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摘 要：教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要面向中小学教师和中小学行政管理人员，培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。本文就湖南师范大学教育硕士专业教育在生源质量、导师队伍、课程建设、教学与实习、论文考核方面存在的问题，提出有针对性的建议。
关键词：教育硕士；专业学位；问题；对策
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0085-02
湖南师范大学是全国第一批试办教育硕士专业学位教育的高校之一。1997年，语文、数学和教育管理三个学科教育硕士专业学位的招生，标志着该校教育硕士专业学位培养工作的正式启动。截止2006年底，教育硕士招生专业已经覆盖语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、体育、美术、教育管理、现代教育技术、小学教育和心理健康教育16个专业方向，全国17个专业方向中，只有科学与技术教育专业方向不招生。经过十多年发展，湖南师范大学教育硕士专业教育从无到有，从小到大，速度和规模迅速发展。教育硕士专业学位教育为基础教育培养了大批的高学历和高素质的教育教学和教育管理人才，提高了基础教育师资水平，推进了教师专业化进程。此外，对于提高湖南师范大学的办学水平和提高社会影响力方面也起了重要的作用。虽然教育硕士专业学位教育的培养效果得到了印证，但是同时也存在一些需要解决的问题。
一、生源质量
生源质量不高是制约教育硕士发展的首要瓶颈，面临的问题主要表现在“三多”：一是跨考生多，许多教育硕士生源来源于非师范专业，本科阶段是师范生的数量少；二是调剂生多，部分学科方向教育硕士生源是经过科学学位筛选后留下来的，少数专业甚至难以顺利完成招生任务，或者有的专业为了完成招生任务不得不一再降低录取要求；三是缺乏基本教师职业素质的生源多。
此外，中小学学校的教学、管理骨干很难有机会就读教育硕士，这也是导致教育硕士生源质量不高的原因。有些高校为保证培养质量，要求教育硕士必须脱产在校学习至少1年，但是相当数量的中小学学校担心教职工脱产学习影响工作或脱产学习后寻求更好的工作单位，导致教学师资的流失，不愿意让教学、管理骨干报考，而是指派非骨干教师或对学校升学考试竞争较小的学科教师报考，以应付国家试办教育硕士专业学位、培养基础教育事业高层次人才的计划。
生源质量不高是一个不争的事实，如何有效保障生源质量是一个首当其冲的问题？
首先，应当扩大招生对象的范围。以湖南师范大学2013年特岗教师在职攻读教育硕士招生简章为例。其报名条件：具有全日制普通高等学校本科学历；参加中央特岗计划和参照中央特岗计划实施的地方特岗计划，服务期满且继续留在当地学校任教；近3年年度考核合格且至少有一次考核优秀的特岗教师。①显然，一方面，具体详细的报名条件确实有利于优质择生，但另一方面，也会在一定程度上限制部分教师的继续深造，尤其是报考条件对任教期限的规定。其次，特殊政策择生源。在教育硕士座谈会中，学校各学位点负责人普遍认为教育硕士招生录取，对应届生可以考虑通过政策择优录取本专业毕业生，对攻读教育硕士的在职资深教师继续可以部分实行推免制度。
二、师资队伍
作为教育者，导师一直在教育过程中起着重要的作用。近年来，随着教育硕士专业学位的发展，其师资队伍建设越发受到重视，但因其发展较晚、不成熟等原因出现了一些问题：首先，双型导师少，师资结构单一。这一问题最明显的体现就是教育硕士的培养过程趋同于教育学硕士的培养。虽然从理论上我国非常明确地规定了教育硕士的培养目标不同于教育学硕士，但在很多办学者的思想观念及实践中，基本上是按教育学硕士的培养目标“降格”处理，把教育硕士当作是在职的教育学硕士培养，且大部分校内导师没有中小学教学经验，对学生指导实践能力不足。其次，校外导师管理机制不完善。如校外导师激励机制、约束机制不健全，且部分校外导师虽实践经验丰富，但教育理论水平相对欠缺，不利于对学生的全面指导。
针对教育硕士导师队伍中存在的问题，座谈会中许多教师认为，校内初任导师应加强指导教育硕士的专门培训；也有一些学位点负责人建议从教育学博士中或者优秀中学教师中引进导师加入教育硕士专职导师队伍中；与所在基础教育学校建立长期合作关系，稳定校外导师队伍，对校外导师采取聘任制和适当的激励手段，以调动其单位和个人的积极性，提高指导质量。同时，为加强导师队伍建设，完善教师聘任与考核机制也尤为必要。
此外，采取联合教学的教师指导体制也是解决教育硕士专业型导师缺乏的有效方法，这是日本教育硕士专业学位教育的特色，我们也可以部分借鉴。日本的教育硕士培养实行研究型教师与实务型教师联合教学的教师指导体制，一方面可以避免教育硕士培养过程中容易出现的学术化倾向，并满足相应的理论需要和指导；另一方面也可以实现以实践性为核心的教学指导，改变死读书本知识或从理论到理论的学习方式。
三、课程建设
对于教育硕士的课程设置，国家制定了参考性的设置方案，开设教育硕士专业学位的高校基本上都是以这个参考性方案为基础，结合本校实际情况和特点来进行课程设置的。以湖南师范大学教育硕士课程为例，其教育硕士课程均以教指委的参考性培养方案为依据，根据专业特点和专业实际稍作调整。根据教育硕士专业学位的培养目标，设计了科学合理且具有特色的教学课程体系，每个专业领域均将课程分为四个模块，即：公共课、专业核心课、专业拓展课、专业实践四部分组成。加强对教育硕士专业学位教材建设，鼓励教师自编教材和讲义。部分教育硕士专业学科点的导师和研究生对现行课程设置比较满意，认为课程安排基本合理，课时任务紧凑有序，目的明确，针对性强，同时也指出课程方面存在如下问题：第一，课程比例不协调。英语、政治两门公共课占据了大量的课时，而导致专业课时减少，不利于专业知识的学习。第二，教育硕士课程特色不明显，雷同于教育学硕士课程的翻版，教学内容本科化。许多课程内容自开设以来，几乎不曾变过，只是少数课程更换课名。第三，课程忽视实践性，缺乏对问题意识的关注，缺乏案例教学课程、一线课题课程。教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，实践性本应是教育硕士课程的生命线，带着问题进入课堂，在课堂中解决问题本应是课堂教学的真实写照。而现今的课堂，理论教学与实践实习是“两张皮”，因而加强课程建设刻不容缓。 为了打造有特色的教育硕士课程，我们可以采取此类措施：首先，合理规划课程比例。减少公共课时，增加专业课时。增加学生喜欢的、受益最大的课程，合并或者取消相似课程，实现课程结构的最优化。其次，增加实践课程。如：方法类课程、专题讨论课程、案例教学课程、课题研究课程。以课题研究课程为例，课题研究课程把我们教育教学中的问题引申到某个研究点，通过理论研究，再次还原到实际，指导实际的过程。这无疑是最佳的教育硕士培养方式。第三，重塑新型课程。如：参加学校组织的专家讲座或者参加中小学的名师教学观摩讨论课。专家讲座无疑比平常的课程更具有深度、震撼力，而名师教学观摩课程让我们的学习不再“纸上谈兵”，而且听一堂名师课程也为学生树立了学习的榜样，让学生真实的了解到教学理论与实践结合的完美展现。
四、教学与实习
教学与实习是教育硕士专业教育的“两翼”。以全日制教育硕士教学与实习为例，全日制教育硕士第一学年集中授课，完成必修课程及专业拓展课程，第三学期开题后到实习基地学校进行专业实践，第四学期完成论文写作。而对非全日制教育硕士坚持集中上课与平时自学相结合的培养方式，主要采取寒暑假及脱产一学期到校集中上课与平时自学相结合的培养方式，累计在校学习时间不得少于一年。暑假脱产，集中学习公共课；另安排不少于一学期的脱产，集中学习专业核心课及专业拓展课；其他时间以在职兼读的方式进行，完成在导师的指导下指定的学习计划。在这一培养过程中，最显著的问题是教学与实习界限越发分明，教学时间与实习时间以学期界限分割开来，导致教学与实习两张皮，进而引发教育效果的事倍功半。此外，实习过程疏于管理、指导，放任自流，对教学技能的提高无实际作用，实习所占课时比重少。实习本应是学生将前一学年的教学理论付诸实践的过程，但一方面学生教学任务重，另一方面，又有论文写作这件涉及能否顺利毕业的大事，故而实习质量大打折扣，几乎很少的学生会用理论知识来指导实习工作。再加上，实习指导老师在校又有教学任务，也不可能把重心用来一心指导实习。更重要的是因实习经费少、不稳定等原因，教育硕士的实习基地本身就存在一定的问题。
为了解决诸如此类问题，我们可以：第一，教学与实习间隔进行，如采用教学—实习—教学—实习交错形式，避免实习资源的浪费。第一学年可以进行一次教学—实习的交错学习，第二学年又可以进行一次教学—实习的更升一级学习，这其中，第一次实习可以用来初步感受教学、明确学习的重点及寻找论文写作的研究点，第二次教学可以巩固先前教学的薄弱环节、反思先前实习存在的问题及初步完成论文写作，论文写作的研究点最好来自于实习中存在的问题，这样不仅可以连结论文写作与实习，节约时间，也可以通过论文写作加深对实习问题的理论认识。第二，加强实习基地的建设，完善实习基地的管理。各院校应派相关学科负责人与实习基地保持稳定联系，对基地下发文件、颁发牌匾，使实习基地能更好地服务于实习工作的开展。第三，加强对实习生的管理，增加实习的课时比重。非特殊情况下，不得允许学生单独实习，对实习生应定期召开交流讨论会，及时了解、解决实习过程中存在的问题。
五、论文考核
论文考核一直是学历教育的重点。凭借论文考核的等级，甚至可以评上各类等级水平毕业生的标签。近年来还出现只要论文考核过关就可以获得学历的教育类型，由此可见，论文考核日益重要的地位。同样，教育硕士专业教育对论文的考核也是极为重视的，一般来说，教育硕士的论文的最大的问题是论文选题与课程教学、实习实践关联度低，可以说论文选题完全不考虑学习内容，这样不仅导致论文写作难以进行，也导致论文写作与教学、实习之间的矛盾。
针对诸如此类问题，学校及导师应该加强开题论证，重视论文的过程管理，加大盲审力度，学生自身也应加强对论文写作的重视度。具体来说，首先，论文写作应与课程教学、实习实践相结合，论文选题应反复论证，选题尽量着眼于教学内容、个人兴趣、导师研究范围；其次，为避免论文研究的重复性，每一届论文选题可以在导师组的指导下形成一系列的研究，以求选题内容的深入与可行性，形成专业特色。再次，考核形式应多样化，不应局限于论文。针对于教育硕士专业教育的特殊性，考核的形式应该多种多样，如上一堂优质的课堂教学足以展现教育硕士的专业水平；建立一份案例教学教本同样反映合格教育硕士对问题意识的关注。
（作者单位：湖南师范大学）
注解：
①湖南师范大学2013年特岗教师在职攻读教育硕士招生简章.[EB/OL]http：//yjsc.hunnu.edu.cn/Article/jianzhang/201312/20131203165830.html
参考文献：
[1]褚宏启.我国教育管理方向教育硕士专业学位研究生培养现状与走向的思考[J]教师教育研究，2007（6）：11.
[2]李子江.我国教育硕士培养的学术化倾向及改革对策[J].高等教育研究，2010（5）：62-66.
[3]高亚杰，饶从满.日本教育硕士专业学位教育的现状与特色[J].学位与研究生教育，2010（6）：61-65.
关键词：教育硕士；专业学位；问题；对策
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0085-02
湖南师范大学是全国第一批试办教育硕士专业学位教育的高校之一。1997年，语文、数学和教育管理三个学科教育硕士专业学位的招生，标志着该校教育硕士专业学位培养工作的正式启动。截止2006年底，教育硕士招生专业已经覆盖语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、体育、美术、教育管理、现代教育技术、小学教育和心理健康教育16个专业方向，全国17个专业方向中，只有科学与技术教育专业方向不招生。经过十多年发展，湖南师范大学教育硕士专业教育从无到有，从小到大，速度和规模迅速发展。教育硕士专业学位教育为基础教育培养了大批的高学历和高素质的教育教学和教育管理人才，提高了基础教育师资水平，推进了教师专业化进程。此外，对于提高湖南师范大学的办学水平和提高社会影响力方面也起了重要的作用。虽然教育硕士专业学位教育的培养效果得到了印证，但是同时也存在一些需要解决的问题。
一、生源质量
生源质量不高是制约教育硕士发展的首要瓶颈，面临的问题主要表现在“三多”：一是跨考生多，许多教育硕士生源来源于非师范专业，本科阶段是师范生的数量少；二是调剂生多，部分学科方向教育硕士生源是经过科学学位筛选后留下来的，少数专业甚至难以顺利完成招生任务，或者有的专业为了完成招生任务不得不一再降低录取要求；三是缺乏基本教师职业素质的生源多。
此外，中小学学校的教学、管理骨干很难有机会就读教育硕士，这也是导致教育硕士生源质量不高的原因。有些高校为保证培养质量，要求教育硕士必须脱产在校学习至少1年，但是相当数量的中小学学校担心教职工脱产学习影响工作或脱产学习后寻求更好的工作单位，导致教学师资的流失，不愿意让教学、管理骨干报考，而是指派非骨干教师或对学校升学考试竞争较小的学科教师报考，以应付国家试办教育硕士专业学位、培养基础教育事业高层次人才的计划。
生源质量不高是一个不争的事实，如何有效保障生源质量是一个首当其冲的问题？
首先，应当扩大招生对象的范围。以湖南师范大学2013年特岗教师在职攻读教育硕士招生简章为例。其报名条件：具有全日制普通高等学校本科学历；参加中央特岗计划和参照中央特岗计划实施的地方特岗计划，服务期满且继续留在当地学校任教；近3年年度考核合格且至少有一次考核优秀的特岗教师。①显然，一方面，具体详细的报名条件确实有利于优质择生，但另一方面，也会在一定程度上限制部分教师的继续深造，尤其是报考条件对任教期限的规定。其次，特殊政策择生源。在教育硕士座谈会中，学校各学位点负责人普遍认为教育硕士招生录取，对应届生可以考虑通过政策择优录取本专业毕业生，对攻读教育硕士的在职资深教师继续可以部分实行推免制度。
二、师资队伍
作为教育者，导师一直在教育过程中起着重要的作用。近年来，随着教育硕士专业学位的发展，其师资队伍建设越发受到重视，但因其发展较晚、不成熟等原因出现了一些问题：首先，双型导师少，师资结构单一。这一问题最明显的体现就是教育硕士的培养过程趋同于教育学硕士的培养。虽然从理论上我国非常明确地规定了教育硕士的培养目标不同于教育学硕士，但在很多办学者的思想观念及实践中，基本上是按教育学硕士的培养目标“降格”处理，把教育硕士当作是在职的教育学硕士培养，且大部分校内导师没有中小学教学经验，对学生指导实践能力不足。其次，校外导师管理机制不完善。如校外导师激励机制、约束机制不健全，且部分校外导师虽实践经验丰富，但教育理论水平相对欠缺，不利于对学生的全面指导。
针对教育硕士导师队伍中存在的问题，座谈会中许多教师认为，校内初任导师应加强指导教育硕士的专门培训；也有一些学位点负责人建议从教育学博士中或者优秀中学教师中引进导师加入教育硕士专职导师队伍中；与所在基础教育学校建立长期合作关系，稳定校外导师队伍，对校外导师采取聘任制和适当的激励手段，以调动其单位和个人的积极性，提高指导质量。同时，为加强导师队伍建设，完善教师聘任与考核机制也尤为必要。
此外，采取联合教学的教师指导体制也是解决教育硕士专业型导师缺乏的有效方法，这是日本教育硕士专业学位教育的特色，我们也可以部分借鉴。日本的教育硕士培养实行研究型教师与实务型教师联合教学的教师指导体制，一方面可以避免教育硕士培养过程中容易出现的学术化倾向，并满足相应的理论需要和指导；另一方面也可以实现以实践性为核心的教学指导，改变死读书本知识或从理论到理论的学习方式。
三、课程建设
对于教育硕士的课程设置，国家制定了参考性的设置方案，开设教育硕士专业学位的高校基本上都是以这个参考性方案为基础，结合本校实际情况和特点来进行课程设置的。以湖南师范大学教育硕士课程为例，其教育硕士课程均以教指委的参考性培养方案为依据，根据专业特点和专业实际稍作调整。根据教育硕士专业学位的培养目标，设计了科学合理且具有特色的教学课程体系，每个专业领域均将课程分为四个模块，即：公共课、专业核心课、专业拓展课、专业实践四部分组成。加强对教育硕士专业学位教材建设，鼓励教师自编教材和讲义。部分教育硕士专业学科点的导师和研究生对现行课程设置比较满意，认为课程安排基本合理，课时任务紧凑有序，目的明确，针对性强，同时也指出课程方面存在如下问题：第一，课程比例不协调。英语、政治两门公共课占据了大量的课时，而导致专业课时减少，不利于专业知识的学习。第二，教育硕士课程特色不明显，雷同于教育学硕士课程的翻版，教学内容本科化。许多课程内容自开设以来，几乎不曾变过，只是少数课程更换课名。第三，课程忽视实践性，缺乏对问题意识的关注，缺乏案例教学课程、一线课题课程。教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，实践性本应是教育硕士课程的生命线，带着问题进入课堂，在课堂中解决问题本应是课堂教学的真实写照。而现今的课堂，理论教学与实践实习是“两张皮”，因而加强课程建设刻不容缓。 为了打造有特色的教育硕士课程，我们可以采取此类措施：首先，合理规划课程比例。减少公共课时，增加专业课时。增加学生喜欢的、受益最大的课程，合并或者取消相似课程，实现课程结构的最优化。其次，增加实践课程。如：方法类课程、专题讨论课程、案例教学课程、课题研究课程。以课题研究课程为例，课题研究课程把我们教育教学中的问题引申到某个研究点，通过理论研究，再次还原到实际，指导实际的过程。这无疑是最佳的教育硕士培养方式。第三，重塑新型课程。如：参加学校组织的专家讲座或者参加中小学的名师教学观摩讨论课。专家讲座无疑比平常的课程更具有深度、震撼力，而名师教学观摩课程让我们的学习不再“纸上谈兵”，而且听一堂名师课程也为学生树立了学习的榜样，让学生真实的了解到教学理论与实践结合的完美展现。
四、教学与实习
教学与实习是教育硕士专业教育的“两翼”。以全日制教育硕士教学与实习为例，全日制教育硕士第一学年集中授课，完成必修课程及专业拓展课程，第三学期开题后到实习基地学校进行专业实践，第四学期完成论文写作。而对非全日制教育硕士坚持集中上课与平时自学相结合的培养方式，主要采取寒暑假及脱产一学期到校集中上课与平时自学相结合的培养方式，累计在校学习时间不得少于一年。暑假脱产，集中学习公共课；另安排不少于一学期的脱产，集中学习专业核心课及专业拓展课；其他时间以在职兼读的方式进行，完成在导师的指导下指定的学习计划。在这一培养过程中，最显著的问题是教学与实习界限越发分明，教学时间与实习时间以学期界限分割开来，导致教学与实习两张皮，进而引发教育效果的事倍功半。此外，实习过程疏于管理、指导，放任自流，对教学技能的提高无实际作用，实习所占课时比重少。实习本应是学生将前一学年的教学理论付诸实践的过程，但一方面学生教学任务重，另一方面，又有论文写作这件涉及能否顺利毕业的大事，故而实习质量大打折扣，几乎很少的学生会用理论知识来指导实习工作。再加上，实习指导老师在校又有教学任务，也不可能把重心用来一心指导实习。更重要的是因实习经费少、不稳定等原因，教育硕士的实习基地本身就存在一定的问题。
为了解决诸如此类问题，我们可以：第一，教学与实习间隔进行，如采用教学—实习—教学—实习交错形式，避免实习资源的浪费。第一学年可以进行一次教学—实习的交错学习，第二学年又可以进行一次教学—实习的更升一级学习，这其中，第一次实习可以用来初步感受教学、明确学习的重点及寻找论文写作的研究点，第二次教学可以巩固先前教学的薄弱环节、反思先前实习存在的问题及初步完成论文写作，论文写作的研究点最好来自于实习中存在的问题，这样不仅可以连结论文写作与实习，节约时间，也可以通过论文写作加深对实习问题的理论认识。第二，加强实习基地的建设，完善实习基地的管理。各院校应派相关学科负责人与实习基地保持稳定联系，对基地下发文件、颁发牌匾，使实习基地能更好地服务于实习工作的开展。第三，加强对实习生的管理，增加实习的课时比重。非特殊情况下，不得允许学生单独实习，对实习生应定期召开交流讨论会，及时了解、解决实习过程中存在的问题。
五、论文考核
论文考核一直是学历教育的重点。凭借论文考核的等级，甚至可以评上各类等级水平毕业生的标签。近年来还出现只要论文考核过关就可以获得学历的教育类型，由此可见，论文考核日益重要的地位。同样，教育硕士专业教育对论文的考核也是极为重视的，一般来说，教育硕士的论文的最大的问题是论文选题与课程教学、实习实践关联度低，可以说论文选题完全不考虑学习内容，这样不仅导致论文写作难以进行，也导致论文写作与教学、实习之间的矛盾。
针对诸如此类问题，学校及导师应该加强开题论证，重视论文的过程管理，加大盲审力度，学生自身也应加强对论文写作的重视度。具体来说，首先，论文写作应与课程教学、实习实践相结合，论文选题应反复论证，选题尽量着眼于教学内容、个人兴趣、导师研究范围；其次，为避免论文研究的重复性，每一届论文选题可以在导师组的指导下形成一系列的研究，以求选题内容的深入与可行性，形成专业特色。再次，考核形式应多样化，不应局限于论文。针对于教育硕士专业教育的特殊性，考核的形式应该多种多样，如上一堂优质的课堂教学足以展现教育硕士的专业水平；建立一份案例教学教本同样反映合格教育硕士对问题意识的关注。
（作者单位：湖南师范大学）
注解：
①湖南师范大学2013年特岗教师在职攻读教育硕士招生简章.[EB/OL]http：//yjsc.hunnu.edu.cn/Article/jianzhang/201312/20131203165830.html
参考文献：
[1]褚宏启.我国教育管理方向教育硕士专业学位研究生培养现状与走向的思考[J]教师教育研究，2007（6）：11.
[2]李子江.我国教育硕士培养的学术化倾向及改革对策[J].高等教育研究，2010（5）：62-66.
[3]高亚杰，饶从满.日本教育硕士专业学位教育的现状与特色[J].学位与研究生教育，2010（6）：61-65.