〔关键词〕 幼儿教育;关注;过程;心理;课
　　 程;能力
　　〔中图分类号〕 G610〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　 05(B)—0017—01
　　
　　 一、关注目标,更要关注过程
　　
　　教学目标是设计教学环节的关键,只有把握住教学目标才能在教学环节的设计上抓住重点和要点。因此,教师在教学前都应该想一想上什么,怎么上,为什么要这么上。如,在教大班幼儿学系鞋带时,教师可在探索角上摆放一个系鞋带的样板,在墙上贴上系鞋带的图解挂图,让幼儿自己根据挂图和样板学会系鞋带。在这次活动中,让幼儿自己通过看图解学会系鞋带是教学的目标。除了关注教学目标外,教师还应关注实现教学目标的过程,确认教学目标的实现方式和实现过程是否有教育意义。如,每天进行的点名,在小班不仅仅是点个名,而是通过点名让每个幼儿在大家面前能够大胆地说话。如,教师问:“××小朋友来了没有?”学生说:“来了。”“你是怎么来的?”“我自己走来的。”等等。
　　
　　二、关注物质环境,更要关注心理环境
　　
　　幼儿教育从另一个角度来说其实是环境教育,因此,教师要关注环境(包括物质环境和心理环境)的创设。教学中,教师要鼓励幼儿用他独特的方式去布置自己所在的环境。如,有个大班的教室,猛一看乱糟糟的,但仔细看一看,觉得非常好,因为每一个挂件、每幅画都包含幼儿的心血。教师要鼓励幼儿的这种创造性、求异性,让幼儿用他独特的方式观察世界,进而表达自己的情感。物质环境很重要,然而心理环境比物质环境更为重要。因此,教师更要关注心理环境的创设。比如,给幼儿母亲般的关爱,满足他们搂抱、抚摸肌肤、热情应答等心理需求,同时还要充分尊重幼儿的意愿和意见,允许他们有不同的答案,让幼儿在自主解决问题的过程中学到知识,提高能力。
　　
　　三、关注教师预设的课程,更要关注幼儿自发生成的课程
　　
　　在预设课程时,教师首先要了解幼儿的实际,其次要注重幼儿直接经验的积累。如,幼儿园进行远足活动,到郊区参观养殖场,李老师的孩子回来后很高兴地说:“妈妈,你说猪有多大?”李老师问:“有多大?”孩子不好意思地说:“我以为猪和鸡一样大,这次一看才发现,猪比鸡大好多呢!”幼儿原来错误的认知是幼儿没有直接体验导致的。为了增加幼儿的直接经验,教师就要引导幼儿多和大自然进行接触。如,下雨时,让幼儿在雨里面走走,让幼儿感受毛毛雨、小雨、大雨的不同,从而积累经验。教师除了关注预设的课程,还要关注幼儿自发生成的课程。如,教师带小班幼儿到户外认识阴天,让幼儿观察天空时,一架飞机正好飞过,这时幼儿们的注意力一下子转移到飞机上,幼儿的最近发展区不是阴天,而是飞机。这时,教师就要先与幼儿共同讨论、交流飞机的有关内容,等满足了幼儿的好奇心之后,再让他们认识阴天。
　　
　　 四、关注幼儿全面、和谐、充分发展,更要关注幼儿创新意识和创造能力的培养
　　
　　 教师要用发展的眼光看待每个幼儿,充分挖掘幼儿的闪光点和潜能,促进幼儿富有个性的发展。除了关注幼儿全面、和谐、充分发展外,教师还要关注幼儿创新意识和创新能力的培养。如,有个中国学者到美国去访问,他到一所华人办的幼儿园去参观。他让孩子们画花,许多中国孩子画出的花有花蕊、花瓣、绿叶,唯独一个美国孩子把纸涂成了一片红。这位学者问这个美国孩子:“为什么涂成这样?”孩子回答说:“我画的是公园里所有的花,公园里许多花远远看上去就是一片红。”这说明东西方教育的不同,西方人求异,东方人求同。我们教育出的幼儿思维单一,只会求同,不会求异,不敢创新,教师怎么说,幼儿就怎么画。这样教学不利于幼儿创造思维的发展,还会使幼儿形成了依附的性格。所以,教师要保护幼儿的好奇心,鼓励幼儿奇思妙想,培养他们的创新意识和创造能力。