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阅读是人生中必不可少的活動之一，也是语文教学的生命，语文这一学科的学习，必须通过大量的阅读，大量的背诵积累，才能提升学生的语文素养。搞好阅读教学，使学生的自身能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。通过阅读培养学生发现美、感受美、提高自身思维能力，是作为一名小学教师应有的职责。
作为一小学语校之长，“如何让孩子爱上阅读，如何让语文课堂凸显语文味”是我一直困惑的问题。2013年，我有幸接触到了语文“主题阅读”，它以“单元主题”为统领，从课堂上着手，让教学与阅读紧密结合，从而扩大学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣，这正好与我的想法相契合，于是，我提出了“语文主题阅读”教学改革思路，开启了我校对“语文主题阅读”教学的尝试和探索。
一、语文“主题阅读”教学改革的实践
2013年9月，我们确定了以温艳华老师为实验教师的语文教研团队，开始在她的班级进行主题阅读教学尝试，经过两个月的学习、尝试、研课和磨课，我们首先突破了主题阅读的“以文带文”课型。11月份，学校课改成果《地震中的父与子》一课在深圳全国语文“主题阅读”高级研修班上进行了展示，受到了与会专家的一致好评。同时，与会期间我们聆听了于永正、陆恕等几名语文主题阅读专家的讲座，让我们对语文“主题阅读”有了更深层的理解。回来后，我们正式确定了学校语文“主题阅读”教学模式，申请立项了《运用主题阅读，提高学生语文素养》的国家级课题，至此我校的语文“主题阅读”教学改革全面铺开。
为了让教师们尽快熟悉“主题阅读”教学模式，14年我们相继开展了语文“主题阅读”七种课型研讨课、汇报课、集体备课展示和“师徒结对”汇报课等一系列活动，通过活动，夯实了我们主题阅读的内涵，深化了语文教学改革。14年底，我校的张晓红老师代表恒山区参加了鸡西市第二届语文素养大赛，运用主题阅读“大单元教学法”讲授的“以文带文”课型《掌声》一课获得了第五名的好成绩。经过一年的实践，我们的“主题阅读”教学已形成了自己的模式与体系。在2015年的“一师一优课”活动中，全校共上传教师优质课23节。
二、语文“主题阅读”教学改革的成果
付出就有收获，经历就会成长。经过三年的探索，我们可喜的看到，主题阅读教学不仅深化了学校的课程改革，丰富了学校的文化内涵，还提高了学校的教育教学质量，促进了师生共成长，把学校带入了发展的快车道。
（一）语文“主题阅读”建构了“大单元”教学法，实现了高效课堂
主题阅读是依据教材的编写特点，以单元主题为统领，以一个单元为
整体有主题的进行教学。在主题阅读背景下，我们探索了“大单元教学法”，一个单元通过七种课型14课时来完成。这种教学方法是向课堂要时间，用三分之二的课时学习语文课本，剩下三分之一的课时用来阅读两翼教材，将课堂教学时间还给学生阅读、批注、感悟。经过两年的教学，我们明显感到课堂容量大了。传统的语文课堂上1至5年下来，学生课内的阅读量是30万字，运用“主题阅读”学生却可以达到100多万字，实现了高效课堂。
（一）语文“主题阅读”推动了校本教材开发，促进了经典诵读积累
要想真正提高学生的语文素养和语文水平，重点是读和诵。为此，我们开发了一至五年的校本经典诵读教材，即《三字经》、《古诗80首》、《国学经典》、《论语》、《古文与对联》。五年下来，我校学生背诵篇目可达540篇，是新课标中要求的小学阶段要会背诵优秀篇目130篇（段）的4倍多。当2014年9月听到习总书记提出：“应该把古代经典和散文嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因”时，我们欣喜，我们欣慰，我们感到主题阅读下的经典诵读积累之路，我们没有选错。
（二）语文“主题阅读”提高了课外阅读的质量，扩大了阅读总量
蒙特梭利教育认为，6-12岁是阅读能力长期发展的最黄金时期，只有
海量阅读、才能大大提高阅读能力。学校在课内阅读饱和的情况下，开始指导学生进行课外阅读，一是向学生推荐必读书目和选读书目，为学生设计了七色阅读考级方案，建立了学生读书成长档案，对阅读书目进行检测，督促孩子积极阅读。二是加强阅读指导和交流，我们开设了“课外阅读指导课、校本诵读课、读书交流汇报课”3种课型，让阅读更有实效性。三是开启了学校一日主题阅读生活，即“晨诵读、午习字、晚日记”，学生们在“诵一诵、写一写、记一记”中提高了听说读写的能力。四是开展校园“读书节”活动，促进学生读书。每年的4月份学生们都畅游在书海中，在“读书手抄报、海报、书签”展中动手动脑，在“读书交流会”中分享读书的乐趣，在“小百家讲坛”中展示着收获与自信，在“千人诵读”中润泽心灵，体会阅读的魅力。三年来，我们累计评选出书香少年270余名，书香班级15个，书香家庭25个。初步统计，五年下来，恒兴学生课外阅读量达到400万字，加上我们课内完成的70万字的课外阅读，小学毕业前阅读总量可以达到470万字，是课标规定的145万字阅读量的3倍多。
（三）语文“主题阅读”推动了课程结构调整，构建了“四恒”课程体系
为了让学生在“主题阅读”的引领下，不断增加知识的广度与深度，2014年根据国家课程设置的要求，我校围绕主题阅读新增设了“竖笛、书法、乒乓球、礼仪、理财、经典诵读、烘焙、剪纸、电影课程”等9门特色校本必修课程和“剪纸、素描”等21门选修课程，今年又开设了民乐、合唱、舞蹈等3门“闪亮周五”精品社团课程。 通过不断完善、梳理，最终构建了具有本土特色的恒兴“四恒课程”体系，实现了我校主题阅读路上 “课堂小天地，天地大课堂”的转变与飞跃，为我校创建“知行冉冉，琴韵悠扬，银球飞舞，墨彩流淌，书香飘荡”的多元化特色学校注入了丰富的内涵。
（四）语文“主题阅读”实现了阅读生活、阅读社会，体现了语文实践性
过去教材是学生的世界，现在世界是学生的教材。为了打开课堂，把资源引进课堂，在主题阅读的牵引下，我们创新开展了阅读生活、阅读社会的语文实践活动。一是成立了“童心看世界”社会实践社团。连续两年，在“五·一”国际劳动节到来之际，组织学生步行拉练60分钟，到恒久型煤厂体验生活，进行社会实践。学生们通过亲眼观看型煤制作过程，亲自搬运型煤，感受到了劳动的伟大，体验到了家人挣钱的不易。二是创建了恒山区首家少年警校。学校组织警校成员到恒山区交警队进行参观学习、体验生活，学员们通过参观令人毛骨悚然的办案区、走进干净整洁的军人宿舍，模仿军人叠“豆腐块”被子，烈日炎炎下学习交通手势操等一系列活动，让学生感受到了军人铁的纪律，责任感和荣誉感明显增强。三是建立了蔬菜种植园和动物养殖角。学生们利用课余时间到蔬菜园去栽种秧苗、浇水，拔草，到动物养殖角给小兔子喂草、清理粪便，和大自然进行了亲密接触。通过活动，拓宽了学生的学习空间，让学生在写作中有感而发，创作出了一篇篇洋溢着真情实感的作文，真正让世界成为了孩子们的教材和课堂。
（五）语文“主题阅读”实现了“师生双赢”，让学校收获芬芳
一是“主题阅读”让孩子们变得阳光了，自信了，会学习也爱学习了。亲子共读，亲子互动蔚然成风；“阅读”成为恒兴学子每天最幸福的事。二是主题阅读”让教师找到了职业的幸福感，实现了人生的华丽转身。连续两届代表区里参加市小学语文教师素养大赛的教师在我校产生，有两位教师在国家级语文教研活动中作课，有20多名教师分别在省、市、区各类教学大赛、课件比赛中获奖。三是语文“主题阅读”的实施带动了学校整体工作的提升，不仅促进了教师们专业化成长，还实现了学校跨跃式的发展。
总之，阅读是学生提升自身素质，提高能力的最佳方式。学校将会遵循以生为本的理念，把语文“主题阅读”教学改革坚持不懈地开展下去，通过不断地完善与创新，提高学校语文教学质量，提高课堂教学实效，提升学生语文素养，促进学校阅读教学的长足发展。
作为一小学语校之长，“如何让孩子爱上阅读，如何让语文课堂凸显语文味”是我一直困惑的问题。2013年，我有幸接触到了语文“主题阅读”，它以“单元主题”为统领，从课堂上着手，让教学与阅读紧密结合，从而扩大学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣，这正好与我的想法相契合，于是，我提出了“语文主题阅读”教学改革思路，开启了我校对“语文主题阅读”教学的尝试和探索。
一、语文“主题阅读”教学改革的实践
2013年9月，我们确定了以温艳华老师为实验教师的语文教研团队，开始在她的班级进行主题阅读教学尝试，经过两个月的学习、尝试、研课和磨课，我们首先突破了主题阅读的“以文带文”课型。11月份，学校课改成果《地震中的父与子》一课在深圳全国语文“主题阅读”高级研修班上进行了展示，受到了与会专家的一致好评。同时，与会期间我们聆听了于永正、陆恕等几名语文主题阅读专家的讲座，让我们对语文“主题阅读”有了更深层的理解。回来后，我们正式确定了学校语文“主题阅读”教学模式，申请立项了《运用主题阅读，提高学生语文素养》的国家级课题，至此我校的语文“主题阅读”教学改革全面铺开。
为了让教师们尽快熟悉“主题阅读”教学模式，14年我们相继开展了语文“主题阅读”七种课型研讨课、汇报课、集体备课展示和“师徒结对”汇报课等一系列活动，通过活动，夯实了我们主题阅读的内涵，深化了语文教学改革。14年底，我校的张晓红老师代表恒山区参加了鸡西市第二届语文素养大赛，运用主题阅读“大单元教学法”讲授的“以文带文”课型《掌声》一课获得了第五名的好成绩。经过一年的实践，我们的“主题阅读”教学已形成了自己的模式与体系。在2015年的“一师一优课”活动中，全校共上传教师优质课23节。
二、语文“主题阅读”教学改革的成果
付出就有收获，经历就会成长。经过三年的探索，我们可喜的看到，主题阅读教学不仅深化了学校的课程改革，丰富了学校的文化内涵，还提高了学校的教育教学质量，促进了师生共成长，把学校带入了发展的快车道。
（一）语文“主题阅读”建构了“大单元”教学法，实现了高效课堂
主题阅读是依据教材的编写特点，以单元主题为统领，以一个单元为
整体有主题的进行教学。在主题阅读背景下，我们探索了“大单元教学法”，一个单元通过七种课型14课时来完成。这种教学方法是向课堂要时间，用三分之二的课时学习语文课本，剩下三分之一的课时用来阅读两翼教材，将课堂教学时间还给学生阅读、批注、感悟。经过两年的教学，我们明显感到课堂容量大了。传统的语文课堂上1至5年下来，学生课内的阅读量是30万字，运用“主题阅读”学生却可以达到100多万字，实现了高效课堂。
（一）语文“主题阅读”推动了校本教材开发，促进了经典诵读积累
要想真正提高学生的语文素养和语文水平，重点是读和诵。为此，我们开发了一至五年的校本经典诵读教材，即《三字经》、《古诗80首》、《国学经典》、《论语》、《古文与对联》。五年下来，我校学生背诵篇目可达540篇，是新课标中要求的小学阶段要会背诵优秀篇目130篇（段）的4倍多。当2014年9月听到习总书记提出：“应该把古代经典和散文嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因”时，我们欣喜，我们欣慰，我们感到主题阅读下的经典诵读积累之路，我们没有选错。
（二）语文“主题阅读”提高了课外阅读的质量，扩大了阅读总量
蒙特梭利教育认为，6-12岁是阅读能力长期发展的最黄金时期，只有
海量阅读、才能大大提高阅读能力。学校在课内阅读饱和的情况下，开始指导学生进行课外阅读，一是向学生推荐必读书目和选读书目，为学生设计了七色阅读考级方案，建立了学生读书成长档案，对阅读书目进行检测，督促孩子积极阅读。二是加强阅读指导和交流，我们开设了“课外阅读指导课、校本诵读课、读书交流汇报课”3种课型，让阅读更有实效性。三是开启了学校一日主题阅读生活，即“晨诵读、午习字、晚日记”，学生们在“诵一诵、写一写、记一记”中提高了听说读写的能力。四是开展校园“读书节”活动，促进学生读书。每年的4月份学生们都畅游在书海中，在“读书手抄报、海报、书签”展中动手动脑，在“读书交流会”中分享读书的乐趣，在“小百家讲坛”中展示着收获与自信，在“千人诵读”中润泽心灵，体会阅读的魅力。三年来，我们累计评选出书香少年270余名，书香班级15个，书香家庭25个。初步统计，五年下来，恒兴学生课外阅读量达到400万字，加上我们课内完成的70万字的课外阅读，小学毕业前阅读总量可以达到470万字，是课标规定的145万字阅读量的3倍多。
（三）语文“主题阅读”推动了课程结构调整，构建了“四恒”课程体系
为了让学生在“主题阅读”的引领下，不断增加知识的广度与深度，2014年根据国家课程设置的要求，我校围绕主题阅读新增设了“竖笛、书法、乒乓球、礼仪、理财、经典诵读、烘焙、剪纸、电影课程”等9门特色校本必修课程和“剪纸、素描”等21门选修课程，今年又开设了民乐、合唱、舞蹈等3门“闪亮周五”精品社团课程。 通过不断完善、梳理，最终构建了具有本土特色的恒兴“四恒课程”体系，实现了我校主题阅读路上 “课堂小天地，天地大课堂”的转变与飞跃，为我校创建“知行冉冉，琴韵悠扬，银球飞舞，墨彩流淌，书香飘荡”的多元化特色学校注入了丰富的内涵。
（四）语文“主题阅读”实现了阅读生活、阅读社会，体现了语文实践性
过去教材是学生的世界，现在世界是学生的教材。为了打开课堂，把资源引进课堂，在主题阅读的牵引下，我们创新开展了阅读生活、阅读社会的语文实践活动。一是成立了“童心看世界”社会实践社团。连续两年，在“五·一”国际劳动节到来之际，组织学生步行拉练60分钟，到恒久型煤厂体验生活，进行社会实践。学生们通过亲眼观看型煤制作过程，亲自搬运型煤，感受到了劳动的伟大，体验到了家人挣钱的不易。二是创建了恒山区首家少年警校。学校组织警校成员到恒山区交警队进行参观学习、体验生活，学员们通过参观令人毛骨悚然的办案区、走进干净整洁的军人宿舍，模仿军人叠“豆腐块”被子，烈日炎炎下学习交通手势操等一系列活动，让学生感受到了军人铁的纪律，责任感和荣誉感明显增强。三是建立了蔬菜种植园和动物养殖角。学生们利用课余时间到蔬菜园去栽种秧苗、浇水，拔草，到动物养殖角给小兔子喂草、清理粪便，和大自然进行了亲密接触。通过活动，拓宽了学生的学习空间，让学生在写作中有感而发，创作出了一篇篇洋溢着真情实感的作文，真正让世界成为了孩子们的教材和课堂。
（五）语文“主题阅读”实现了“师生双赢”，让学校收获芬芳
一是“主题阅读”让孩子们变得阳光了，自信了，会学习也爱学习了。亲子共读，亲子互动蔚然成风；“阅读”成为恒兴学子每天最幸福的事。二是主题阅读”让教师找到了职业的幸福感，实现了人生的华丽转身。连续两届代表区里参加市小学语文教师素养大赛的教师在我校产生，有两位教师在国家级语文教研活动中作课，有20多名教师分别在省、市、区各类教学大赛、课件比赛中获奖。三是语文“主题阅读”的实施带动了学校整体工作的提升，不仅促进了教师们专业化成长，还实现了学校跨跃式的发展。
总之，阅读是学生提升自身素质，提高能力的最佳方式。学校将会遵循以生为本的理念，把语文“主题阅读”教学改革坚持不懈地开展下去，通过不断地完善与创新，提高学校语文教学质量，提高课堂教学实效，提升学生语文素养，促进学校阅读教学的长足发展。