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随着新课程实施的不断深入，初中数学教学已逐渐步入了新课程的轨道.教师更新理念、积极探索、勇于实践，数学课堂教学发生了可喜的变化.如，学生主动开展观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动.
在新课程改革的实施过程中，一线教师作为课程的建设者、教学的研究者，在数学课堂教学探究活动中，面对学生的变化、课程的变化、教学形式的变化、考试的变化，产生了一些疑问和困惑.
这几年我一直从事初中数学教学工作，多次参加新课程和教研活动，在新课程改革的实施过程中有一些尝试、实践及与其他教师交流过程中的一些体会，产生了如下反思.
一、新课程的可喜变化
1.学生更喜欢数学了
新课程重视学生创新精神和实践能力的培养，比传统教材更关注学生的兴趣和经验，更关注学生的现实世界.将教学目标转化为学生的“自我需求”，与学生生活及现代社会、科技发展相联系，引导学生亲身体验、主动参与、亲自实践、独立思考、合作探究.教学方式灵活多样，师生之间平等交流、共同学习的民主关系逐步形成，学生更喜欢数学了.
2.教师面临新的机遇与挑战
新一轮的课程改革对每位教师来说，既是一种严峻的挑战，又是一次不可多得的机遇，教师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”的人，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风，新课改有力地促进了教师的专业成长.
二、新课程实验中的困惑与思考
1.教学开放过度
有的教师一上课就提出问题，然后让学生尝试解决，汇报交流.在教学过程中，教师都是让学生自己说，不做任何讲解、评论、示范，到练习巩固时才发现大部分学生并未掌握新知.数学课程标准提出，我们必须实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思考余地.然而在开放式教学中，我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习深度的把握，特别是忽略了对学生参与实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，学生就会主动掌握知识，却忘记了教师在课堂教学中的帮助者、指导者的角色.教师在课堂上应该放开手脚，该点拨时点拨，该讲授处讲授.
2.教学过于追求“情境化”
教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，根据教学目标和教学内容有目的地创设教学情境，不仅可以使学生掌握知识、技能，更能激活学生的问题意识，将生动、形象的数学问题与认知结构中的经验相联系.新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，但教师不能简单化、机械化地理解新课程理念和教学方法.“境由心造”——富于时代气息的情境设置只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下，学生才能学会从数学的角度观察事物和思考问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动.
3.教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色
学生是学习的主体，是学习的主人，教师的教学方式发生了变化.有些教师注重教案的精心设计，注重从如何教的层面考虑，照“案”宣科时，更关注的是教学进度和当堂的教学效果，而忽略了学生思维的发展和“做数学”的过程，置学习过程中的“想不到”于不顾，只是从形式上牵着学生去合作、探究，不愿真正放手让学生去体验问题、发现问题和提出问题，淡化探索，重模仿，教师实质上还是“解题的指导者”，走出了新课程倡导的学生是探索知识的“主动建构者”的意境.
4.合作流于形式
在教学中，有的教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论.前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音.有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余同学当听众，不做任何补充；有的小组的学困生把讨论时间作为玩耍的最好时机……几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”、“我觉得应该如何如何”、“我的意见是……”.上述片段中，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效.很明显，这并不是真正的合作.“合作”应建立在学生个体需要的基础上.只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的.在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味地强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探究的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探和验证等心理发展过程.
总之，新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的，学而不思则罔，思而不学则殆，精研、精思，方能晓其义、识其神.深入开展对新课程的研讨交流，让课堂教学与研究“共生互补”的同时，不仅要反思自己的课堂教学行为，而且要从主体认识上找根源，树立“问题意识”积极实践，找差距、找问题、找不足，进一步提高自身的教育教学素质，真正走进初中数学新课程，为实现新课程理念而努力奋斗.
在新课程改革的实施过程中，一线教师作为课程的建设者、教学的研究者，在数学课堂教学探究活动中，面对学生的变化、课程的变化、教学形式的变化、考试的变化，产生了一些疑问和困惑.
这几年我一直从事初中数学教学工作，多次参加新课程和教研活动，在新课程改革的实施过程中有一些尝试、实践及与其他教师交流过程中的一些体会，产生了如下反思.
一、新课程的可喜变化
1.学生更喜欢数学了
新课程重视学生创新精神和实践能力的培养，比传统教材更关注学生的兴趣和经验，更关注学生的现实世界.将教学目标转化为学生的“自我需求”，与学生生活及现代社会、科技发展相联系，引导学生亲身体验、主动参与、亲自实践、独立思考、合作探究.教学方式灵活多样，师生之间平等交流、共同学习的民主关系逐步形成，学生更喜欢数学了.
2.教师面临新的机遇与挑战
新一轮的课程改革对每位教师来说，既是一种严峻的挑战，又是一次不可多得的机遇，教师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”的人，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风，新课改有力地促进了教师的专业成长.
二、新课程实验中的困惑与思考
1.教学开放过度
有的教师一上课就提出问题，然后让学生尝试解决，汇报交流.在教学过程中，教师都是让学生自己说，不做任何讲解、评论、示范，到练习巩固时才发现大部分学生并未掌握新知.数学课程标准提出，我们必须实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思考余地.然而在开放式教学中，我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习深度的把握，特别是忽略了对学生参与实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，学生就会主动掌握知识，却忘记了教师在课堂教学中的帮助者、指导者的角色.教师在课堂上应该放开手脚，该点拨时点拨，该讲授处讲授.
2.教学过于追求“情境化”
教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，根据教学目标和教学内容有目的地创设教学情境，不仅可以使学生掌握知识、技能，更能激活学生的问题意识，将生动、形象的数学问题与认知结构中的经验相联系.新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，但教师不能简单化、机械化地理解新课程理念和教学方法.“境由心造”——富于时代气息的情境设置只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下，学生才能学会从数学的角度观察事物和思考问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动.
3.教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色
学生是学习的主体，是学习的主人，教师的教学方式发生了变化.有些教师注重教案的精心设计，注重从如何教的层面考虑，照“案”宣科时，更关注的是教学进度和当堂的教学效果，而忽略了学生思维的发展和“做数学”的过程，置学习过程中的“想不到”于不顾，只是从形式上牵着学生去合作、探究，不愿真正放手让学生去体验问题、发现问题和提出问题，淡化探索，重模仿，教师实质上还是“解题的指导者”，走出了新课程倡导的学生是探索知识的“主动建构者”的意境.
4.合作流于形式
在教学中，有的教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论.前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音.有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余同学当听众，不做任何补充；有的小组的学困生把讨论时间作为玩耍的最好时机……几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”、“我觉得应该如何如何”、“我的意见是……”.上述片段中，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效.很明显，这并不是真正的合作.“合作”应建立在学生个体需要的基础上.只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的.在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味地强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探究的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探和验证等心理发展过程.
总之，新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的，学而不思则罔，思而不学则殆，精研、精思，方能晓其义、识其神.深入开展对新课程的研讨交流，让课堂教学与研究“共生互补”的同时，不仅要反思自己的课堂教学行为，而且要从主体认识上找根源，树立“问题意识”积极实践，找差距、找问题、找不足，进一步提高自身的教育教学素质，真正走进初中数学新课程，为实现新课程理念而努力奋斗.