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[关键词]物理教学；实验；创新能力；培养
[中图分类号]G633.7 [文献标识码]C
[文章编号]1004—0463(2011)11(A)—0084—01
初中物理实验是带有启蒙性质的科学实验，它不仅能让学生感受、经历、体验物理概念和规律的形成过程，从而更好地理解和掌握物理知识，更重要的是能让学生掌握认识和改造自然的科学方法。因此，在新课程物理教学中，不仅要让学生学到具体知识，掌握基本的实验技能，更要引导学生在实验中通过观察、评估和交流发现问题，思考、分析、解决问题，从而培养学生的创新意识、树立创新精神并锻炼创新思维。现我就如何在物理实验教学中培养学生的创新能力谈几点看法。
一、优化实验内容。培养学生的知识创新能力
在实验教学中，组织学生对实验结果进行评估、交流，引导学生在评估交流中提出问题，是培养学生对科学知识进行创新的重要途径。现行教材中的学生实验多数是验证性实验，其目的明确、原理清晰、实验过程程序化，有利于培养学生的动手操作能力，但失去了实验的探究性。所以教师要引导学生认真观察实验结果，做好对实验的评估、交流工作，鼓励学生对实验提出质疑，从中挖掘出实验的新内容，再通过实验解决问题，激发学生的创新灵感，培养学生的创新能力。
例如，在“测量小灯泡的电阻”的教学中，我有意安排了评估交流活动，学生对多次测量的结果提出了质疑：为什么各次实验中测出的小灯泡的电阻值不一样大?我就这个问题因势利导，启发学生思考分析：1.在各次实验中，你还发现了什么不同的现象?(小灯泡的亮度不同)2.联系发光的物体，说一说小灯泡的亮度可能和什么有关系?(燃烧着的火柴温度高、发光亮，可能小灯泡的亮度跟温度有关系)3.能不能设计一个实验探究一下这个问题?在上述引导下，学生很快重新实验，测试了小灯泡在不同电压下发光时的温度情况，并对照了各次测量的小灯泡的电阻值，得出了结论：小灯泡的电阻跟温度有关，温度越高，电阻越大。这样，学生在实验中探索到了新知识，同时也培养了他们对科学知识的创新能力。
二、改进实验方法，培养学生的科技创新能力
在现行教材中，学生实验一般只提供一种方法，它能帮助学生认识新知识，教会学生实验的方法，但不利于学生创新能力的培养。所以，教师应在帮助学生掌握实验原理的基础上，鼓励学生通过使用不同的实验器材，大胆设计不同的实验方法去做实验，以培养学生对科学方法的创新能力。例如，上述“测量小灯泡的电阻”的实验教学，在学生用“伏安法”做完实验后，我只撤去了各组器材中的电压表或电流表(此时有电流表的组没有电压表，有电压表的组没有电流表)，然后又补添了定值电阻、电阻箱、导线及开关，要求学生自选器材，测出小灯泡的电阻，这就给学生一个自己设计新实验的机会。在学生设计的实验方案中有两种最可行：一是用干电池、电流表、小灯泡、定值电阻测电阻的方法；二是用干电池、电压表、小灯泡、定值电阻测电阻的方法。
三、优化实验过程，培养学生的思维创新能力
在开放性实验中，学生可以开动脑筋，根据自己的设想进行创造性思维活动。教师要灵活地设计教学过程，可将实践性较强的课题设计成开放的探究性实验，或充分利用题材广泛的课外实验，设计开放性实验，以促进创新思维能力的培养。例如，在“电磁铁”一课的教学中，我先给各组学生分发了器材：大铁钉、绝缘导线、干电池、滑动变阻器、电流表、开关、大头针，再加上学生课前准备的钢棒、铝棒、铜棒、塑料棒等材料，要求学生用绝缘导线绕制成“螺线管”，将“螺线管”连人电路，研究它的磁性并设法改变它的磁性。在学生进行实验的过程中，我不断地加以引导：你能发现哪些现象?怎样改变它的磁性?影响它的磁性强弱的因素有哪些?最后分组展示学生探讨的结果：磁性、磁性材料、电磁铁等概念；决定电磁铁磁性强弱的因素。优化实验过程给学生提供了进行创造性思维的素材，既让学生掌握了基础知识，又培养了他们对科学思维的创新能力。
综上所述，作为基础教育的物理教学，应结合物理学科的特点，遵循认知自然知识的科学探究规律，重视实验教学的探索性、创造性，才能培养学生的创新能力。
编辑：张昀
[中图分类号]G633.7 [文献标识码]C
[文章编号]1004—0463(2011)11(A)—0084—01
初中物理实验是带有启蒙性质的科学实验，它不仅能让学生感受、经历、体验物理概念和规律的形成过程，从而更好地理解和掌握物理知识，更重要的是能让学生掌握认识和改造自然的科学方法。因此，在新课程物理教学中，不仅要让学生学到具体知识，掌握基本的实验技能，更要引导学生在实验中通过观察、评估和交流发现问题，思考、分析、解决问题，从而培养学生的创新意识、树立创新精神并锻炼创新思维。现我就如何在物理实验教学中培养学生的创新能力谈几点看法。
一、优化实验内容。培养学生的知识创新能力
在实验教学中，组织学生对实验结果进行评估、交流，引导学生在评估交流中提出问题，是培养学生对科学知识进行创新的重要途径。现行教材中的学生实验多数是验证性实验，其目的明确、原理清晰、实验过程程序化，有利于培养学生的动手操作能力，但失去了实验的探究性。所以教师要引导学生认真观察实验结果，做好对实验的评估、交流工作，鼓励学生对实验提出质疑，从中挖掘出实验的新内容，再通过实验解决问题，激发学生的创新灵感，培养学生的创新能力。
例如，在“测量小灯泡的电阻”的教学中，我有意安排了评估交流活动，学生对多次测量的结果提出了质疑：为什么各次实验中测出的小灯泡的电阻值不一样大?我就这个问题因势利导，启发学生思考分析：1.在各次实验中，你还发现了什么不同的现象?(小灯泡的亮度不同)2.联系发光的物体，说一说小灯泡的亮度可能和什么有关系?(燃烧着的火柴温度高、发光亮，可能小灯泡的亮度跟温度有关系)3.能不能设计一个实验探究一下这个问题?在上述引导下，学生很快重新实验，测试了小灯泡在不同电压下发光时的温度情况，并对照了各次测量的小灯泡的电阻值，得出了结论：小灯泡的电阻跟温度有关，温度越高，电阻越大。这样，学生在实验中探索到了新知识，同时也培养了他们对科学知识的创新能力。
二、改进实验方法，培养学生的科技创新能力
在现行教材中，学生实验一般只提供一种方法，它能帮助学生认识新知识，教会学生实验的方法，但不利于学生创新能力的培养。所以，教师应在帮助学生掌握实验原理的基础上，鼓励学生通过使用不同的实验器材，大胆设计不同的实验方法去做实验，以培养学生对科学方法的创新能力。例如，上述“测量小灯泡的电阻”的实验教学，在学生用“伏安法”做完实验后，我只撤去了各组器材中的电压表或电流表(此时有电流表的组没有电压表，有电压表的组没有电流表)，然后又补添了定值电阻、电阻箱、导线及开关，要求学生自选器材，测出小灯泡的电阻，这就给学生一个自己设计新实验的机会。在学生设计的实验方案中有两种最可行：一是用干电池、电流表、小灯泡、定值电阻测电阻的方法；二是用干电池、电压表、小灯泡、定值电阻测电阻的方法。
三、优化实验过程，培养学生的思维创新能力
在开放性实验中，学生可以开动脑筋，根据自己的设想进行创造性思维活动。教师要灵活地设计教学过程，可将实践性较强的课题设计成开放的探究性实验，或充分利用题材广泛的课外实验，设计开放性实验，以促进创新思维能力的培养。例如，在“电磁铁”一课的教学中，我先给各组学生分发了器材：大铁钉、绝缘导线、干电池、滑动变阻器、电流表、开关、大头针，再加上学生课前准备的钢棒、铝棒、铜棒、塑料棒等材料，要求学生用绝缘导线绕制成“螺线管”，将“螺线管”连人电路，研究它的磁性并设法改变它的磁性。在学生进行实验的过程中，我不断地加以引导：你能发现哪些现象?怎样改变它的磁性?影响它的磁性强弱的因素有哪些?最后分组展示学生探讨的结果：磁性、磁性材料、电磁铁等概念；决定电磁铁磁性强弱的因素。优化实验过程给学生提供了进行创造性思维的素材，既让学生掌握了基础知识，又培养了他们对科学思维的创新能力。
综上所述，作为基础教育的物理教学，应结合物理学科的特点，遵循认知自然知识的科学探究规律，重视实验教学的探索性、创造性，才能培养学生的创新能力。
编辑：张昀