当今的语文教育，一直是一个学期一本教科书，一本教科书不过二十多篇课文。一个学期四、五个月就是围绕这些平均几百字的课文打转，此外基本没有什么补充。教学的主要内容无非是：生字、生词、句子理解、课文的思想意义、写作特点等等。学生的阅读量也就是这一本2-3万字的教材。其结果是：读了五、六年书的学生，绝大部分不能按正确笔顺写一手像样的字，不能流畅地、有感情地朗读一篇文章，至少80%的学生作文达不到“文从字顺，表情达意。”的基本要求。
　　为什么经过五、六年这么高强度训练的语文教育效果还如此糟糕呢？我想应从源头上找原因。我认为与教育直接相关，而且与中小学教育最为直接。小学时期是一个人一生中最重要的基础阶段，而我们的小学语文教育一直是一本课本二、三万字，死磨硬拽四、五个月。学生叫苦，老师喊累，到头来是学生毕业了还写不出一篇几百字的文从字顺、表情达意的作文。
　　教育最应该以人为本，以心灵的修炼为主，塑造健康的人格。教师应该用自己的学识和个性去影响学生，而不是用什么教法。
　　怎么改？我认为要从以下方面着手：
　　一、重视祖国传统文化教育，把道德情操、人生观、價值观、审美观的教育放在首位
　　应大量阅读现、当代中外优秀文学作品，养成与书为伴的习惯。多读、多背，注重积累。如一年级以识字、绘图本为主，老师教读注音本的《孝弟三百千》等蒙学课本；二至三年级在熟读《孝弟三百千》《笠翁对韵》并背诵大部分章节的基础上，还要背诵60首以上的浅显且较清新的唐诗宋词，三年级要阅读优秀作品不少于10部；四至六年级毕业时，除熟读《四书》《老子》《庄子》并背诵其中部分篇章外，唐诗宋词的背诵量要达到300首，背诵经典的古文60至80篇，阅读中外优秀文学作品约90部。另外，从四年级开始，每生家庭订阅1-2份社会新闻的报纸，班级集体订阅两份全国性和本省的报纸。时刻关注时事新闻。
　　二、参加社会实践，生活即教育，社会实践是最好的教育
　　关在教室里的教育就如笼中养鸟，不会提高其多少实际的能力。“始知锁向金笼听，不及林间自在啼。”
　　生活是语文：校园是语文，各门课是语文，社会是语文。
　　语文是生活：“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”只有语文融入生活，语文的课堂才充满活力。应让陶行知先生“生活即教育，生活即学校，教学做合一”的理念落到实处。
　　社会即学校，学校也应像社会。教室不应再是呆板的教师讲、学生听和写，而是不仅有教室、操场，还要有工场、农场、实验室、娱乐所、图书馆、博物馆、卫生处等。做到“教学做”合一。生活就是一本最好的教科书，处处留心，学问自成。
　　三、培养学生独立思考的习惯，养成不盲从和批判性思维的特点，形成独立人格
　　克服依赖老师、依赖教辅、依赖电脑等的依赖心理。在课堂上培养学生独立思考的习惯，不人云亦云，凡事问个为什么；在生活中培养学生独立思考的习惯，不预设禁区、敢于质疑，从实践中悟得真实感受。
　　四、结合生活感受，写有真情实感的文字
　　在阅读、体验中写，在生活实践中写，怎么写？
　　叶圣陶先生说：“学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己思想感情的技能，而决不是教他们学会一种诀窍，能够收集空话、像搭七巧板那样拼凑成篇。”写作教学应贴近生活，让学生热爱生活，关注现实，乐于表达、易于动笔。
　　语文教学的主要任务是让学生学习语文，获得语文能力。这一能力的獲得主要靠语文实践。而朗读和习作训练则是最基本的最常见的实践训练。在训练中引导学生实践，习作时放手让学生探索。现在的教学就是围绕一本教材讲，学生阅读量太少，缺少积累，学生当然无话可写。
　　一切有定评的大作家的作品就说明着怎么写（鲁迅）；只有写，才会写（巴金）；写得越多的时候，才懂得怎样写（海明威）。
　　语文教育，我以为简而言之就是：
　　多读，读写；读万卷书，行万里路。