为中华民族的文化基因”时,我们欣喜,我们欣慰,我们感到主题阅读下的经典诵读积累之路,我们没有选错。
(二)语文“主题阅读”提高了课外阅读的质量,扩大了阅读总量
蒙特梭利教育认为,6-12岁是阅读能力长期发展的最黄金时期,只有
海量阅读、才能大大提高阅读能力。学校在课内阅读饱和的情况下,开始指导学生进行课外阅读,一是向学生推荐必读书目和选读书目,为学生设计了七色阅读考级方案,建立了学生读书成长档案,对阅读书目进行检测,督促孩子积极阅读。二是加强阅读指导和交流,我们开设了“课外阅读指导课、校本诵读课、读书交流汇报课”3种课型,让阅读更有实效性。三是开启了学校一日主题阅读生活,即“晨诵读、午习字、晚日记”,学生们在“诵一诵、写一写、记一记”中提高了听说读写的能力。四是开展校园“读书节”活动,促进学生读书。每年的4月份学生们都畅游在书海中,在“读书手抄报、海报、书签”展中动手动脑,在“读书交流会”中分享读书的乐趣,在“小百家讲坛”中展示着收获与自信,在“千人诵读”中润泽心灵,体会阅读的魅力。三年来,我们累计评选出书香少年270余名,书香班级15个,书香家庭25个。初步统计,五年下来,恒兴学生课外阅读量达到400万字,加上我们课内完成的70万字的课外阅读,小学毕业前阅读总量可以达到470万字,是课标规定的145万字阅读量的3倍多。
(三)语文“主题阅读”推动了课程结构调整,构建了“四恒”课程体系
为了让学生在“主题阅读”的引领下,不断增加知识的广度与深度,2014年根据国家课程设置的要求,我校围绕主题阅读新增设了“竖笛、书法、乒乓球、礼仪、理财、经典诵读、烘焙、剪纸、电影课程”等9门特色校本必修课程和“剪纸、素描”等21门选修课程,今年又开设了民乐、合唱、舞蹈等3门“闪亮周五”精品社团课程。 通过不断完善、梳理,最终构建了具有本土特色的恒兴“四恒课程”体系,实现了我校主题阅读路上 “课堂小天地,天地大课堂”的转变与飞跃,为我校创建“知行冉冉,琴韵悠扬,银球飞舞,墨彩流淌,书香飘荡”的多元化特色学校注入了丰富的内涵。
(四)语文“主题阅读”实现了阅读生活、阅读社会,体现了语文实践性
过去教材是学生的世界,现在世界是学生的教材。为了打开课堂,把资源引进课堂,在主题阅读的牵引下,我们创新开展了阅读生活、阅读社会的语文实践活动。一是成立了“童心看世界”社会实践社团。连续两年,在“五·一”国际劳动节到来之际,组织学生步行拉练60分钟,到恒久型煤厂体验生活,进行社会实践。学生们通过亲眼观看型煤制作过程,亲自搬运型煤,感受到了劳动的伟大,体验到了家人挣钱的不易。二是创建了恒山区首家少年警校。学校组织警校成员到恒山区交警队进行参观学习、体验生活,学员们通过参观令人毛骨悚然的办案区、走进干净整洁的军人宿舍,模仿军人叠“豆腐块”被子,烈日炎炎下学习交通手势操等一系列活动,让学生感受到了军人铁的纪律,责任感和荣誉感明显增强。三是建立了蔬菜种植园和动物养殖角。学生们利用课余时间到蔬菜园去栽种秧苗、浇水,拔草,到动物养殖角给小兔子喂草、清理粪便,和大自然进行了亲密接触。通过活动,拓宽了学生的学习空间,让学生在写作中有感而发,创作出了一篇篇洋溢着真情实感的作文,真正让世界成为了孩子们的教材和课堂。
(五)语文“主题阅读”实现了“师生双赢”,让学校收获芬芳
一是“主题阅读”让孩子们变得阳光了,自信了,会学习也爱学习了。亲子共读,亲子互动蔚然成风;“阅读”成为恒兴学子每天最幸福的事。二是主题阅读”让教师找到了职业的幸福感,实现了人生的华丽转身。连续两届代表区里参加市小学语文教师素养大赛的教师在我校产生,有两位教师在国家级语文教研活动中作课,有20多名教师分别在省、市、区各类教学大赛、课件比赛中获奖。三是语文“主题阅读”的实施带动了学校整体工作的提升,不仅促进了教师们专业化成长,还实现了学校跨跃式的发展。
总之,阅读是学生提升自身素质,提高能力的最佳方式。学校将会遵循以生为本的理念,把语文“主题阅读”教学改革坚持不懈地开展下去,通过不断地完善与创新,提高学校语文教学质量,提高课堂教学实效,提升学生语文素养,促进学校阅读教学的长足发展。