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\[摘 要\]语文课堂的语文味就应该是书声琅琅的，学生在朗读中可感受语文的魅力，提升语文素养。阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
\[关键词\]教学案例；朗读；课堂
\[中图分类号\]G423.1\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）17-0038-02\[作者简介\]王勃（1981—），女，本科，江苏南京师范大学附属仙林小学教师，小学一级。
一、背景分析
随着新课程改革的不断深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。语文课堂的语文味就应该是书声琅琅的，学生在朗读中感受语文的魅力，提升语文素养。在苏教版二年级下册《真想变成大大的荷叶》一课的教学中，笔者以文本教材为载体，通过不同形式让学生充分感悟、激情朗读，赋予课堂生命和活力，让语文课堂因朗读而生动、精彩。
二、案例描述
《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天里的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真、童趣。诗歌含意丰富，语言浅显明快、亲切生动，富有儿童情趣。在执教第二课时时，笔者以尊重学生情感、张扬学生个性为立足点，通过多种形式的朗读训练，让学生加深对课文的理解和体验。通过读中悟、悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。语文不是无情物，它本身就蕴含着无限的浪漫和诗意，语言文字的深处就隐藏着作者的深情。课堂上要让情感流淌，就要从这些文字入手。
片段一：
师：谁找出了“我”想变雨滴的句子，为我们读一读？
（点名读文）
师：这句话里有一个生词“透明”，你读得很准，能领着大家读两遍吗？
（生领读“透明”）
（师出示图片）
师：看看这透明的雨滴像什么？
生：像玻璃球。
生：像我以前玩过的弹子。
生：像宝石。
生：不对，宝石是彩色的，雨滴是没有颜色的，像钻石更合适。
师：你的观察真仔细，那你能用最美的声音来夸夸这美丽透明的雨滴吗？
（生读课文）
师评：真美啊！
师：谁还想来夸夸这透明的雨滴，注意了，轻轻地，别把雨滴宝宝吵醒了。
（点名读文）
师（点评）：这雨滴真乖，就像是睡在妈妈怀里的乖宝宝一样。
师：让我们都来当雨滴宝宝，在荷叶上美美地睡上一觉吧。
（生齐读）
感悟是一种复杂的情感活动，也是一种心理能力。通过阅读来感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径。在这个环节中，笔者先让学生观察图片，理解“透明”的含义，再让学生联系生活，说说透明的雨滴像什么。在有了充分的情感体验以后，笔者让学生有感情地朗读课文，就更有了感染力。
片段二：
师：谁想为我们读一读诗人想变蝴蝶的句子？
（点名读文）
师：有个生词“穿梭”很难，但是你读得很好，带着我们一起读一读吧！
（生领读“穿梭”）
师：读这个生词的时候，你仿佛看到什么了？
生：我仿佛看到了蝴蝶在花丛中飞来飞去。
师：你真会想象。其实你说的“飞来飞去”是哪个词的意思啊？
生：“飞来飞去”就是“穿梭”。
师：你真聪明，那你会表演吗？
（生表演蝴蝶穿梭）
师：你真勇敢，在这么多人面前表演，为你的勇气鼓掌！老师想问问你这只美丽的小蝴蝶，现在的你心情怎么样啊？
生：我很开心，很高兴。
师：那你能开心地读一读这两句诗吗？
(生读文)
师：真是一只开心的小蝴蝶，还有谁愿意配上动作来读？
(生边读文边表演)
师：多轻快的小蝴蝶啊，愿意变成蝴蝶的小朋友们一起来读一读吧！
课堂用不同的方式让学生理解了词语的意思，这个环节就是用表演的方式来加深学生对“穿梭”的理解，让学生用心体会蝴蝶穿梭在花丛中的快乐与自由，感受夏天的美好，情感一步步得到升华。
三、案例反思
在语文教学中，朗读是不可替代的一种教学手段。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”在平时的语文课堂上，笔者还注重从以下方面强化朗读的训练：
（一）激发兴趣
兴趣是最好的老师。小学生由于年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，让其自觉朗读的可能性较低。这就需要教师在日常的教学中从细小处入手，或奖励，或激发，用不同形式培养学生的朗读兴趣。
（二）丰富形式
朗读的方法灵活多样，可以齐读、个人读、分角色读，还可以分小组读。不管什么样的文章，总有不同的朗读方式，多样的形式也能让孩子尽快地融入文本，提高朗读的效率。
（三）朗读要与理解共存
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，因为它需要走进作者的内心，体会作者情感，更需在朗读技巧上作必要的、适当的指导，包括停顿、轻重、缓急、语气等。
朗读凝聚着语文教学的精华，书声琅琅的课堂才是语文最美的课堂，认真读书的孩子才是最可爱的孩子。
参考文献：
\[1\] 蔡俊.让琅琅的书声重回课堂\[J\].语文教学之友，2005（3）.
\[2\] 叶正科.让语文课堂充满琅琅书声\[J\].
\[关键词\]教学案例；朗读；课堂
\[中图分类号\]G423.1\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）17-0038-02\[作者简介\]王勃（1981—），女，本科，江苏南京师范大学附属仙林小学教师，小学一级。
一、背景分析
随着新课程改革的不断深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。语文课堂的语文味就应该是书声琅琅的，学生在朗读中感受语文的魅力，提升语文素养。在苏教版二年级下册《真想变成大大的荷叶》一课的教学中，笔者以文本教材为载体，通过不同形式让学生充分感悟、激情朗读，赋予课堂生命和活力，让语文课堂因朗读而生动、精彩。
二、案例描述
《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天里的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真、童趣。诗歌含意丰富，语言浅显明快、亲切生动，富有儿童情趣。在执教第二课时时，笔者以尊重学生情感、张扬学生个性为立足点，通过多种形式的朗读训练，让学生加深对课文的理解和体验。通过读中悟、悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。语文不是无情物，它本身就蕴含着无限的浪漫和诗意，语言文字的深处就隐藏着作者的深情。课堂上要让情感流淌，就要从这些文字入手。
片段一：
师：谁找出了“我”想变雨滴的句子，为我们读一读？
（点名读文）
师：这句话里有一个生词“透明”，你读得很准，能领着大家读两遍吗？
（生领读“透明”）
（师出示图片）
师：看看这透明的雨滴像什么？
生：像玻璃球。
生：像我以前玩过的弹子。
生：像宝石。
生：不对，宝石是彩色的，雨滴是没有颜色的，像钻石更合适。
师：你的观察真仔细，那你能用最美的声音来夸夸这美丽透明的雨滴吗？
（生读课文）
师评：真美啊！
师：谁还想来夸夸这透明的雨滴，注意了，轻轻地，别把雨滴宝宝吵醒了。
（点名读文）
师（点评）：这雨滴真乖，就像是睡在妈妈怀里的乖宝宝一样。
师：让我们都来当雨滴宝宝，在荷叶上美美地睡上一觉吧。
（生齐读）
感悟是一种复杂的情感活动，也是一种心理能力。通过阅读来感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径。在这个环节中，笔者先让学生观察图片，理解“透明”的含义，再让学生联系生活，说说透明的雨滴像什么。在有了充分的情感体验以后，笔者让学生有感情地朗读课文，就更有了感染力。
片段二：
师：谁想为我们读一读诗人想变蝴蝶的句子？
（点名读文）
师：有个生词“穿梭”很难，但是你读得很好，带着我们一起读一读吧！
（生领读“穿梭”）
师：读这个生词的时候，你仿佛看到什么了？
生：我仿佛看到了蝴蝶在花丛中飞来飞去。
师：你真会想象。其实你说的“飞来飞去”是哪个词的意思啊？
生：“飞来飞去”就是“穿梭”。
师：你真聪明，那你会表演吗？
（生表演蝴蝶穿梭）
师：你真勇敢，在这么多人面前表演，为你的勇气鼓掌！老师想问问你这只美丽的小蝴蝶，现在的你心情怎么样啊？
生：我很开心，很高兴。
师：那你能开心地读一读这两句诗吗？
(生读文)
师：真是一只开心的小蝴蝶，还有谁愿意配上动作来读？
(生边读文边表演)
师：多轻快的小蝴蝶啊，愿意变成蝴蝶的小朋友们一起来读一读吧！
课堂用不同的方式让学生理解了词语的意思，这个环节就是用表演的方式来加深学生对“穿梭”的理解，让学生用心体会蝴蝶穿梭在花丛中的快乐与自由，感受夏天的美好，情感一步步得到升华。
三、案例反思
在语文教学中，朗读是不可替代的一种教学手段。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”在平时的语文课堂上，笔者还注重从以下方面强化朗读的训练：
（一）激发兴趣
兴趣是最好的老师。小学生由于年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，让其自觉朗读的可能性较低。这就需要教师在日常的教学中从细小处入手，或奖励，或激发，用不同形式培养学生的朗读兴趣。
（二）丰富形式
朗读的方法灵活多样，可以齐读、个人读、分角色读，还可以分小组读。不管什么样的文章，总有不同的朗读方式，多样的形式也能让孩子尽快地融入文本，提高朗读的效率。
（三）朗读要与理解共存
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，因为它需要走进作者的内心，体会作者情感，更需在朗读技巧上作必要的、适当的指导，包括停顿、轻重、缓急、语气等。
朗读凝聚着语文教学的精华，书声琅琅的课堂才是语文最美的课堂，认真读书的孩子才是最可爱的孩子。
参考文献：
\[1\] 蔡俊.让琅琅的书声重回课堂\[J\].语文教学之友，2005（3）.
\[2\] 叶正科.让语文课堂充满琅琅书声\[J\].